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【摘要】英语作为第二语言教学，在国内起步早、普及广。但是从目前高校毕业非英语专业学生的情况看，对英语的灵活运用，还是差强人意。这其中主要的原因是英语在教授过程中的衔接问题。中学英语与大学英语的学习存在重复的现象，导致学生学习兴趣下降。本文针对这种衔接的问题，提出具体的解决措施，进行教学方法上的探讨。
【关键词】中学英语；大学英语；衔接；教学方法
英语作为第二语言教学，在我国是普及最广泛，得到高度重视。无论是中考、高考、还是考研、考博，英语都是必不可少的一门课程。由于考试制度对英语地位的确立，那么自然会受到教学的高度关注。可是我们调查发现，高校毕业生，经过十几年的英语学习，对英语的听、说、读、写，依然存在着严重的障碍。这种现象的普遍存在，使英语作为第二语言教学仅仅为考试服务。而这种问题的出现，大部分原因在于中学英语的应试教学在过渡到大学英语其间，存在着巨大的偏差。其中的问题，导致学生对英语学习兴趣的丧失，或者是对英语产生逆反心理。针对这种情况，本文首先分析存在的问题，再根据问题提出具体的解决办法。
一、中学英语与大学英语衔接中的问题
每一个事物在发展过程中，必定存在过渡时期，而过渡时期确是关键的阶段，关系到事物发展的成败。同样英语学习的过程，大多数人都经历过小学、初中、高中、大学的英语学习。其中最为关键的飞跃阶段存在于高中与大学的衔接中。做好这方面的工作，可以促进学生英语学习发生质的变化。但是，其间不可避免存在着很多问题，下面我们从教学目的的差异、教学方法的错位，以及学习教材的不同等方面，来说明衔接问题。
（一）教学目的存在的偏差
中学英语的教学目的是为了应试，其主要授课内容是教授做题技巧与解题方法。高考需要什么教师就会教授什么。例如高考试题有听力部分时，学校重视学生听力能力的提高，之后删去听力部分的分数不计入高考成绩，学校以及老师立即放弃听力能力的培养。但是要获取考试的高分，依然要具有听、说、读、写的基本能力。只是在培养这种能力的过程中，偏重的方面不一样。例如，“听”注重听力的做题计较，“读”注重阅读速度与阅读理解的做题方法。只读每段的第一句或者是只读最后一句。“写”则只侧重小文章的写作，背诵一些语句往里面套用。这就说明中学英语教学，看着的是英语分数而不是英语能力。这种教学方式只是片面提高学生的英语能力。导致英语的学习严重的理论话、试题化，而不再是活生生的语言运用。
而大学英语则注重学生整体能力的提高。除去通过大学四、六级的考试，大学英语注重英语学习的全面技巧。可以灵活运用语言与外国人交流，可以阅读英语杂志与网站，可以进行英语方面的写作。大学英语更加注重英语素质的提升。
可是基于两者目的的差异，教师严重偏向自己的侧重点。中学英语侧重做题技巧，大学英语妄图迅速将学生拉回正常的语言学习是不可能的。学生在中学刚进入大学时刻，各方面的智力、思想状态依然停留在高考的威压下，所以做好学习过渡在大一是一个关键时刻。
（二）教材编排的不同
国家对基于对中学大学英语的不同阶段，对教材编排进行差异的变化。中学英语主要是简单的情景对话，相应生词的记忆，以及单元小结的写作与听力。这些内容最主要的目的是帮助学生学习生疏的单词，会根据单词组成语法、词法正确的句子。中学英语教材注重学生基本能力的掌握，是一个打基础的阶段。对于语法都进行了较为全面的学习。无论考试还是课堂，教师对语法的教授是很全面，也注重学生对语法的掌握。
但是大学教材却是由不同板块组成。大部分有泛读、精读课。泛读章节注重学生对快速阅读、跳读等能力的培养。对于单词并没有要求完全掌握，但是注重学生猜词的能力，以及一词多用的词法分析。精读课程注重培养学生对长难句的掌握，以及课文思想的渗透。从这方面来讲，大学英语注重的是对英语国家文化的了解，与他们思维方式的解读。
