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摘要：在小学高段语文教学体系中，阅读是一个不可缺少的模块，高段阅读的主要目的就是为了培养小学生的阅读能力以及对社会事件的理解能力。在高段阅读教学中，教师应该将学生转化为主体。中高年级的学生在阅读上已经积累了一定的语文知识，教师以此为基础，开展阅读活动，提高阅读效率。作为一名合格的教师，除了向学生讲授课本上的知识以外，还要挖掘教材隐藏的知识，指导学生在学习语文知识的同时，还需要增强对课外知识的理解能力，为小学生的阅读能力打下基础。
关键词：小学语文;中高段教学;阅读能力
引言：
小学高段语文精读课教育的主要目的就是培养学生的语文综合能力，例如读、写、说等各方面的能力。目前小学高段语文还停留在传统教学模式中，对于学生来说，阅读只不过是普通的参与者。在这种学习模式的教导之下，会影响学生学习语文的积极性，更无法培养学生的良好阅读习惯。语文作为一门重要的语言学科，小学教师应该深入对阅读教学模式的理解，结合小学中高段学习特点，制定合理的教学方案，培养小学生良好的阅读能力。
一、激发小学生阅读兴趣
兴趣爱好是提升学生阅读能力最好的途径， 在传统的阅读教学模式中，教学形式都非常的单一，导致学生面对抽象的文字没有兴趣可言，尤其是中华传统延续下来的古诗词以及文言文，传统教学中，死记硬背、理解字面上的意思成为了常态，其中包含抽象的情感内容却不能完全理解，严重影响了小学生阅读能力的发挥与想象力。面对这种情况， 教师可以根据当前信息技术的发展展开教学制定方案，激发学生的兴趣爱好。例如：《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，小学生对于鲁迅这位人物并不是很了解，第一个是年龄的差距，第二个是时代差距，对于小学生来说鲁迅就是生活中素未相识的陌生人。学生对鲁迅先生最熟悉的课文就是《少年闰土》。教师根据此短篇小说激发学生对文章的兴趣，采用多媒体方式播放鲁迅先生生前的故事以及光荣事迹，看看究竟是怎样得到人物被称为国家灵魂，到底是怎样的人物？写出来的文章称为课本中的标杆。通过创作视觉方式给小学生创造更好的阅读环境，激发学生对阅读文章的兴趣，为小学生阅读理解能力打下基础。
二、欣赏语言文字的美，理解文本核心内容
语言是一门艺术，而语文就是艺术中的结晶，一篇优秀的文学作品、一篇撼動人心的演讲稿，都是由语言文字来描述。从文学角度上来看，语言美有不同表达方式，朴素且华丽、委婉又不失高雅、明了中又带点朦胧。世界各种语言，其中汉字中的语言美最能捉摸。为此，对于小学生的阅读能力培养，首先要引导小学生理解文学作品中的意境美，体会作品中文字内涵的情景，为小学生阅读能力做铺垫。另外，在阅读教学过程中，抓住文学作品核心内容很重要，在阅读课文时，教师可以引导学生标明关键词，将关键词串联起来，从而引导文学作品中心思想，感受作者在课文中表达的情感。再者教师让小学生对文章做出归纳总结，理解作者文学作品表达的内涵[1]。
三、培养小学生良好的阅读习惯
语文课的开始，教师就应该有意识培养孩子的阅读习惯，首先通过预习的环节让小学生进入阅读阶段，对该学的课文进行基础上的了解。其次教师应该鼓励学生从课文上的不同角度去分析阅读问题。最终根据课文语言表达的文字，找到关键词，得到课文体现的中心思想。例如《爱迪生的故事》这篇文章的教学，教师先指导学生对该课文快速阅读与预习，其次在小学生阅读过程中设置几个问题，让小学生通过自己理解的方式得出问题答案，在这过程中，教师应该用鼓励的态度引发小学生阅读能力上的思考，让小学生自觉领悟作者在文章中变化的情感走向。在阅读过程中，可以将文章不理解的地方做出标注，句意不明确的地方做出注释，教师带领学生对不懂的地方做出深入探讨与了解，鼓励小学生发挥自己的想象力。最后通过问题的探讨得出的结论，找出文章所表达的中心思想，间接提升了小学生的阅读能力[2]。
