论文部分内容阅读
摘 要： 随着教材的改革，多套大学英语网络自主学习平台出现。如何让网络自主学习平台真正被学生高效率地应用呢？本文从网络平台软件的设计、对学习者要求、对教师的要求，以及对管理者要求几方面进行了探讨，希望大学英语网络自主学习平台能真正为学生提供个性化、自主化、高效的学习环境。
关键词： 大学英语 网络自主学习平台 自主学习
近年来，随着计算机网络技术和多媒体技术等信息技术的发展，为顺应大学英语教学改革的步伐，一些出版社在出版大学英语教材的同时，也开发了一些大学英语网络自主学习平台。在这个平台上，平面的纸质的素材被转化为视频材料。打造网络自主学习平台的目的是为学生创造个性化、自主化的学习环境。
什么样的网络自主学习平台是一个高效的平台呢？学生该怎样自觉自主使用这个平台呢？教师该怎么样引导和监控学生的自主学习呢？教师该怎么布置学习任务呢？教师该怎么评价学生学习效果呢？网络管理者该怎么做呢？
一、对网络平台软件设计的要求
1.自主学习平台的软件设计要有亲和力，使用要方便。如果一个平台需要很复杂的安装、注册、登录等手续，学习者就会望而却步。
2.教师端口和学生端口要能兼容。我所在的学校引进了多套自主学习平台，如蓝鸽、新视野、新理念，等等。兼容的平台能让教师知道学生学习内容和任务，不兼容的就不太好了解一些。于是有的教师再找一个虚拟的学生号进去，有的教师就有点从心理上抗拒使用。
二、对网络自主学习平台内容的要求
网络自主学习平台是以学习者为中心，以学习者为本位。网络化学习就是学习者利用网上提供的资源，进行自主学习或协作的过程。网络自主学习平台更多的是关心学习者的学习，教师只是站在学习引导者和组织者的位置上。网络自主学习是一个学习者本位的概念。所以平台上的材料应符合自学式材料的原则。
1.内容要有全面性、逻辑性。就大学英语自主学习平台而言，听、读、写、译、说材料放在同一个平台里要好一些，这样教师在布置学习任务时，就不会一会儿这个平台一会儿那个网址，让学生忙又乱而无所适从。当然这些材料要分类清楚、分门别类放好。
2.材料要有层次性，渐进性。学生在使用自主学习平台时，学习速度和进度是由学生自己来掌握的。学习内容难度的梯进，能使学生觉得高而可攀，从而使他们能有自信地、有兴趣地、有成就感地坚持学习下去。
3.反馈要翔实性、及时性。学生学完一些内容、做完一些题、或是做了一个小测验之后，总是希望立刻知道学习的结果。立时知道结果能提高学生的学习兴趣。如果学生通过自己的努力，成功地完成了某项学习任务，能大大增强其学习的自我效能感。同时对于每道题还要有比较翔实的说明解释。学生利用网络自主学习平台做题时，必然会遇到一定的困难，这就要求把传统的课堂教师讲解内容要放到平台上来，以供学生理解之需。通过及时的反馈，才能做到强化成功的学习，奖赏正确的答题。我在使用布置学生使用自主学习平台时，发现有些平台里的测试没有答案只给学生分数，有些平台做完题要等上一段时间才出结果，这都不太好，很影响学生的学习热情。
三、对网络学习者的要求
1.学生的学习动机
我所在学校一直在摸索如何提高大学英语自主学习平台的使用效率。最早我们是对学生网络学习的时间提出要求，要求学生一学期完成16学时，但效果很不尽如人意。因为学生把这当成负担，所以学生平时根本不学，一到期末，为了突击完成本学期的学习任务，就会上网挂学时。学生还想出了以往不曾出现的招数，如在鼠标上压东西，让它不停走学时等。可想而知，这不仅于英语学习没有半点好处，而且浪费了时间和金钱。后来我们又改变要求，要求学生完成一定学时数，同时要做其中的测试。但效果也不理想。学生要么不管成绩，要么抄答案提交。所有这些现象，都反映了学生学习动机有问题。他们的学习目的不是为了自己掌握知识而学，而是为了完成老师布置的任务，是为了老师而学。