大学英语听力课与学习课、口语课都是分开的。这样的安排对锻炼学生的英语能力有很大影响。只是教材内容与中学的学习有很大重复，使学生产生枯燥的情绪。这需要教师在教授过程中运用技巧来化解这种难题。
（三）教学方法的错位
由于初中高中教学任务不同，那么所采取相应的教学方法，存在着很大差异。中学英语课堂上，教师依据教材的编排对课文进行简单的讲解，重点是对于单词的讲解，用法的分析，占据课程学习的二分之一。之后会给学生相应的练习题进行测试。主要目的是促使学生掌握句法、单词，目的是提高考试能力。教师把所有的课程内容，以及相应的练习都会准备好，发放给学生，一切都是由教师布置，安排好来进行英语学习的进度。
而大学英语教师只是一个辅助的角色，他们的主要任务不是面面俱到的把所学内容灌输给学生，而是激发学生的学习兴趣，提高自学能力。对于课文、单词的讲解会一带而过，重点是探讨课文思想，偏向英语国家文学的讲解。
二、如何解决衔接过渡的问题
上文我们探讨关于中学英语与大学英语各方面的差异。在学生由中学过渡到大学，由于英语教学从教学方法，教材等等差异导致学生进入大学并不适应新的教学方式和教学内容。这种脱节或者是重复学习导致学生找不到学习的坐标。针对上文谈到的问题，我们找出解决途径。
（一）转变教学目的
中学教学的目的是应对考试，提高卷面做题技巧。一切听、说、读、写的能力都是为了考试的成绩。而大学注重的整体素质与运用能力，以及对英语国家的文化与思维的掌握和了解。根据这种脱节的状况，教学大纲需要进行调整。例如中学一、二年级重点考察英语的听、说、读、写的运用能力。升学的三年级可以在这些基础上全面教授应试技巧。如果三年都对学生进行应试培养，会严重异化学生学习英文的目的。
而大学英语教学要注意与中学教学的过渡步伐。学生刚从高考的题海中走出，忽然进入一个完全放松的学习环境，对待新的教学模式确实存在不适应。因此，需要在大一的时候，做好过渡工作，而不是飞跃的转变。大一的英语教学要注意提高学生的学习兴趣，转变他们的学习兴奋点。以前是为了考试而学习，现在是为了运用，阅读书籍、交流、以及了解别国文化等等。逐渐转变他们的学习目的和学习方式，把做题的偏重，转变到运用的范围。例如，教师可以提供学生一些学习资料，课外阅读，像经典名著的简单版，书虫系列，推荐英文电影，以及上课的英语话剧表演，开展一些与外国学生的文化交流。这些活动可以慢慢转变学生的学习模式。用一种课外交流的方式帮助他们顺利度过过渡期。
（二）调节教学方式
中学英语教学教师的课堂任务是按照大纲要求将知识传输给学生，大部分都是满堂灌的做法。无论是单词讲解还是课文的朗诵与解析，教师没有自由度去启发学生的发散思维。而大学却相对宽松，教师可以在英语学习的课堂中，就一点与学生进行深入讨论。关于中西生命观，价价值观以及处事思维等等，从这一点来讲，大学英语教学需要学生思考问题，不仅仅是学习更要将知识转化为能力。因此学生在对待教师的教学方式上，有着陌生的感觉，甚至无法立刻跟上教学步骤。这需要教师调整教学方式，以激发学生兴趣为中心，以带动学生思考为重点，鼓励、支持学生课堂发言，多与学生进行课外交流，以此来帮助学生适应大学学习生活。
不过也会出现相反的情况，学生从高中进入大学，渴望新颖的教学方式，体验大学自由、开放的学习。而教师却停留在灌输式的中学阶段，所学的东西依然按照从基础开始教起，依然从基本的听、说、读、写开始，这样严重挫败学生的积极性。此时教师的教学方式影响着学生对英语的喜好。由于教材在编排的过程中，确实存在一些重复的地方。但是教师应该先分析学生的英语水平，针对他们的学习缺陷与学习弱点来弥补中学时期的不足，而不是重复的机械学习。例如很多大学生英语发音不准确，由于中学并不注重英语的“说”，很多农村教师发音不准确，导致学生的英语发音错误百出，此时，教师应该根据实际情况，来纠正学生发音，完善他们的英语学习。弥补中学学习的缺陷之后，再进一步的提高。只有这样，学生才会对英语学习有着浓厚的兴趣，且可以弥补他们的不足，可以敢于说、会说、能说英语。
