论文部分内容阅读
【摘要】词汇是语言中不可或缺的，也是外语学习的重要组成部分。结合目前大学生英语学习的现状和英语词汇学习方面存在的问题，通过对比、联想记忆等方法培养学生学习词汇的能力。从而提高学生学习词汇的效率，实现其学习目标。
【关键词】大学英语；词汇学习；方法
一、词汇在英语学习中的地位
词汇是构成语言的基本单位．是语言表达意义的主要承担者。英国著名的语言学家D.A. Wilkins曾经说过，“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了”。 英国的另一位应用语言学家威多森（H.widdowson,1992）也曾提出，在语言环境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比，则词汇是主要的，语法是次要的。词汇是学习语言的基础，外语学习中听、说、读、写等能力的培养和提高，都是以熟练掌握一定的词汇量为基础的。然而现在很多大学生入校后就不想多花时间记忆单词，误认为记单词是浪费时间。而人类学习语言必须经过词汇学习这个阶段，在这个阶段需要的时间也特别多。因此在大学英语教育中，我们需要加强词汇教学的力度，千方百计帮助学生扩充词汇量。
二、目前大学生英语学习的现状及英语词汇学习方面存在的问题
大学生英语学习的现状：一是大学生专业课的课业多，投入英语学习的时间不充足。二是大部分学生，只关心英语等级考试。甚至有的同学认为，通过英语考级后，就可以不再学习外语了。英语学习的现状在词汇学习方面表现为以下几个方面：首先，大学生的学习时间比较紧张，导致学生投入词汇学习的时间很少。中国古代孔子说过，温故知新。词汇的积累正是循序渐进的过程，所以复习对词汇学习尤为重要。第二方面，重应试，轻练习。重课外，轻课堂。大部分同学都为四、六级英语考试，做各种真题，而不在具体的语境中去理解词汇的意思。还有部分学生报课外的辅导班，而忽视教师课堂的讲课内容。课外辅导班，多以集中培训形式，特点是学生多，词汇讲解集中。而在课堂上，老师讲解教材的词汇数目少，这恰恰是词汇日积月累的过程。以上这些都是大学生在英语词汇学习中存在的现象和问题。
三、英语词汇教学的方法
通过对目前学生学习英语词汇中存在的问题的分析，笔者认为可以通过以下几种方法得以解决：
（一）情景教学法增强学生的学习兴趣
随着我国对外文化交流力度的不断加大以及网络的普及，我们有机会接触到大量的英语原版电影。与此同时，优秀的英语电影也开始作为教学资源，走进大学英语课堂。教师在教学过程中可以挑选学生比较感兴趣，难度又适合学生学习的电影来适当引入课堂教学。例如1)电影《泰坦尼克》里的台词：To make each day count！要让每一天都有所值。在这里，可以着重为学生讲解单词count的用法，Count通常当计算讲，如Have the votes been counted yet?选票算好了没有？但在此情景语境中，被译成所值的意思。
（二）利用词汇的规律性来帮助记忆词汇
词汇的系统性，规律性对英语词汇的记忆极为重要。英语词汇与语音系统、句法系统、语义系统、功能意念系统等一起构成语言整体系统。这些反映在词汇总体中较小的部分或类别上，即就词汇系统内部来看，英语词汇又可按词的语音、拼写、结构、语法功能、语义、语体、交际功能等分成更小的系统。从语音、拼写、结构、语法、功能语义、语体等出发，充分利用构词法来帮助词汇记忆，在教学中深入讲解英语单词的构词规律，利用前缀、后缀、词根，举一反三，使英语词汇记忆有规律可循。把同根词、同缀、形近词集中教学，学生就可以很快地通过借助已学的旧词而学会生词，通过扩张，迅速掌握更多的单词。化不知为已知，与此同时也增加记忆单词的趣味性。
1)形音联系
wood— food一fast— last— past
criss-cross：纵横交错, Job-hop：跳槽。
2)结构联系
(1)前缀
A．dis一：表 示 “否定 ”、“相反 ”等意义 ，如 ：disagree(不同意)，disconnect (拆开，使分离)。
B．mis一：表示“错误”的意思，如：mistake( 错误, 误会)，mislead (误导,使产生错误印象)。
(2)后缀
A．一ment：表示“状态”、“ 行动 ”等意义 。如 ：movement (活动, 运动, 动作)，pavement (路面, 人行道)。
B．一age：意为“程度”、“数量”等。如 ：wastage (损耗,耗费)，coverage (涉及范围，新闻覆盖率)。
（三）对比记忆词汇法
