论文部分内容阅读
倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。在小学教学中，注重小组合作学习，便成为我们小学教学中广泛应用的一种学习方式。实施小组合作学习，对于增加学生交往、改善师生关系、提高教学质量都能起到积极作用。
在我县的城厢镇中心校开展的州级科研课题《农村小学生合作学习的研究》中，许多老师都采用了这种教学方法。让我们欣喜的是学生的积极性提高了，发言的孩子多了，课堂气氛越来越好，学习效率也有所提高，可是随着老师们自己所带的班级年级不断地增高，大家发现了这样一个问题：学生讨论、合作时说的是轰轰烈烈，几乎每个人都在说，可代表小组发言的人却总是那么几个孩子。再深入小组中认真地去听，就不难发现那个孩子说的并不是小组的意见，而是自己个人的意见。而发言的这些孩子，他们往往成绩优秀，能说会道，要么发号施令，自己就是小组内的领导，一切按照自己的意志办，全权指挥本小组的学习活动；要么大搞“一言堂”，自己“包办代替”小组合作的全部内容，其他同学充当看客；要么以自己为中心，其他同学所说的所有观点都是错误的，其他同学不能说相反的观点，否则将直接给予批评或嘲笑。
比如：在教学二年级数学《抛硬币》的一堂研究课时，老师让学生抛硬币15次，观察硬币落地后朝上的一面是什么？每个学生独立操作15次，然后在小组中汇总数据。我发现有一组学生操作后四个学生的汇总数据总有问题，小组长仔细检查后发现一个学生的数据没对，于是他想了想就拿起橡皮擦擦了，再换了另外一个数据。我轻轻地问她，你为什么这样改，她振振有词:他数字错，两个加起来不是15了，这样改了就对了。我一下子晕了，真的这样改了就对了吗？到底是操作错了，还是写错了?又如；一位老师在教学三年级数学《正方形面积》时，出了这样一道思考题让孩子们合作学习，边长为4厘米的正方形的周长和面积相等吗？学生经过独立思考后，开始在小组内交流。一个学习小组明显分成“相等”和“不相等”两派，双方争论不休，经过一段时间后，一方“说服”了对方。汇报小组意见基本统一为“相等”这种情况。可是正确答案后，判断“不相等”的同学抱怨道：“我都说的不相等嘛，他们单位都不一样，意思也不一样，怎么能比嘛，你偏要说相等、这下错了嘛!”我听到后反问了一句：“那你为什么不坚持自己的意见呢？”“我想到他成绩比我好，每次都是他对的，所以我就同意了他的说法。”听了这个同学的回答，我意识到了问题的严重性，在学习小组中出现了“小权威”。 “小权威”存在的弊端主要在于小组合作学习中一个小组中的同学地位不平等，不管发生什么情况，“小权威”总处于主导地位，而其他同学处于被动地位，这与主体性小组合作学习倡导理论不一致。这种“小权威”不仅抑制了小组内其他成员的发展，也抑制了自己的发展，于是老师们就一门心思地去想杜绝“小权威”的出现。为克服“小权威”产生的弊端，老师们在以后的合作学习中注意了对“小权威”的引导。
首先，每个学生在小组合作学习中要依次轮流发言，不能搞“一言堂”；其次，轮流当组长，让相对弱势的同学逐渐树立自信心；第三，教育学生正确对待别人的不同意见，学会发现别人的闪光点；第四，教师的教学评价中不鼓励“小权威”行为，营造平等参与小组合作的氛围。
通过老师们一段时间的努力，大家发现“小权威”现象有所收敛，更多人敢于坚持自己的观点，敢于和“小权威”争论了，有时候“小权威”也会服输。
比如，一位老师在教学三年级《“铺地砖”—面积单位间的进率》时，为让学生发挥他们在学习中主体作用，使他们能积极主动地参与到探究面积单位间的进率的学习活动中去。我设计了这样一个合作学习的问题：用身边的材料自己想办法得出1平方分米＝？平方厘米，看谁的方法更容易为别人接受？小组合作开始了，只见同学们认真地合作着，有的在边长为1分米的大正方形上摆边长1厘米的小正方形，有的用直尺在边长为1分米的大正方形上画边长为1厘米的正方形。突然有个小组发出争执声，且声音越来越大：两个平时成绩较好的学生(其中就有这个小组的合作学习小组长)是采用的第一种方法做的，由于操作时不细心，一排摆9个，摆9排(尤其是摆9排，根本就未摆，而是觉得理所当然的应该是9排)飞快地得到结论是可以摆“九九八十一”(个)，于是得到1平方分米= 81平方厘米。还有另外一个成绩较困难学生是采取第二种方法画的，形成的结论是1平方分米=100平方厘米。最后那个学生想说服其他三人。可是，操作了的小权威说“xx你画错了，不是100就是81”。其他同学也跟着说“xx，你错了。”最后那个同学急了，说：“1分米就是10厘米嘛!一排就是有10个，全部就应该有100个，我重新画给你们看!”于是大家耐心地等待他重新画好后，小权威一数，100个，还不信，拿起米尺重新量一下，仔细看，再看，的确是1分米!“服了、同意!你是对的!”
