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摘 要：幸福是人的感知，是人的情绪的一种表现，是人类独有的一种心里表现，是人类十分重要不可缺失的一种情感，人类幸福感是人格健全的健康表现。每个人对于幸福的认识与理解都不同，正是因为这些不同，人类才塑造了对大千世界丰富的感受，拥有着多种追求幸福、获得幸福的方式。如今教育与幸福如何相融、叠加、互相转换，值得我们寻找和探索。
关键词：幸福；教育
在多年的教育实践中，我一直在反思：理想的教育是什么？教育仅仅是帮助学生获得知识、增长能力、实现普世价值意义上的成功吗？我想，这仅仅是教育的表层，而不是教育的内涵。
一、幸福教育理念下的价值与内涵
幸福是人生的权利，也是人生的目的。人类终其一生都在追求幸福的感受，探寻幸福的所在。从积极心理学的角度来说，幸福是人的自觉行为与目的行为的联结，表现为对“什么是美好生活”追求的幸福感，是关乎人生的意义及现实生活、理想、需要的情感体验。幸福是主观与客观的统一体，基于个体而又依存于社会，是人的物质需求与精神需求得到统一满足时的心理和谐感，是人的身心健康和谐、人格充盈完满的状态，是创造和享受、个人幸福和社会幸福、物质生活幸福和精神生活幸福的统一。
幸福是可以通过教育来获得的。著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点毋庸置疑。”这里包含的意思：人可以通过接受教育获得幸福的生活，教育的目的就是使人获得幸福。幸福教育不是教育模式，而是一种教育理念和教育情怀。教育是为了明天，也是为了现在。在教育中，我们既追求教育结果的幸福，也重视教育过程的幸福。也就是说，教育要为学生将来能够过上幸福的生活做准备，但这并不意味着牺牲当下的时间和精力，我们要让学生在接受教育的过程中享受幸福本身，同时获得创造幸福的能力。幸福教育是目的，也是教育過程本身，贯穿于整个教育活动。
二、构建幸福课堂程的策略
课堂教学是学校教育的基本途径，决定着学校幸福教育的实现程度。教育培养人包括两方面：一是教什么；二是怎么教。教什么就是对教学内容的选择，学校教育要为学生提供最适合、最具价值的知识。怎么教意味着方式方法的问题，即我们选择什么样的组织形式、手段和途径来帮助学生获得知识。
学校教育最大的幸福体验应该是通过课堂教学获得的。我们对幸福课堂的探索经历了两个阶段。第一个阶段重点探索幸福课堂应具有什么特点，即应该为学生营造出一个什么样的学习环境，形成了幸福课堂的“十大特色”：优化设计的课堂；学生主体的课堂；教法多样的课堂；有效合作的课堂；充分展示的课堂；民主和谐的课堂；赏识激励的课堂；跨越学科的课堂；提升学习力的课堂：多元评价的课堂。第二个阶段是探索幸福课堂应该如何触及心灵，即应该给学生一个什么样的心理感受，形成了幸福课堂的“十大体验”：生活化体验知识的起源与价值；生动性---体验学习中轻松的氛围；激励性---体验迎接挑战的愉悦；趣味性---体验好奇心得到满足的快乐；竞争性---体验超越的效能与的律；科学性体验知识的严谨与美感；全员性---体验团队的智慧与分享；生成性---体验现实科学中的张力；童真性---体验原生态真实的感动；民主性---体验悦纳彼此的合力。
我校鼓励学生释放自己的天性，去探索、去发现，发挥学生的创造性，呵护学生的学习兴趣，用已获得的知识与技能去面对和解决未知的事物，让学习成为学生主动的、内生性的行为。我们鼓励教师给学生留出足够的空间和时间：让学生去探索未知的世界，在多年的实践中，逐渐形成了具有我校特色的幸福课堂，让学生在快乐中学习，追求幸福的人生。
三、培养幸福学生的启迪