对比记忆词汇法可以使学生深刻体会词汇的含义和具体用法，容易区分意思相同或相近的词汇，从而达到真正掌握和熟练应用词汇的目的。
1)中英文词汇的文化差异
中英文词汇中，文化内涵有着较大的差异。比如“狗”这个词，在汉语里面有很多贬义的色彩，如“狗腿子”、“狼心狗肺”等。而中文成语“爱屋及屋”的翻译却是Love me, ?love my dog。再比如英语里有很多词汇与海洋文化有关，at sea表示很“茫然”。而汉语有很多词汇则与大陆文化有关，如“挥金如土”。
2)意思相近，表达具体含义不同。
例如：affect，influence。两词均可作动词使用，但前者意指通过劝导、榜样示范给别人行为及思想上造成变化 ，常指一种非直接的影响变化，且通常指看不到、摸不着的潜移默化的影响力；后者的第一种意思特别指对别人的心情造成影响，第二种意思是：用于表述的实物对外界的刺激或作用容易产生反应，且常表意人们所不希望的反应。
3)结构近似，表达意思截然不同。
例如：have a word with sb．(有话同某人说 )，have words with sb．(同某人口角或争吵)；in step(步调一致)，in steps(逐步)；in no time(立刻)，at no time(不管什么时候绝不)。
4)充分利用词典并进行有效的复习
词典可以提供单词的含义、发音、词类、固定搭配、褒义贬义、同义反义等多方面的信息，所以查阅词典可以对单词的信息进行全方位的学习。使用词典时应推荐学生使用英英词典，由于两种语言间的差异导致英汉间的翻译未能做到百分百准确和对应，所以英英词典更有助学生把握和理解单词的准确含义。
词汇学习是需要经常复习的，教给学生科学的复习方法也是很重要的。比如整体复习与部分复习相结合；新旧词汇加以对比来复习等，从而加强词汇的记忆。
四、结束语
美国心理学家杰乔耶曾说过“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。作为教师，“授之以鱼，不如授之以渔”。所以，广大教师应该在教学过程中不断总结经验，让学生更好的掌握词汇记忆法，为英语学习打下坚实基础。
【参考文献】
[1] 赵艳芳，认知语言学概论【M】，上海外语教育出版社，2001
[2] 万品刚,大学英语词汇教学中的联系和对比，2010
[3] 潘宗乾 ,汉英双解英语同义词词典外语教学与研究出版社 , 2003
【关键词】大学英语；词汇学习；方法
一、词汇在英语学习中的地位
词汇是构成语言的基本单位．是语言表达意义的主要承担者。英国著名的语言学家D.A. Wilkins曾经说过，“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了”。 英国的另一位应用语言学家威多森（H.widdowson,1992）也曾提出，在语言环境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比，则词汇是主要的，语法是次要的。词汇是学习语言的基础，外语学习中听、说、读、写等能力的培养和提高，都是以熟练掌握一定的词汇量为基础的。然而现在很多大学生入校后就不想多花时间记忆单词，误认为记单词是浪费时间。而人类学习语言必须经过词汇学习这个阶段，在这个阶段需要的时间也特别多。因此在大学英语教育中，我们需要加强词汇教学的力度，千方百计帮助学生扩充词汇量。
二、目前大学生英语学习的现状及英语词汇学习方面存在的问题
大学生英语学习的现状：一是大学生专业课的课业多，投入英语学习的时间不充足。二是大部分学生，只关心英语等级考试。甚至有的同学认为，通过英语考级后，就可以不再学习外语了。英语学习的现状在词汇学习方面表现为以下几个方面：首先，大学生的学习时间比较紧张，导致学生投入词汇学习的时间很少。中国古代孔子说过，温故知新。词汇的积累正是循序渐进的过程，所以复习对词汇学习尤为重要。第二方面，重应试，轻练习。重课外，轻课堂。大部分同学都为四、六级英语考试，做各种真题，而不在具体的语境中去理解词汇的意思。还有部分学生报课外的辅导班，而忽视教师课堂的讲课内容。课外辅导班，多以集中培训形式，特点是学生多，词汇讲解集中。而在课堂上，老师讲解教材的词汇数目少，这恰恰是词汇日积月累的过程。以上这些都是大学生在英语词汇学习中存在的现象和问题。
三、英语词汇教学的方法
通过对目前学生学习英语词汇中存在的问题的分析，笔者认为可以通过以下几种方法得以解决：
（一）情景教学法增强学生的学习兴趣