在网络上自主学习时，学生的学习时间、学习地点及学习过程都是由他们自己控制，这更要求学生的学习目的要明确，要真心想学。学习动机增强人们学习和执行任务的意图。而学生的学习动机与其自我效能感有很大的关系。
2.学生的自我效能感
著名心理学家班杜拉（Bandura，1986）认为，自我效能感与具体任务相联系，指的是个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。一般来说，高自我效能感的学生更愿意通过独立学习完成学习任务，证实自己的能力，遇到困难时能够坚持更长的时间，而且他们在完成学习任务时更冷静沉着，更多关注学习中的問题。而低效能感的学生在学习过程中会常感到紧张不安，遇到困难时往往会夸大困难并很快放弃努力。自主学习材料的层次性循序渐进性能在一定程度上提高学生的自我效能感。
3.学生的学习策略
不管我们的网络平台设计得多么科学，网络上的学习内容是多么的完备，要想有好的学习效果，学生的学习策略也是不容忽视的。
自我监控策略。每次进入自主学习平台学习前，学生要事先安排好自己的学习进度和奖惩办法。在规定的时间内每完成一部分学习任务给自己计分，提前完成任务加分，完不成任务扣分。
时间管理策略。自主学习时，学生对自己的学习时间一定要有一个时间规划。没有规划，学生的学习时间通常是基于习惯。
意志控制策略。意志控制是自主学习不可缺少的东西，有了较强的意志控制能力，学生才能够克服学习过程中的困难、排除各种干扰，完成学习任务。
四、对网络组织者的要求
1.对教师的要求
教师任务下达要具体、清晰、简洁、合理，检查要及时到位。
因为我所在的学校用了几套自主学习平台，所以学期初的时候我们往往会对学生这么要求：在新视野上完成听力第一单元；在新理念上每周完成两小时；在蓝鸽平台上完成布置的作业。学生听完任务，往往要问无数遍才能知道到底要干些什么。我们的任务确实有点乱。教师在布置任务时，最好只用一个学习平台，这样布置的任务会更清晰简洁，学生也不会因为任务显得多（用几套平台往往会让任务显得很繁杂）而畏惧。
有个学生曾对我说：“老师，如果我们要求的上网学时数没那么多，我是会好好去学的，而且我也曾好好学过两小时，确实挺有收获的，不过其他的学时我就都是挂的了。”
所以我们给学生的学习任务量要合理。既然想让学生自主，规定的学习任务应该起的是引导的作用，而不应该是占满学习者整个学习时间。
规定了学习任务，就应该有及时的检查，这才能及时发现问题及时解决。
评价手段要科学。评价学习者对资源的利用情况是必要的。考试是对学习者的学习情况作一阶段性评定。许多网络课程都建立了题库系统。我觉得新理念学习系统在这方面设计得还是比较好的，在学生完成规定学习时间后就出来一套试题，唯一不足的是试题在学生提交完后没有答案。考试不是目的，只是为了检查学习者学习情况及知识点掌握程度，另一方面让学生体会到自我实现的成就感，有助于克服学生自主学习过程中意志力差的弱点，提高其学习兴趣。
2.对自主学习平台管理者的要求。
自主学习平台管理者为学生提供网络学习环境。良好的网络学习环境、设备的完好、平台维护技术的优良水平、平台的稳定运行等直接影响着学生的学习热情。当学生几次打开自主学习平台不能正常使用或做完试题无法提交时，他就会失去使用这个平台的兴趣。
大学英语网络自主学习平台是个很不错的平台，但如何使其得到高效率地应用，却是我们亟待解决的难题。
参考文献：
［1］刘世清.关于教育信息传播增值的研究［J］.电化教育研究，2001，（12）:12-18.