学校教育的目的是培养人。幸福的教育就是把教育的目的回归到人，体现出教育对人性的关怀、对人发展的促进。陶行知先生说：一个人，有健康的身体、独立的思想、独立的职业，就会幸福。我校就是要培养出幸福的学生，让学生在接受学校教育的过程中，发现幸福、创造幸福、享受幸福。在幸福教育理念的指引下，我们一直在思考：幸福的学生是什么样的？首先，幸福的学生应该是全面发展的人；其次，幸福的学生应该是具有独特个性的人。
1、以全面发展为幸福导向
每个人都有平等发展的权利，也都有全面发展的权利。由于先天遗传和后天环境的差异，人与人之间存在着多种不同，但这些不同不能妨碍，也不能阻止人的全面发展。幸福的教育应该是能够使人得到全面发展的教育，幸福的学生也应该是全面发展的学生。这包括两个方面：一是学生发展的全面性，也就是培养人的全面发展；二是学生发展的全体性，也就是让所有人都能得到发展，教育要惠及全体。全面发展的学生是知、情、意和谐发展的人，我们的教育不仅要关注学生的智能发展，更要关注学生的情、道德、审美情趣等多个方面的发展。我校注重学生综合素质的发展，塑造学生的整体人格，只强调某一方面的发展是远远不够的。
2、以独特个性为幸福追求
人由于所处的社会环境、成长经历，参加的社会实践活动不同而具有不同的个性。心理学上，通常把个性定义为“一个人各种重要的比较稳固的心理特征的综合，主要表现为一个人的气质、性格、能力和兴趣爱好等方面”。这包括个性的心理特征，也包括个性的倾向性。就人类整体来说，存在着一般的“本性”但每个人又是不一样的，有自己的特殊性，这种特殊性包括先天的遗传，也包括后天的社会经历。因此，我们既要注重培养学生的共性，也要注重发展学生的个性。马克思、恩格斯曾说：即使在一定的社会关系里，每一个人都能成为出色的画家，但是这也绝不排斥每一个人成为独创的画家的可能性。重视学生的个性、倡导个体的价值，尊重学生的发展才是幸福的教育才能获得幸福的学生。
总之，幸福是一种能力，这种能力也需要学习、积淀和发展。我校通过幸福课堂，培养学生认知与情感、生理与心理、个性与社会性相融拥有追求幸福、创造幸福的可持续性发展的幸福的学生。
作者简介
1徐洪斌.男.1973年10月22日.沈阳市沈河区二经街第二小学.主任
2张东娜.女.1980年5月22日.沈阳市沈河区二经街第二小学.教师
（作者单位：辽宁沈阳 沈河区二经街第二小学 110011）
关键词：幸福；教育
在多年的教育实践中，我一直在反思：理想的教育是什么？教育仅仅是帮助学生获得知识、增长能力、实现普世价值意义上的成功吗？我想，这仅仅是教育的表层，而不是教育的内涵。
一、幸福教育理念下的价值与内涵
幸福是人生的权利，也是人生的目的。人类终其一生都在追求幸福的感受，探寻幸福的所在。从积极心理学的角度来说，幸福是人的自觉行为与目的行为的联结，表现为对“什么是美好生活”追求的幸福感，是关乎人生的意义及现实生活、理想、需要的情感体验。幸福是主观与客观的统一体，基于个体而又依存于社会，是人的物质需求与精神需求得到统一满足时的心理和谐感，是人的身心健康和谐、人格充盈完满的状态，是创造和享受、个人幸福和社会幸福、物质生活幸福和精神生活幸福的统一。
幸福是可以通过教育来获得的。著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点毋庸置疑。”这里包含的意思：人可以通过接受教育获得幸福的生活，教育的目的就是使人获得幸福。幸福教育不是教育模式，而是一种教育理念和教育情怀。教育是为了明天，也是为了现在。在教育中，我们既追求教育结果的幸福，也重视教育过程的幸福。也就是说，教育要为学生将来能够过上幸福的生活做准备，但这并不意味着牺牲当下的时间和精力，我们要让学生在接受教育的过程中享受幸福本身，同时获得创造幸福的能力。幸福教育是目的，也是教育過程本身，贯穿于整个教育活动。
二、构建幸福课堂程的策略
课堂教学是学校教育的基本途径，决定着学校幸福教育的实现程度。教育培养人包括两方面：一是教什么；二是怎么教。教什么就是对教学内容的选择，学校教育要为学生提供最适合、最具价值的知识。怎么教意味着方式方法的问题，即我们选择什么样的组织形式、手段和途径来帮助学生获得知识。