（三）注重自学能力
中学英语教学过程中，老师是主角，他们起着主导作用。而大学英语教学，老师是辅助，他们存在的价值在于指路。所以教师在学生进入大学学习时刻，注重培养学生的自主学习能力。例如教师可以指导学生多开展一些与英语有关的课外活动，像学校的英语角、英语歌曲大赛、英语演讲比赛，以及英语话剧等等活动。英语活动对学生英文水平的提高是全方位的，从发音、句法、以及应对能力都是一个很大的挑战。教师在学生过渡时期，需要做一定的指导，不能完全放开学生学习，而是逐步放开，松紧有度。
另外，对中学教师的要求是除去三年级全力应对考试以外，在一、二年级，也应该注意培养学生的自主学习能力，比如每堂课的预习和课后作业，都是对学生自学的一个锻炼。这也为日后的大学学习打下基础。
三、总结
中学英语与大学英语的衔接，是教育界很早就提出的教育理念。但是由于教材、教学任务、教学方式的差异，导致英语学习的脱节，挫伤学生学习的积极性。这需要我们改善教育方式，运用多种方法灵活教学，培养学生的自主学习能力，以此适应大学英语学习环境。
【参考文献】
[1]曾沉.浅谈大学与高中英语衔接的教与学的问题[J].安顺师专学报，2010，(01).
[2]戴萍、梁玉玲.听力教学中“环境练法”的实验研究[J].兵团教育学院学报，2002，(02).
[3]李健.“以学生为中心”外语教学的理论与实践[J].北京林业大学学报，1999，(S1).
[4]柯永红.谈中学英语教学与大学英语之衔接[J].广西大学学报（哲学社会学版），1999，(S3).
[5]吴红敏、韩成友.大学英语听力教学的思考[J].内蒙古电大学刊，2007，(08).
[6]陈丽华.大学英语词汇教学初探[J].琼州学院学报，2007，(04).
[7]庆格乐、汪泽青.针对大学生心理特征采取有效心理健康教育初探[J].中国电力教育，2010，(16).
[8]苏福宝、张宇红.英语学习焦虑对课堂教学影响之研究 [J]柳州师专学报，2004，(04).
[9]胡冬梅、汪卫红.大一非英语专业新生词汇自主学习的延续、联想与拓展方法探讨[J].海外英语，2010，(07).
【关键词】中学英语；大学英语；衔接；教学方法
英语作为第二语言教学，在我国是普及最广泛，得到高度重视。无论是中考、高考、还是考研、考博，英语都是必不可少的一门课程。由于考试制度对英语地位的确立，那么自然会受到教学的高度关注。可是我们调查发现，高校毕业生，经过十几年的英语学习，对英语的听、说、读、写，依然存在着严重的障碍。这种现象的普遍存在，使英语作为第二语言教学仅仅为考试服务。而这种问题的出现，大部分原因在于中学英语的应试教学在过渡到大学英语其间，存在着巨大的偏差。其中的问题，导致学生对英语学习兴趣的丧失，或者是对英语产生逆反心理。针对这种情况，本文首先分析存在的问题，再根据问题提出具体的解决办法。
一、中学英语与大学英语衔接中的问题
每一个事物在发展过程中，必定存在过渡时期，而过渡时期确是关键的阶段，关系到事物发展的成败。同样英语学习的过程，大多数人都经历过小学、初中、高中、大学的英语学习。其中最为关键的飞跃阶段存在于高中与大学的衔接中。做好这方面的工作，可以促进学生英语学习发生质的变化。但是，其间不可避免存在着很多问题，下面我们从教学目的的差异、教学方法的错位，以及学习教材的不同等方面，来说明衔接问题。
（一）教学目的存在的偏差
中学英语的教学目的是为了应试，其主要授课内容是教授做题技巧与解题方法。高考需要什么教师就会教授什么。例如高考试题有听力部分时，学校重视学生听力能力的提高，之后删去听力部分的分数不计入高考成绩，学校以及老师立即放弃听力能力的培养。但是要获取考试的高分，依然要具有听、说、读、写的基本能力。只是在培养这种能力的过程中，偏重的方面不一样。例如，“听”注重听力的做题计较，“读”注重阅读速度与阅读理解的做题方法。只读每段的第一句或者是只读最后一句。“写”则只侧重小文章的写作，背诵一些语句往里面套用。这就说明中学英语教学，看着的是英语分数而不是英语能力。这种教学方式只是片面提高学生的英语能力。导致英语的学习严重的理论话、试题化，而不再是活生生的语言运用。