四、积极开展小组合作进行阅读教学
在传统的阅读教学方式中，小学生是在独立状态下进行阅读学习，可小学生的思维模式跳跃，每一位同学都会有不同的见解，为更好的概括阅读得出的问题，小学生仅仅根据自身理解能力分析文本内容是远远不够的，容易导致教学出现局限性。为了突出小学生在课堂上是主体的问题，教师可以根据小组合作的机会开始阅读教学。不仅可以引发小学生在阅读上多方位思考问题，还能更好提高小学生在阅读课堂上的参与性。例如《为人民服务》这篇文章，教师可以将班级同学分成不同小组，组内成员的平均水平教师要提前了解，随后教师带着问题向小组提出疑问，小组成员在任务的驱动下更能全神贯注的投入阅读中，小组成员在阅读的过程中更能清楚的领悟到文本所表达的情感走向。阅读合作结束之后，小组成员派出代表提交阅读过程的学习成果，教师最后根据小组提交的成果找出侧重点，再对课文展开详细的讲解，为小学生答题解惑，提高小学生对高段阅读的效率性。
五、结束语：
综上所诉，可以得知，高段阅读教学在小学语文教学中有重大意义，对于小学生高段语文精读课教学而言，高质量的阅读教学更有利于培养小学生对语文知识的理解能力与运用能力。作为一名合格的小学生语文老师，应该肩背培育人才的责任，更应该深入创作，制定更具备高品质的高段阅读教学方案，从根本上转变小学生传统的阅读理念与阅读方式，培养小学生自主阅读能力，让小学生在知识的海洋上翱翔，体会到阅读所带来真挚的情感活动。
参考文献
[1]张玉环， 刘敬茹. 回归本真崇尚简约读写齐飞双翼共振——小学高年级语文精读课例谈[J]. 河北教育（教学版）， 2017， 055（007）：59-61.
[2]莫晓丽. 小学高段语文小古文教学的设计与实施研究[J]. 教育界：综合教育研究（上）， 2017， 000（031）：88-89.
关键词：小学语文;中高段教学;阅读能力
引言：
小学高段语文精读课教育的主要目的就是培养学生的语文综合能力，例如读、写、说等各方面的能力。目前小学高段语文还停留在传统教学模式中，对于学生来说，阅读只不过是普通的参与者。在这种学习模式的教导之下，会影响学生学习语文的积极性，更无法培养学生的良好阅读习惯。语文作为一门重要的语言学科，小学教师应该深入对阅读教学模式的理解，结合小学中高段学习特点，制定合理的教学方案，培养小学生良好的阅读能力。
一、激发小学生阅读兴趣
兴趣爱好是提升学生阅读能力最好的途径， 在传统的阅读教学模式中，教学形式都非常的单一，导致学生面对抽象的文字没有兴趣可言，尤其是中华传统延续下来的古诗词以及文言文，传统教学中，死记硬背、理解字面上的意思成为了常态，其中包含抽象的情感内容却不能完全理解，严重影响了小学生阅读能力的发挥与想象力。面对这种情况， 教师可以根据当前信息技术的发展展开教学制定方案，激发学生的兴趣爱好。例如：《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，小学生对于鲁迅这位人物并不是很了解，第一个是年龄的差距，第二个是时代差距，对于小学生来说鲁迅就是生活中素未相识的陌生人。学生对鲁迅先生最熟悉的课文就是《少年闰土》。教师根据此短篇小说激发学生对文章的兴趣，采用多媒体方式播放鲁迅先生生前的故事以及光荣事迹，看看究竟是怎样得到人物被称为国家灵魂，到底是怎样的人物？写出来的文章称为课本中的标杆。通过创作视觉方式给小学生创造更好的阅读环境，激发学生对阅读文章的兴趣，为小学生阅读理解能力打下基础。
