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【摘要】本文提出融合参与式教学模式的改革与实践，从教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面进行若干探索与实践，探索如何给学生提供更为广阔的教学平台变教为学，如何培养学生的自主探究能力，如何提高学生自主学习的层次，如何让学生在不断构建自己知识体系的过程中，完成终身学习能力培养的方法和途径的探索等，真正实现以学生为中心的教育理念。
【关键词】参与式教学 自主学习 教学效率 团队协作
【基金项目】2017年湖北工业大学新课改背景下自主学习课堂教学模式构建的研究项目（项目编号：校2017004）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0232-02
一、引言
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》，全面落实学校提出的“721”人才培养模式改革任务，遵循“以学生为中心、产出导向、持续改进”的教育理念，课堂改革势在必行。课堂教学是实施素质教育的主渠道，学生是学习和发展的主体。我们应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式。国内课堂教学中讨论式教学法的运用虽然在新课程背景下使用较多，但比较系统研究参与式教学法的理论体系还没有真正建构起来。近几年来，教师在教学改革的实践中，探索出了许多新的行之有效的教学方法，如“单元教学法”、“程序启发教学法”、“实验—讨论法”、“研究探索法”等，它们都是以问题为中心，结合学生参与课堂的形式进行的。
二、解决问题的思路
《论语》中有这样一句话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”原来孔子很早就已经教给我们如何教学了：不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要再往下进行了。
这个也让我深受启发，我一直觉得我应该把我知道的知识都传授给学生，生怕他们哪里不懂了，所有的知识我都想一字不漏的告诉他们，把我最好的技巧都交给他们，但是效果却并不如意，总是达不到我想要的效果。
现在我尝试课堂内容的转变，每章结束后，要求学生自己做总结，而不是由我给出总结，让他们互相讨论之后，我再来补充他们不够全面的部分。在引入某一个知识点之前，先给出一个现象，引发学生对于所学内容的关注，让他们想探究，但不一定能探究下去，这个时候我再给出适当的方法引导，鼓励，但并不直接给出结论和知识点，形式上是我在引导，但实际上是学生自己在探索、思考，按照孔子的说法，这样会让学生获得更多的知识。当然，探究之后还需要反馈，适时地总结归纳，紧扣主题内容，让学生还是跟着我的教学计划，掌握相关的内容。
三、解决方案的具体实施
希望学生能够真正地参与到课堂教学中，方法和评价是必不可少的环节。
（一）教学方法的改进
作为教师，如何设计教学环节应该按照教学逻辑来完成，包括：认知逻辑：即怎么一步一步，可以学得轻松高效；知识逻辑：即要吃透教材，有效整理，将教学内容设计重组。引导是关键，如何给出学生相关的联系提示，如何以前驱知识作为基础，借助旧知识推出新知识，给出旧知识与新知识的联系来提示学生；如何引导学生的思维学习方式，思考方法也值得好好斟酌。反正一切有效、省力、经济、简便和适用的方法就是最好的方法。每个老师有不同的风格，老师和学生之间就会有一个磨合的过程，在这个过程中，我们不断地总结反思，总能找到一个折衷点，让学生能够全心投入。
1.提出问题，激发兴趣，保证教学效果
讨论的问题源于身边的实际，结合教学内容，更符合学生的认知水平，能极大调动了学生学习的积极性，发展了学生思维的品质；讨论的问题提在课前，课上展开讨论，这样更合理高效地利用了45分钟课堂教学时间。
教师组织学生展开讨论，在讨论中，学生之间互相帮助，可以集思广益，这样更有助于问题的解决。教师则穿插其中，参与学生讨论。在学生对问题初有结论时，教师组织交流，逐步深入讨论。
在讨论期间，教师鼓励学生发表不同意见，甚至是尖锐、激烈的意见，组织学生辩论，在辩论中开阔视野，发展思维，这时创新的亮点也许就闪现在其中。学生借助于讨论的过程，不仅锻炼了口头表达能力，而且在尝试思辨。
2.提高质量， 掌控全场，保证教学进程
要求学生在课下必须进行有效学习，这是“融合参与式教学法”的源头保证。要求教师参与讨论的全过程，教师要逐步教会学生提问、讨论。在讨论中，教师不急于下结论，让学生充分发言。在讨论尾声时，教师作小结兼顾到学习起点最低的学生。精选问题，高质少量。不适合在一堂课讨论多个问题，这样学生容易产生疲劳感。讨论时要留给学生足够的时间，以保证讨论的质量。积极的课堂气氛很大程度上取决于教师对教学的掌控。