随着我国对外文化交流力度的不断加大以及网络的普及，我们有机会接触到大量的英语原版电影。与此同时，优秀的英语电影也开始作为教学资源，走进大学英语课堂。教师在教学过程中可以挑选学生比较感兴趣，难度又适合学生学习的电影来适当引入课堂教学。例如1)电影《泰坦尼克》里的台词：To make each day count！要让每一天都有所值。在这里，可以着重为学生讲解单词count的用法，Count通常当计算讲，如Have the votes been counted yet?选票算好了没有？但在此情景语境中，被译成所值的意思。
（二）利用词汇的规律性来帮助记忆词汇
词汇的系统性，规律性对英语词汇的记忆极为重要。英语词汇与语音系统、句法系统、语义系统、功能意念系统等一起构成语言整体系统。这些反映在词汇总体中较小的部分或类别上，即就词汇系统内部来看，英语词汇又可按词的语音、拼写、结构、语法功能、语义、语体、交际功能等分成更小的系统。从语音、拼写、结构、语法、功能语义、语体等出发，充分利用构词法来帮助词汇记忆，在教学中深入讲解英语单词的构词规律，利用前缀、后缀、词根，举一反三，使英语词汇记忆有规律可循。把同根词、同缀、形近词集中教学，学生就可以很快地通过借助已学的旧词而学会生词，通过扩张，迅速掌握更多的单词。化不知为已知，与此同时也增加记忆单词的趣味性。
1)形音联系
wood— food一fast— last— past
criss-cross：纵横交错, Job-hop：跳槽。
2)结构联系
(1)前缀
A．dis一：表 示 “否定 ”、“相反 ”等意义 ，如 ：disagree(不同意)，disconnect (拆开，使分离)。
B．mis一：表示“错误”的意思，如：mistake( 错误, 误会)，mislead (误导,使产生错误印象)。
(2)后缀
A．一ment：表示“状态”、“ 行动 ”等意义 。如 ：movement (活动, 运动, 动作)，pavement (路面, 人行道)。
B．一age：意为“程度”、“数量”等。如 ：wastage (损耗,耗费)，coverage (涉及范围，新闻覆盖率)。
（三）对比记忆词汇法
对比记忆词汇法可以使学生深刻体会词汇的含义和具体用法，容易区分意思相同或相近的词汇，从而达到真正掌握和熟练应用词汇的目的。
1)中英文词汇的文化差异
中英文词汇中，文化内涵有着较大的差异。比如“狗”这个词，在汉语里面有很多贬义的色彩，如“狗腿子”、“狼心狗肺”等。而中文成语“爱屋及屋”的翻译却是Love me, ?love my dog。再比如英语里有很多词汇与海洋文化有关，at sea表示很“茫然”。而汉语有很多词汇则与大陆文化有关，如“挥金如土”。
2)意思相近，表达具体含义不同。
例如：affect，influence。两词均可作动词使用，但前者意指通过劝导、榜样示范给别人行为及思想上造成变化 ，常指一种非直接的影响变化，且通常指看不到、摸不着的潜移默化的影响力；后者的第一种意思特别指对别人的心情造成影响，第二种意思是：用于表述的实物对外界的刺激或作用容易产生反应，且常表意人们所不希望的反应。
3)结构近似，表达意思截然不同。
例如：have a word with sb．(有话同某人说 )，have words with sb．(同某人口角或争吵)；in step(步调一致)，in steps(逐步)；in no time(立刻)，at no time(不管什么时候绝不)。
4)充分利用词典并进行有效的复习
词典可以提供单词的含义、发音、词类、固定搭配、褒义贬义、同义反义等多方面的信息，所以查阅词典可以对单词的信息进行全方位的学习。使用词典时应推荐学生使用英英词典，由于两种语言间的差异导致英汉间的翻译未能做到百分百准确和对应，所以英英词典更有助学生把握和理解单词的准确含义。
词汇学习是需要经常复习的，教给学生科学的复习方法也是很重要的。比如整体复习与部分复习相结合；新旧词汇加以对比来复习等，从而加强词汇的记忆。
四、结束语
美国心理学家杰乔耶曾说过“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。作为教师，“授之以鱼，不如授之以渔”。所以，广大教师应该在教学过程中不断总结经验，让学生更好的掌握词汇记忆法，为英语学习打下坚实基础。
【参考文献】
[1] 赵艳芳，认知语言学概论【M】，上海外语教育出版社，2001
[2] 万品刚,大学英语词汇教学中的联系和对比，2010
[3] 潘宗乾 ,汉英双解英语同义词词典外语教学与研究出版社 , 2003