二、欣赏语言文字的美，理解文本核心内容
语言是一门艺术，而语文就是艺术中的结晶，一篇优秀的文学作品、一篇撼動人心的演讲稿，都是由语言文字来描述。从文学角度上来看，语言美有不同表达方式，朴素且华丽、委婉又不失高雅、明了中又带点朦胧。世界各种语言，其中汉字中的语言美最能捉摸。为此，对于小学生的阅读能力培养，首先要引导小学生理解文学作品中的意境美，体会作品中文字内涵的情景，为小学生阅读能力做铺垫。另外，在阅读教学过程中，抓住文学作品核心内容很重要，在阅读课文时，教师可以引导学生标明关键词，将关键词串联起来，从而引导文学作品中心思想，感受作者在课文中表达的情感。再者教师让小学生对文章做出归纳总结，理解作者文学作品表达的内涵[1]。
三、培养小学生良好的阅读习惯
语文课的开始，教师就应该有意识培养孩子的阅读习惯，首先通过预习的环节让小学生进入阅读阶段，对该学的课文进行基础上的了解。其次教师应该鼓励学生从课文上的不同角度去分析阅读问题。最终根据课文语言表达的文字，找到关键词，得到课文体现的中心思想。例如《爱迪生的故事》这篇文章的教学，教师先指导学生对该课文快速阅读与预习，其次在小学生阅读过程中设置几个问题，让小学生通过自己理解的方式得出问题答案，在这过程中，教师应该用鼓励的态度引发小学生阅读能力上的思考，让小学生自觉领悟作者在文章中变化的情感走向。在阅读过程中，可以将文章不理解的地方做出标注，句意不明确的地方做出注释，教师带领学生对不懂的地方做出深入探讨与了解，鼓励小学生发挥自己的想象力。最后通过问题的探讨得出的结论，找出文章所表达的中心思想，间接提升了小学生的阅读能力[2]。
四、积极开展小组合作进行阅读教学
在传统的阅读教学方式中，小学生是在独立状态下进行阅读学习，可小学生的思维模式跳跃，每一位同学都会有不同的见解，为更好的概括阅读得出的问题，小学生仅仅根据自身理解能力分析文本内容是远远不够的，容易导致教学出现局限性。为了突出小学生在课堂上是主体的问题，教师可以根据小组合作的机会开始阅读教学。不仅可以引发小学生在阅读上多方位思考问题，还能更好提高小学生在阅读课堂上的参与性。例如《为人民服务》这篇文章，教师可以将班级同学分成不同小组，组内成员的平均水平教师要提前了解，随后教师带着问题向小组提出疑问，小组成员在任务的驱动下更能全神贯注的投入阅读中，小组成员在阅读的过程中更能清楚的领悟到文本所表达的情感走向。阅读合作结束之后，小组成员派出代表提交阅读过程的学习成果，教师最后根据小组提交的成果找出侧重点，再对课文展开详细的讲解，为小学生答题解惑，提高小学生对高段阅读的效率性。
五、结束语：
综上所诉，可以得知，高段阅读教学在小学语文教学中有重大意义，对于小学生高段语文精读课教学而言，高质量的阅读教学更有利于培养小学生对语文知识的理解能力与运用能力。作为一名合格的小学生语文老师，应该肩背培育人才的责任，更应该深入创作，制定更具备高品质的高段阅读教学方案，从根本上转变小学生传统的阅读理念与阅读方式，培养小学生自主阅读能力，让小学生在知识的海洋上翱翔，体会到阅读所带来真挚的情感活动。
参考文献
[1]张玉环， 刘敬茹. 回归本真崇尚简约读写齐飞双翼共振——小学高年级语文精读课例谈[J]. 河北教育（教学版）， 2017， 055（007）：59-61.
[2]莫晓丽. 小学高段语文小古文教学的设计与实施研究[J]. 教育界：综合教育研究（上）， 2017， 000（031）：88-89.