3.设置氛围，自主探究，保证主动学习
提供学生足够的自主学习的空间：素质教育的要义之一就是“让学生主动发展”；现代教育理论也十分强调学生是学习活动的主体，“融合讨论式教学”能确立学生的主体意识，创设和谐宽松、自主学习的课堂氛围。
提高学生自主学习的层次：要想真正地成才，能不能善于思考、敢不敢质疑问难、有没有创新意识和自主学习的能力，是十分关键的。
培养学生自主探究的能力：引导学生掌握自己、学会自学的过程，也是让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务。
（二）教学评价方式的改进
评价方式包括三部分：自主评价，互相评价和教师评价。自主评价取决于小组内部分工与贡献度评价；互相评价取决于学生作为专家去向别人阐明观点和讲述解决问题的方案的效果；教师评价主要还是以正面肯定为主，少批评，采用鼓励式的方法。表扬要是鼓励性的，批评则应该是建议性的，要给出具体有效的方案，让学生知道从哪方面下手，如何进行改进。
四、解决方案的收效
融合参与式教学不但能培养学生的合作、探究、自学能力，而且，这种教学方式对提高学生的学习成绩，达成知识和技能的教学目标，同样是非常有效的，体现在以下三个方面：
1）有效提高课堂教学效率：学生在讨论中不仅解决了自己的疑问，而且在解答其他同学疑问的同时对自己所掌握的知识进一步深化，并且在交流各自观点时，碰撞产生出新火花，使学习真正成为主动，有效提高课堂教學效率。
2）培养学生团队协作学习的能力：学生在讨论中都有机会和老师及其他同学一起探究，都可以在探讨中进行感悟、作出判断、调整思维并得出自己的结论，从而形成多元互动的活泼局面。
3）提高学生的语言表达和交流能力：学生在相互交流的平台下会逐渐意识到相互交流看法的困难以及所表达的意思不能立即被对方理解的无奈，逐渐学会用例子来解释自己的观点，学会用类比和比喻的方法来表达自己的想法，学会变通的理解他人的思维框架。
五、总结
“融合参与式教学法”教会学生提问题，“小疑则小进，大疑则大进”，强化了学生的问题意识，短期效应是提高学习的兴趣，长期效应是发展学生终身学习的能力。在深入挖掘参与式教学法内涵的同时，采用不同的组织形式，充分调动学生的自主学习和参与意识。在探讨有限课时内完成教学目标，又能充分调动学生积极性的解决方案。关注学生可持续发展能力的培养，关注学生思维能力的培养。重视学生思维、态度、性格和价值观的形成。
参考文献：
[1]钟有为，黄伟.“参与式”教学的理论依据和特点[J].安徽教育学院学报，2007（4）.
[2]张金川.浅谈九年级化学参与式教学的实施策略[J].教育革新，2008（03）.
作者简介：
韦琳（1975-），女，汉族，湖北武汉人，硕士，讲师，研究方向：信息处理。
【关键词】参与式教学 自主学习 教学效率 团队协作
【基金项目】2017年湖北工业大学新课改背景下自主学习课堂教学模式构建的研究项目（项目编号：校2017004）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0232-02
一、引言
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》，全面落实学校提出的“721”人才培养模式改革任务，遵循“以学生为中心、产出导向、持续改进”的教育理念，课堂改革势在必行。课堂教学是实施素质教育的主渠道，学生是学习和发展的主体。我们应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式。国内课堂教学中讨论式教学法的运用虽然在新课程背景下使用较多，但比较系统研究参与式教学法的理论体系还没有真正建构起来。近几年来，教师在教学改革的实践中，探索出了许多新的行之有效的教学方法，如“单元教学法”、“程序启发教学法”、“实验—讨论法”、“研究探索法”等，它们都是以问题为中心，结合学生参与课堂的形式进行的。
二、解决问题的思路
《论语》中有这样一句话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”原来孔子很早就已经教给我们如何教学了：不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要再往下进行了。
这个也让我深受启发，我一直觉得我应该把我知道的知识都传授给学生，生怕他们哪里不懂了，所有的知识我都想一字不漏的告诉他们，把我最好的技巧都交给他们，但是效果却并不如意，总是达不到我想要的效果。
现在我尝试课堂内容的转变，每章结束后，要求学生自己做总结，而不是由我给出总结，让他们互相讨论之后，我再来补充他们不够全面的部分。在引入某一个知识点之前，先给出一个现象，引发学生对于所学内容的关注，让他们想探究，但不一定能探究下去，这个时候我再给出适当的方法引导，鼓励，但并不直接给出结论和知识点，形式上是我在引导，但实际上是学生自己在探索、思考，按照孔子的说法，这样会让学生获得更多的知识。当然，探究之后还需要反馈，适时地总结归纳，紧扣主题内容，让学生还是跟着我的教学计划，掌握相关的内容。