［2］庞维国.自主学习：教与学的原理和策略.华东师范大学出版社，2003.
［3］Bandura，A.Social foundations of thought and action:A social cognitive theory.Englewood Cliffs，NJ:Prentice-Hall，1986.
关键词： 大学英语 网络自主学习平台 自主学习
近年来，随着计算机网络技术和多媒体技术等信息技术的发展，为顺应大学英语教学改革的步伐，一些出版社在出版大学英语教材的同时，也开发了一些大学英语网络自主学习平台。在这个平台上，平面的纸质的素材被转化为视频材料。打造网络自主学习平台的目的是为学生创造个性化、自主化的学习环境。
什么样的网络自主学习平台是一个高效的平台呢？学生该怎样自觉自主使用这个平台呢？教师该怎么样引导和监控学生的自主学习呢？教师该怎么布置学习任务呢？教师该怎么评价学生学习效果呢？网络管理者该怎么做呢？
一、对网络平台软件设计的要求
1.自主学习平台的软件设计要有亲和力，使用要方便。如果一个平台需要很复杂的安装、注册、登录等手续，学习者就会望而却步。
2.教师端口和学生端口要能兼容。我所在的学校引进了多套自主学习平台，如蓝鸽、新视野、新理念，等等。兼容的平台能让教师知道学生学习内容和任务，不兼容的就不太好了解一些。于是有的教师再找一个虚拟的学生号进去，有的教师就有点从心理上抗拒使用。
二、对网络自主学习平台内容的要求
网络自主学习平台是以学习者为中心，以学习者为本位。网络化学习就是学习者利用网上提供的资源，进行自主学习或协作的过程。网络自主学习平台更多的是关心学习者的学习，教师只是站在学习引导者和组织者的位置上。网络自主学习是一个学习者本位的概念。所以平台上的材料应符合自学式材料的原则。
1.内容要有全面性、逻辑性。就大学英语自主学习平台而言，听、读、写、译、说材料放在同一个平台里要好一些，这样教师在布置学习任务时，就不会一会儿这个平台一会儿那个网址，让学生忙又乱而无所适从。当然这些材料要分类清楚、分门别类放好。
2.材料要有层次性，渐进性。学生在使用自主学习平台时，学习速度和进度是由学生自己来掌握的。学习内容难度的梯进，能使学生觉得高而可攀，从而使他们能有自信地、有兴趣地、有成就感地坚持学习下去。
3.反馈要翔实性、及时性。学生学完一些内容、做完一些题、或是做了一个小测验之后，总是希望立刻知道学习的结果。立时知道结果能提高学生的学习兴趣。如果学生通过自己的努力，成功地完成了某项学习任务，能大大增强其学习的自我效能感。同时对于每道题还要有比较翔实的说明解释。学生利用网络自主学习平台做题时，必然会遇到一定的困难，这就要求把传统的课堂教师讲解内容要放到平台上来，以供学生理解之需。通过及时的反馈，才能做到强化成功的学习，奖赏正确的答题。我在使用布置学生使用自主学习平台时，发现有些平台里的测试没有答案只给学生分数，有些平台做完题要等上一段时间才出结果，这都不太好，很影响学生的学习热情。
三、对网络学习者的要求
1.学生的学习动机
我所在学校一直在摸索如何提高大学英语自主学习平台的使用效率。最早我们是对学生网络学习的时间提出要求，要求学生一学期完成16学时，但效果很不尽如人意。因为学生把这当成负担，所以学生平时根本不学，一到期末，为了突击完成本学期的学习任务，就会上网挂学时。学生还想出了以往不曾出现的招数，如在鼠标上压东西，让它不停走学时等。可想而知，这不仅于英语学习没有半点好处，而且浪费了时间和金钱。后来我们又改变要求，要求学生完成一定学时数，同时要做其中的测试。但效果也不理想。学生要么不管成绩，要么抄答案提交。所有这些现象，都反映了学生学习动机有问题。他们的学习目的不是为了自己掌握知识而学，而是为了完成老师布置的任务，是为了老师而学。