学校教育最大的幸福体验应该是通过课堂教学获得的。我们对幸福课堂的探索经历了两个阶段。第一个阶段重点探索幸福课堂应具有什么特点，即应该为学生营造出一个什么样的学习环境，形成了幸福课堂的“十大特色”：优化设计的课堂；学生主体的课堂；教法多样的课堂；有效合作的课堂；充分展示的课堂；民主和谐的课堂；赏识激励的课堂；跨越学科的课堂；提升学习力的课堂：多元评价的课堂。第二个阶段是探索幸福课堂应该如何触及心灵，即应该给学生一个什么样的心理感受，形成了幸福课堂的“十大体验”：生活化体验知识的起源与价值；生动性---体验学习中轻松的氛围；激励性---体验迎接挑战的愉悦；趣味性---体验好奇心得到满足的快乐；竞争性---体验超越的效能与的律；科学性体验知识的严谨与美感；全员性---体验团队的智慧与分享；生成性---体验现实科学中的张力；童真性---体验原生态真实的感动；民主性---体验悦纳彼此的合力。
我校鼓励学生释放自己的天性，去探索、去发现，发挥学生的创造性，呵护学生的学习兴趣，用已获得的知识与技能去面对和解决未知的事物，让学习成为学生主动的、内生性的行为。我们鼓励教师给学生留出足够的空间和时间：让学生去探索未知的世界，在多年的实践中，逐渐形成了具有我校特色的幸福课堂，让学生在快乐中学习，追求幸福的人生。
三、培养幸福学生的启迪
学校教育的目的是培养人。幸福的教育就是把教育的目的回归到人，体现出教育对人性的关怀、对人发展的促进。陶行知先生说：一个人，有健康的身体、独立的思想、独立的职业，就会幸福。我校就是要培养出幸福的学生，让学生在接受学校教育的过程中，发现幸福、创造幸福、享受幸福。在幸福教育理念的指引下，我们一直在思考：幸福的学生是什么样的？首先，幸福的学生应该是全面发展的人；其次，幸福的学生应该是具有独特个性的人。
1、以全面发展为幸福导向
每个人都有平等发展的权利，也都有全面发展的权利。由于先天遗传和后天环境的差异，人与人之间存在着多种不同，但这些不同不能妨碍，也不能阻止人的全面发展。幸福的教育应该是能够使人得到全面发展的教育，幸福的学生也应该是全面发展的学生。这包括两个方面：一是学生发展的全面性，也就是培养人的全面发展；二是学生发展的全体性，也就是让所有人都能得到发展，教育要惠及全体。全面发展的学生是知、情、意和谐发展的人，我们的教育不仅要关注学生的智能发展，更要关注学生的情、道德、审美情趣等多个方面的发展。我校注重学生综合素质的发展，塑造学生的整体人格，只强调某一方面的发展是远远不够的。
2、以独特个性为幸福追求
人由于所处的社会环境、成长经历，参加的社会实践活动不同而具有不同的个性。心理学上，通常把个性定义为“一个人各种重要的比较稳固的心理特征的综合，主要表现为一个人的气质、性格、能力和兴趣爱好等方面”。这包括个性的心理特征，也包括个性的倾向性。就人类整体来说，存在着一般的“本性”但每个人又是不一样的，有自己的特殊性，这种特殊性包括先天的遗传，也包括后天的社会经历。因此，我们既要注重培养学生的共性，也要注重发展学生的个性。马克思、恩格斯曾说：即使在一定的社会关系里，每一个人都能成为出色的画家，但是这也绝不排斥每一个人成为独创的画家的可能性。重视学生的个性、倡导个体的价值，尊重学生的发展才是幸福的教育才能获得幸福的学生。
总之，幸福是一种能力，这种能力也需要学习、积淀和发展。我校通过幸福课堂，培养学生认知与情感、生理与心理、个性与社会性相融拥有追求幸福、创造幸福的可持续性发展的幸福的学生。
作者简介
1徐洪斌.男.1973年10月22日.沈阳市沈河区二经街第二小学.主任
2张东娜.女.1980年5月22日.沈阳市沈河区二经街第二小学.教师
（作者单位：辽宁沈阳 沈河区二经街第二小学 110011）