而大学英语则注重学生整体能力的提高。除去通过大学四、六级的考试，大学英语注重英语学习的全面技巧。可以灵活运用语言与外国人交流，可以阅读英语杂志与网站，可以进行英语方面的写作。大学英语更加注重英语素质的提升。
可是基于两者目的的差异，教师严重偏向自己的侧重点。中学英语侧重做题技巧，大学英语妄图迅速将学生拉回正常的语言学习是不可能的。学生在中学刚进入大学时刻，各方面的智力、思想状态依然停留在高考的威压下，所以做好学习过渡在大一是一个关键时刻。
（二）教材编排的不同
国家对基于对中学大学英语的不同阶段，对教材编排进行差异的变化。中学英语主要是简单的情景对话，相应生词的记忆，以及单元小结的写作与听力。这些内容最主要的目的是帮助学生学习生疏的单词，会根据单词组成语法、词法正确的句子。中学英语教材注重学生基本能力的掌握，是一个打基础的阶段。对于语法都进行了较为全面的学习。无论考试还是课堂，教师对语法的教授是很全面，也注重学生对语法的掌握。
但是大学教材却是由不同板块组成。大部分有泛读、精读课。泛读章节注重学生对快速阅读、跳读等能力的培养。对于单词并没有要求完全掌握，但是注重学生猜词的能力，以及一词多用的词法分析。精读课程注重培养学生对长难句的掌握，以及课文思想的渗透。从这方面来讲，大学英语注重的是对英语国家文化的了解，与他们思维方式的解读。
大学英语听力课与学习课、口语课都是分开的。这样的安排对锻炼学生的英语能力有很大影响。只是教材内容与中学的学习有很大重复，使学生产生枯燥的情绪。这需要教师在教授过程中运用技巧来化解这种难题。
（三）教学方法的错位
由于初中高中教学任务不同，那么所采取相应的教学方法，存在着很大差异。中学英语课堂上，教师依据教材的编排对课文进行简单的讲解，重点是对于单词的讲解，用法的分析，占据课程学习的二分之一。之后会给学生相应的练习题进行测试。主要目的是促使学生掌握句法、单词，目的是提高考试能力。教师把所有的课程内容，以及相应的练习都会准备好，发放给学生，一切都是由教师布置，安排好来进行英语学习的进度。
而大学英语教师只是一个辅助的角色，他们的主要任务不是面面俱到的把所学内容灌输给学生，而是激发学生的学习兴趣，提高自学能力。对于课文、单词的讲解会一带而过，重点是探讨课文思想，偏向英语国家文学的讲解。
二、如何解决衔接过渡的问题
上文我们探讨关于中学英语与大学英语各方面的差异。在学生由中学过渡到大学，由于英语教学从教学方法，教材等等差异导致学生进入大学并不适应新的教学方式和教学内容。这种脱节或者是重复学习导致学生找不到学习的坐标。针对上文谈到的问题，我们找出解决途径。
（一）转变教学目的
中学教学的目的是应对考试，提高卷面做题技巧。一切听、说、读、写的能力都是为了考试的成绩。而大学注重的整体素质与运用能力，以及对英语国家的文化与思维的掌握和了解。根据这种脱节的状况，教学大纲需要进行调整。例如中学一、二年级重点考察英语的听、说、读、写的运用能力。升学的三年级可以在这些基础上全面教授应试技巧。如果三年都对学生进行应试培养，会严重异化学生学习英文的目的。
而大学英语教学要注意与中学教学的过渡步伐。学生刚从高考的题海中走出，忽然进入一个完全放松的学习环境，对待新的教学模式确实存在不适应。因此，需要在大一的时候，做好过渡工作，而不是飞跃的转变。大一的英语教学要注意提高学生的学习兴趣，转变他们的学习兴奋点。以前是为了考试而学习，现在是为了运用，阅读书籍、交流、以及了解别国文化等等。逐渐转变他们的学习目的和学习方式，把做题的偏重，转变到运用的范围。例如，教师可以提供学生一些学习资料，课外阅读，像经典名著的简单版，书虫系列，推荐英文电影，以及上课的英语话剧表演，开展一些与外国学生的文化交流。这些活动可以慢慢转变学生的学习模式。用一种课外交流的方式帮助他们顺利度过过渡期。