对于这些“小权威”，在高段教学中出现得更为明显，其实，课堂中出现“小权威”并不值得我们担心，真正让我们担心的是不会去善用这些“小权威”。通过两年多的实践，老师们要感谢“小权威”，他们为我们的课堂带来了更多的生机与活力。为此，在教学中，我们应该善用“小权威”，真正发挥他们的作用。
在我县的城厢镇中心校开展的州级科研课题《农村小学生合作学习的研究》中，许多老师都采用了这种教学方法。让我们欣喜的是学生的积极性提高了，发言的孩子多了，课堂气氛越来越好，学习效率也有所提高，可是随着老师们自己所带的班级年级不断地增高，大家发现了这样一个问题：学生讨论、合作时说的是轰轰烈烈，几乎每个人都在说，可代表小组发言的人却总是那么几个孩子。再深入小组中认真地去听，就不难发现那个孩子说的并不是小组的意见，而是自己个人的意见。而发言的这些孩子，他们往往成绩优秀，能说会道，要么发号施令，自己就是小组内的领导，一切按照自己的意志办，全权指挥本小组的学习活动；要么大搞“一言堂”，自己“包办代替”小组合作的全部内容，其他同学充当看客；要么以自己为中心，其他同学所说的所有观点都是错误的，其他同学不能说相反的观点，否则将直接给予批评或嘲笑。
比如：在教学二年级数学《抛硬币》的一堂研究课时，老师让学生抛硬币15次，观察硬币落地后朝上的一面是什么？每个学生独立操作15次，然后在小组中汇总数据。我发现有一组学生操作后四个学生的汇总数据总有问题，小组长仔细检查后发现一个学生的数据没对，于是他想了想就拿起橡皮擦擦了，再换了另外一个数据。我轻轻地问她，你为什么这样改，她振振有词:他数字错，两个加起来不是15了，这样改了就对了。我一下子晕了，真的这样改了就对了吗？到底是操作错了，还是写错了?又如；一位老师在教学三年级数学《正方形面积》时，出了这样一道思考题让孩子们合作学习，边长为4厘米的正方形的周长和面积相等吗？学生经过独立思考后，开始在小组内交流。一个学习小组明显分成“相等”和“不相等”两派，双方争论不休，经过一段时间后，一方“说服”了对方。汇报小组意见基本统一为“相等”这种情况。可是正确答案后，判断“不相等”的同学抱怨道：“我都说的不相等嘛，他们单位都不一样，意思也不一样，怎么能比嘛，你偏要说相等、这下错了嘛!”我听到后反问了一句：“那你为什么不坚持自己的意见呢？”“我想到他成绩比我好，每次都是他对的，所以我就同意了他的说法。”听了这个同学的回答，我意识到了问题的严重性，在学习小组中出现了“小权威”。 “小权威”存在的弊端主要在于小组合作学习中一个小组中的同学地位不平等，不管发生什么情况，“小权威”总处于主导地位，而其他同学处于被动地位，这与主体性小组合作学习倡导理论不一致。这种“小权威”不仅抑制了小组内其他成员的发展，也抑制了自己的发展，于是老师们就一门心思地去想杜绝“小权威”的出现。为克服“小权威”产生的弊端，老师们在以后的合作学习中注意了对“小权威”的引导。
首先，每个学生在小组合作学习中要依次轮流发言，不能搞“一言堂”；其次，轮流当组长，让相对弱势的同学逐渐树立自信心；第三，教育学生正确对待别人的不同意见，学会发现别人的闪光点；第四，教师的教学评价中不鼓励“小权威”行为，营造平等参与小组合作的氛围。
通过老师们一段时间的努力，大家发现“小权威”现象有所收敛，更多人敢于坚持自己的观点，敢于和“小权威”争论了，有时候“小权威”也会服输。
比如，一位老师在教学三年级《“铺地砖”—面积单位间的进率》时，为让学生发挥他们在学习中主体作用，使他们能积极主动地参与到探究面积单位间的进率的学习活动中去。我设计了这样一个合作学习的问题：用身边的材料自己想办法得出1平方分米＝？平方厘米，看谁的方法更容易为别人接受？小组合作开始了，只见同学们认真地合作着，有的在边长为1分米的大正方形上摆边长1厘米的小正方形，有的用直尺在边长为1分米的大正方形上画边长为1厘米的正方形。突然有个小组发出争执声，且声音越来越大：两个平时成绩较好的学生(其中就有这个小组的合作学习小组长)是采用的第一种方法做的，由于操作时不细心，一排摆9个，摆9排(尤其是摆9排，根本就未摆，而是觉得理所当然的应该是9排)飞快地得到结论是可以摆“九九八十一”(个)，于是得到1平方分米= 81平方厘米。还有另外一个成绩较困难学生是采取第二种方法画的，形成的结论是1平方分米=100平方厘米。最后那个学生想说服其他三人。可是，操作了的小权威说“xx你画错了，不是100就是81”。其他同学也跟着说“xx，你错了。”最后那个同学急了，说：“1分米就是10厘米嘛!一排就是有10个，全部就应该有100个，我重新画给你们看!”于是大家耐心地等待他重新画好后，小权威一数，100个，还不信，拿起米尺重新量一下，仔细看，再看，的确是1分米!“服了、同意!你是对的!”
对于这些“小权威”，在高段教学中出现得更为明显，其实，课堂中出现“小权威”并不值得我们担心，真正让我们担心的是不会去善用这些“小权威”。通过两年多的实践，老师们要感谢“小权威”，他们为我们的课堂带来了更多的生机与活力。为此，在教学中，我们应该善用“小权威”，真正发挥他们的作用。