在网络上自主学习时，学生的学习时间、学习地点及学习过程都是由他们自己控制，这更要求学生的学习目的要明确，要真心想学。学习动机增强人们学习和执行任务的意图。而学生的学习动机与其自我效能感有很大的关系。
2.学生的自我效能感
著名心理学家班杜拉（Bandura，1986）认为，自我效能感与具体任务相联系，指的是个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。一般来说，高自我效能感的学生更愿意通过独立学习完成学习任务，证实自己的能力，遇到困难时能够坚持更长的时间，而且他们在完成学习任务时更冷静沉着，更多关注学习中的問题。而低效能感的学生在学习过程中会常感到紧张不安，遇到困难时往往会夸大困难并很快放弃努力。自主学习材料的层次性循序渐进性能在一定程度上提高学生的自我效能感。
3.学生的学习策略
不管我们的网络平台设计得多么科学，网络上的学习内容是多么的完备，要想有好的学习效果，学生的学习策略也是不容忽视的。
自我监控策略。每次进入自主学习平台学习前，学生要事先安排好自己的学习进度和奖惩办法。在规定的时间内每完成一部分学习任务给自己计分，提前完成任务加分，完不成任务扣分。
时间管理策略。自主学习时，学生对自己的学习时间一定要有一个时间规划。没有规划，学生的学习时间通常是基于习惯。
意志控制策略。意志控制是自主学习不可缺少的东西，有了较强的意志控制能力，学生才能够克服学习过程中的困难、排除各种干扰，完成学习任务。
四、对网络组织者的要求
1.对教师的要求
教师任务下达要具体、清晰、简洁、合理，检查要及时到位。
因为我所在的学校用了几套自主学习平台，所以学期初的时候我们往往会对学生这么要求：在新视野上完成听力第一单元；在新理念上每周完成两小时；在蓝鸽平台上完成布置的作业。学生听完任务，往往要问无数遍才能知道到底要干些什么。我们的任务确实有点乱。教师在布置任务时，最好只用一个学习平台，这样布置的任务会更清晰简洁，学生也不会因为任务显得多（用几套平台往往会让任务显得很繁杂）而畏惧。
有个学生曾对我说：“老师，如果我们要求的上网学时数没那么多，我是会好好去学的，而且我也曾好好学过两小时，确实挺有收获的，不过其他的学时我就都是挂的了。”
所以我们给学生的学习任务量要合理。既然想让学生自主，规定的学习任务应该起的是引导的作用，而不应该是占满学习者整个学习时间。
规定了学习任务，就应该有及时的检查，这才能及时发现问题及时解决。
评价手段要科学。评价学习者对资源的利用情况是必要的。考试是对学习者的学习情况作一阶段性评定。许多网络课程都建立了题库系统。我觉得新理念学习系统在这方面设计得还是比较好的，在学生完成规定学习时间后就出来一套试题，唯一不足的是试题在学生提交完后没有答案。考试不是目的，只是为了检查学习者学习情况及知识点掌握程度，另一方面让学生体会到自我实现的成就感，有助于克服学生自主学习过程中意志力差的弱点，提高其学习兴趣。
2.对自主学习平台管理者的要求。
自主学习平台管理者为学生提供网络学习环境。良好的网络学习环境、设备的完好、平台维护技术的优良水平、平台的稳定运行等直接影响着学生的学习热情。当学生几次打开自主学习平台不能正常使用或做完试题无法提交时，他就会失去使用这个平台的兴趣。
大学英语网络自主学习平台是个很不错的平台，但如何使其得到高效率地应用，却是我们亟待解决的难题。
参考文献：
［1］刘世清.关于教育信息传播增值的研究［J］.电化教育研究，2001，（12）:12-18.
［2］庞维国.自主学习：教与学的原理和策略.华东师范大学出版社，2003.
［3］Bandura，A.Social foundations of thought and action:A social cognitive theory.Englewood Cliffs，NJ:Prentice-Hall，1986.