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偶然在网上看的一篇文章评语文课堂教学，有这么一句评语记忆深刻——“无多媒体不成宴席”，大概是说随着技术和经济基础、教学硬件的发展，很多时候，大家把多媒体的使用，视为了一种必须的方式。实际的情况是，多媒体的使用，在许多有条件的地方，已经有泛滥的趋势；很多时候，学生的联想与想象的空间在被固化，在被人为缩小，“一个班的学生读一个哈姆雷特”已经在很多地方成为现实。
语文，作为最重要的基础学科之一，除了承载了人文思想等教化功能外，想要体会文学作品的审美意义，需要借助储存的表象，在大量联想的基础上，锻炼、发挥越来越丰富想象力。对学生的成长而言，联想和想象就成为了阅读文学作品的过程中最重要的环节。语文教学中就需要利用这一心理特征，引导、启发学生在阅读文学作品的同时进行联想、想象，从而激发学生的学习兴趣。多媒体的大量使用，正是在补充表象，激发联想，印证想象上起到了非常重要的作用。因此，如何发挥学生联想和想象的能力，正确而恰当的使用多媒体这一一辅助教学方式上，也有着很多可以注意的时机和技巧。笔者对语文教学中多媒体的使用，就有自己的一些看法，就此引出，与诸君共讨。
1、以启发为目的的使用
如在《艰难的国运与雄健的国民》这一课文中，在读过一两遍之后，艰涩的语言，陌生的背景，学生在读文的过程中，极难理解文字的含义与文章的意境。这时候，才有一段介绍背景的图片或者影响资料适时的出现，教师辅以恰当的讲解与启发，作者心中的信念与气魄，强烈的感情立刻就容易理解了。
2、以印证为目的的使用
如在教授马致远的《秋思》一诗中，枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家的形象是有了，学生也很容易构建，但他们构建的形象，和古意的形象是有差异的，构筑出的图象，并不足以让学生理解其中的“愁意”。这时候，多媒体就可以上了：充满古意的形象，一个个的出现，配以埙或者箫的长音，一幅让人们感叹不尽的“离人秋思图”就出现在大家面前。自然，诗词的意境，就很容易相互印证，体会与理解。
3、以强化、引申为目的使用
如在《邓稼先》一课中，除了在教授课文前的背景和中间适时图片（主要是工作环境）外，为了强化学生对邓稼先的突出成就、人格精神和爱国品质的理解，在时间允许的情况下，我专门给学生放映了电影《横空出世》，强化学生在学习文章中构建的想象图象。通过电影，学生们会发现，和自己构建的想象场景相比，电影中展示的景象，更超乎他们构建的形象。这样自我想象与影象多媒体的相互强化，不仅强化了学生对《邓稼先》一文的理解，更可以让学生对一批人有了解和体会，对今后的阅读中，也起到了引申的作用，为学生理解类似的文章提供了想象的基础。
4、以总结为目的的使用
如在高段学生中，教授诗歌单元的课文时，在学习完一个单元的诗歌过后，可以使用一个总结性的多媒体课件，对某一类的诗歌的形式、词语的运用和赏析、各种意向的象征与使用，做一做归纳性的总结，或是对比不同的诗歌形式，比较不同流派的共同与不同。或者在一个阶段的作文教学完成后，精心准备大量的素材、模板与学生作文的表现进行一一印证，总结一个阶段需要学生注意和掌握的东西。
5、不同时机的使用
不同的文章，就像不同的人，有不同的脾性。因此，在多媒体的使用上，教学的过程中，使用的时机就很关键了。不是一开始就把多媒体搬出来就是最好，也不是一直都用多媒体就是最恰当。特别在语文教学中，对文字的咀嚼，发挥学生想象与联想的能力，是非常重要的步骤。在这些时候，就不适宜使用多媒体，或者说应该选择使用的时机。如同样是背景，在《艰难的国运与雄健的国民》这一课文中，可以在教学开始，学生有力一两遍的阅读及困惑时，做启发、破题用；也可以如《安塞腰鼓》一文，对南方学生而言，因其没有接触，没有任何初始的映像，可以将腰鼓的表演视频，放在教学开始之前，在教学中，也可以贯穿始终。而对北方学生，特别是黄土高原上的学生而言，多媒体的各种形式，在本篇课文中，可以弃之不用了。
当然，除了因其目的、时机的不同外，使用何种形式的多媒体，如需要音乐、图画还是动画或视频，或是多者的结合以及结合的方式，均是需要我们仔细考虑的。而且，在考虑也上因素之外，很多时候，还需要考虑使用的频率，特别是在多个学科都使用了多媒体，或是一个学科连续很长时间使用了多媒体的情况下，多媒体的影射作用，将大大减小，毕竟，鲍鱼吃得多了，有时也不如粉条啊。
总之，在我们的教学过程中，不能因为多媒体的作用明显，就不分学科、目的、时机、方式的用。聪明的做法是，恰当的使用多媒体，才能使我们事半功倍；不恰当的使用，或者过多、过滥，不考虑时机及频率，就不仅是事倍功半了，更是可能阻碍学生想象能力的发展。这一点，在语文教学中，体现的尤为明显。