三、解决方案的具体实施
希望学生能够真正地参与到课堂教学中，方法和评价是必不可少的环节。
（一）教学方法的改进
作为教师，如何设计教学环节应该按照教学逻辑来完成，包括：认知逻辑：即怎么一步一步，可以学得轻松高效；知识逻辑：即要吃透教材，有效整理，将教学内容设计重组。引导是关键，如何给出学生相关的联系提示，如何以前驱知识作为基础，借助旧知识推出新知识，给出旧知识与新知识的联系来提示学生；如何引导学生的思维学习方式，思考方法也值得好好斟酌。反正一切有效、省力、经济、简便和适用的方法就是最好的方法。每个老师有不同的风格，老师和学生之间就会有一个磨合的过程，在这个过程中，我们不断地总结反思，总能找到一个折衷点，让学生能够全心投入。
1.提出问题，激发兴趣，保证教学效果
讨论的问题源于身边的实际，结合教学内容，更符合学生的认知水平，能极大调动了学生学习的积极性，发展了学生思维的品质；讨论的问题提在课前，课上展开讨论，这样更合理高效地利用了45分钟课堂教学时间。
教师组织学生展开讨论，在讨论中，学生之间互相帮助，可以集思广益，这样更有助于问题的解决。教师则穿插其中，参与学生讨论。在学生对问题初有结论时，教师组织交流，逐步深入讨论。
在讨论期间，教师鼓励学生发表不同意见，甚至是尖锐、激烈的意见，组织学生辩论，在辩论中开阔视野，发展思维，这时创新的亮点也许就闪现在其中。学生借助于讨论的过程，不仅锻炼了口头表达能力，而且在尝试思辨。
2.提高质量， 掌控全场，保证教学进程
要求学生在课下必须进行有效学习，这是“融合参与式教学法”的源头保证。要求教师参与讨论的全过程，教师要逐步教会学生提问、讨论。在讨论中，教师不急于下结论，让学生充分发言。在讨论尾声时，教师作小结兼顾到学习起点最低的学生。精选问题，高质少量。不适合在一堂课讨论多个问题，这样学生容易产生疲劳感。讨论时要留给学生足够的时间，以保证讨论的质量。积极的课堂气氛很大程度上取决于教师对教学的掌控。
3.设置氛围，自主探究，保证主动学习
提供学生足够的自主学习的空间：素质教育的要义之一就是“让学生主动发展”；现代教育理论也十分强调学生是学习活动的主体，“融合讨论式教学”能确立学生的主体意识，创设和谐宽松、自主学习的课堂氛围。
提高学生自主学习的层次：要想真正地成才，能不能善于思考、敢不敢质疑问难、有没有创新意识和自主学习的能力，是十分关键的。
培养学生自主探究的能力：引导学生掌握自己、学会自学的过程，也是让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务。
（二）教学评价方式的改进
评价方式包括三部分：自主评价，互相评价和教师评价。自主评价取决于小组内部分工与贡献度评价；互相评价取决于学生作为专家去向别人阐明观点和讲述解决问题的方案的效果；教师评价主要还是以正面肯定为主，少批评，采用鼓励式的方法。表扬要是鼓励性的，批评则应该是建议性的，要给出具体有效的方案，让学生知道从哪方面下手，如何进行改进。
四、解决方案的收效
融合参与式教学不但能培养学生的合作、探究、自学能力，而且，这种教学方式对提高学生的学习成绩，达成知识和技能的教学目标，同样是非常有效的，体现在以下三个方面：
1）有效提高课堂教学效率：学生在讨论中不仅解决了自己的疑问，而且在解答其他同学疑问的同时对自己所掌握的知识进一步深化，并且在交流各自观点时，碰撞产生出新火花，使学习真正成为主动，有效提高课堂教學效率。
2）培养学生团队协作学习的能力：学生在讨论中都有机会和老师及其他同学一起探究，都可以在探讨中进行感悟、作出判断、调整思维并得出自己的结论，从而形成多元互动的活泼局面。
3）提高学生的语言表达和交流能力：学生在相互交流的平台下会逐渐意识到相互交流看法的困难以及所表达的意思不能立即被对方理解的无奈，逐渐学会用例子来解释自己的观点，学会用类比和比喻的方法来表达自己的想法，学会变通的理解他人的思维框架。
五、总结
“融合参与式教学法”教会学生提问题，“小疑则小进，大疑则大进”，强化了学生的问题意识，短期效应是提高学习的兴趣，长期效应是发展学生终身学习的能力。在深入挖掘参与式教学法内涵的同时，采用不同的组织形式，充分调动学生的自主学习和参与意识。在探讨有限课时内完成教学目标，又能充分调动学生积极性的解决方案。关注学生可持续发展能力的培养，关注学生思维能力的培养。重视学生思维、态度、性格和价值观的形成。
参考文献：
[1]钟有为，黄伟.“参与式”教学的理论依据和特点[J].安徽教育学院学报，2007（4）.
[2]张金川.浅谈九年级化学参与式教学的实施策略[J].教育革新，2008（03）.
作者简介：
韦琳（1975-），女，汉族，湖北武汉人，硕士，讲师，研究方向：信息处理。