（二）调节教学方式
中学英语教学教师的课堂任务是按照大纲要求将知识传输给学生，大部分都是满堂灌的做法。无论是单词讲解还是课文的朗诵与解析，教师没有自由度去启发学生的发散思维。而大学却相对宽松，教师可以在英语学习的课堂中，就一点与学生进行深入讨论。关于中西生命观，价价值观以及处事思维等等，从这一点来讲，大学英语教学需要学生思考问题，不仅仅是学习更要将知识转化为能力。因此学生在对待教师的教学方式上，有着陌生的感觉，甚至无法立刻跟上教学步骤。这需要教师调整教学方式，以激发学生兴趣为中心，以带动学生思考为重点，鼓励、支持学生课堂发言，多与学生进行课外交流，以此来帮助学生适应大学学习生活。
不过也会出现相反的情况，学生从高中进入大学，渴望新颖的教学方式，体验大学自由、开放的学习。而教师却停留在灌输式的中学阶段，所学的东西依然按照从基础开始教起，依然从基本的听、说、读、写开始，这样严重挫败学生的积极性。此时教师的教学方式影响着学生对英语的喜好。由于教材在编排的过程中，确实存在一些重复的地方。但是教师应该先分析学生的英语水平，针对他们的学习缺陷与学习弱点来弥补中学时期的不足，而不是重复的机械学习。例如很多大学生英语发音不准确，由于中学并不注重英语的“说”，很多农村教师发音不准确，导致学生的英语发音错误百出，此时，教师应该根据实际情况，来纠正学生发音，完善他们的英语学习。弥补中学学习的缺陷之后，再进一步的提高。只有这样，学生才会对英语学习有着浓厚的兴趣，且可以弥补他们的不足，可以敢于说、会说、能说英语。
（三）注重自学能力
中学英语教学过程中，老师是主角，他们起着主导作用。而大学英语教学，老师是辅助，他们存在的价值在于指路。所以教师在学生进入大学学习时刻，注重培养学生的自主学习能力。例如教师可以指导学生多开展一些与英语有关的课外活动，像学校的英语角、英语歌曲大赛、英语演讲比赛，以及英语话剧等等活动。英语活动对学生英文水平的提高是全方位的，从发音、句法、以及应对能力都是一个很大的挑战。教师在学生过渡时期，需要做一定的指导，不能完全放开学生学习，而是逐步放开，松紧有度。
另外，对中学教师的要求是除去三年级全力应对考试以外，在一、二年级，也应该注意培养学生的自主学习能力，比如每堂课的预习和课后作业，都是对学生自学的一个锻炼。这也为日后的大学学习打下基础。
三、总结
中学英语与大学英语的衔接，是教育界很早就提出的教育理念。但是由于教材、教学任务、教学方式的差异，导致英语学习的脱节，挫伤学生学习的积极性。这需要我们改善教育方式，运用多种方法灵活教学，培养学生的自主学习能力，以此适应大学英语学习环境。
【参考文献】
[1]曾沉.浅谈大学与高中英语衔接的教与学的问题[J].安顺师专学报，2010，(01).
[2]戴萍、梁玉玲.听力教学中“环境练法”的实验研究[J].兵团教育学院学报，2002，(02).
[3]李健.“以学生为中心”外语教学的理论与实践[J].北京林业大学学报，1999，(S1).
[4]柯永红.谈中学英语教学与大学英语之衔接[J].广西大学学报（哲学社会学版），1999，(S3).
[5]吴红敏、韩成友.大学英语听力教学的思考[J].内蒙古电大学刊，2007，(08).
[6]陈丽华.大学英语词汇教学初探[J].琼州学院学报，2007，(04).
[7]庆格乐、汪泽青.针对大学生心理特征采取有效心理健康教育初探[J].中国电力教育，2010，(16).
[8]苏福宝、张宇红.英语学习焦虑对课堂教学影响之研究 [J]柳州师专学报，2004，(04).
[9]胡冬梅、汪卫红.大一非英语专业新生词汇自主学习的延续、联想与拓展方法探讨[J].海外英语，2010，(07).