很多时候，多媒体是不需要一直存在的，我们需要的是：大胆的发挥学生想象的力量。因此，就多媒体的使用，借用别人的一句话，“多媒体课件对语文课来说如雪花膏，不擦也能显风采，就不擦；擦了能生辉的，就略施粉黛。”这句话，我也很喜欢。
语文，作为最重要的基础学科之一，除了承载了人文思想等教化功能外，想要体会文学作品的审美意义，需要借助储存的表象，在大量联想的基础上，锻炼、发挥越来越丰富想象力。对学生的成长而言，联想和想象就成为了阅读文学作品的过程中最重要的环节。语文教学中就需要利用这一心理特征，引导、启发学生在阅读文学作品的同时进行联想、想象，从而激发学生的学习兴趣。多媒体的大量使用，正是在补充表象，激发联想，印证想象上起到了非常重要的作用。因此，如何发挥学生联想和想象的能力，正确而恰当的使用多媒体这一一辅助教学方式上，也有着很多可以注意的时机和技巧。笔者对语文教学中多媒体的使用，就有自己的一些看法，就此引出，与诸君共讨。
1、以启发为目的的使用
如在《艰难的国运与雄健的国民》这一课文中，在读过一两遍之后，艰涩的语言，陌生的背景，学生在读文的过程中，极难理解文字的含义与文章的意境。这时候，才有一段介绍背景的图片或者影响资料适时的出现，教师辅以恰当的讲解与启发，作者心中的信念与气魄，强烈的感情立刻就容易理解了。
2、以印证为目的的使用
如在教授马致远的《秋思》一诗中，枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家的形象是有了，学生也很容易构建，但他们构建的形象，和古意的形象是有差异的，构筑出的图象，并不足以让学生理解其中的“愁意”。这时候，多媒体就可以上了：充满古意的形象，一个个的出现，配以埙或者箫的长音，一幅让人们感叹不尽的“离人秋思图”就出现在大家面前。自然，诗词的意境，就很容易相互印证，体会与理解。
3、以强化、引申为目的使用
如在《邓稼先》一课中，除了在教授课文前的背景和中间适时图片（主要是工作环境）外，为了强化学生对邓稼先的突出成就、人格精神和爱国品质的理解，在时间允许的情况下，我专门给学生放映了电影《横空出世》，强化学生在学习文章中构建的想象图象。通过电影，学生们会发现，和自己构建的想象场景相比，电影中展示的景象，更超乎他们构建的形象。这样自我想象与影象多媒体的相互强化，不仅强化了学生对《邓稼先》一文的理解，更可以让学生对一批人有了解和体会，对今后的阅读中，也起到了引申的作用，为学生理解类似的文章提供了想象的基础。
4、以总结为目的的使用
如在高段学生中，教授诗歌单元的课文时，在学习完一个单元的诗歌过后，可以使用一个总结性的多媒体课件，对某一类的诗歌的形式、词语的运用和赏析、各种意向的象征与使用，做一做归纳性的总结，或是对比不同的诗歌形式，比较不同流派的共同与不同。或者在一个阶段的作文教学完成后，精心准备大量的素材、模板与学生作文的表现进行一一印证，总结一个阶段需要学生注意和掌握的东西。
5、不同时机的使用
不同的文章，就像不同的人，有不同的脾性。因此，在多媒体的使用上，教学的过程中，使用的时机就很关键了。不是一开始就把多媒体搬出来就是最好，也不是一直都用多媒体就是最恰当。特别在语文教学中，对文字的咀嚼，发挥学生想象与联想的能力，是非常重要的步骤。在这些时候，就不适宜使用多媒体，或者说应该选择使用的时机。如同样是背景，在《艰难的国运与雄健的国民》这一课文中，可以在教学开始，学生有力一两遍的阅读及困惑时，做启发、破题用；也可以如《安塞腰鼓》一文，对南方学生而言，因其没有接触，没有任何初始的映像，可以将腰鼓的表演视频，放在教学开始之前，在教学中，也可以贯穿始终。而对北方学生，特别是黄土高原上的学生而言，多媒体的各种形式，在本篇课文中，可以弃之不用了。
当然，除了因其目的、时机的不同外，使用何种形式的多媒体，如需要音乐、图画还是动画或视频，或是多者的结合以及结合的方式，均是需要我们仔细考虑的。而且，在考虑也上因素之外，很多时候，还需要考虑使用的频率，特别是在多个学科都使用了多媒体，或是一个学科连续很长时间使用了多媒体的情况下，多媒体的影射作用，将大大减小，毕竟，鲍鱼吃得多了，有时也不如粉条啊。
总之，在我们的教学过程中，不能因为多媒体的作用明显，就不分学科、目的、时机、方式的用。聪明的做法是，恰当的使用多媒体，才能使我们事半功倍；不恰当的使用，或者过多、过滥，不考虑时机及频率，就不仅是事倍功半了，更是可能阻碍学生想象能力的发展。这一点，在语文教学中，体现的尤为明显。
很多时候，多媒体是不需要一直存在的，我们需要的是：大胆的发挥学生想象的力量。因此，就多媒体的使用，借用别人的一句话，“多媒体课件对语文课来说如雪花膏，不擦也能显风采，就不擦；擦了能生辉的，就略施粉黛。”这句话，我也很喜欢。