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摘 要 游戏这一词无论是在生活中还是在课堂教学中都有着极其重要的地位，生活中它是人们娱乐消遣不可缺少的方式，通过游戏课堂的教学模式提升受教育主体对学习的主观兴趣，使受教育主体对课堂中学习活动的参与度提升。通过游戏教学的方式来解决部分学科知识教学知识点较为枯燥，思维方式过于繁琐，以及对于精神注意力分散等问题。使问题得到很好的改善。改变传统的学科知识教学模式，为部分学科知识的学习提供了全新的教学模式和教学手段，同时在采用此手段时也应注意到可能产生的问题，使受教育主体获得更好的学科知识的学习。
关键词 小学；数学教学；游戏法
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0109-01
小学生因其抽象思维发展不完善，所以对数学思维的掌握不全面，众多小学生难以在课堂中找到适合自己的听课方式。教师应根据这时期学生的性格特征，创造属于小学时期的灵活课堂，使学生在数学教学课堂中寻找到属于自身的发展空间，激发学生的数学兴趣。本文在实践教学的基础上，基于北师大版的小学数学课本教学案例对小学数学教学中游戏法的运用进行深度探究，以供学习参考。
一、营造游戏课堂增加学生学习乐趣
在多数调查中显示，兴趣对学生的引导力是最重要的因素之一，小学生因其身体和心理都未完全发育，数学对这一时期的学生存在较大的挑战。数学课堂教育拥有一定的顺序性，是建立在一定的学习基础上的，同时数学课堂拥有特有知识的难懂性，这时期的学生身心在发展中活泼好动，注意力难以长时间集中在数学课堂中，缺乏对数学知识联系性的认识而丧失了学习的兴趣，这是数学教师最不可控制的原因之一。教师个人力量小，在课堂中无法时刻顾及到每位学生，让每位学生都充满注意力。但同时可根据学生活泼好动的特点，在课堂上利用游戏环节引起学生学习兴趣。游戏对任何年龄阶层的人都具有吸引力，对小学生作用更大，在课堂中教师可根据教学标准以及学生自身情况，打造游戏课堂，充分将游戏与教学相结合，让学生通过游戏获得数学知识，使学生的注意力集中到数学课堂中，达到充分利用课堂的目的。例如在教学《角的度量》一课时，可引入同学们小学时喜欢的滑梯作为教学的事例点，让同学运用身边的物品，书本、橡皮、本子等搭建出一个小滑梯，并且通过对不同角度的设置引出同学对于角测量的兴趣，使学生在游戏的過程中激发兴趣获得数学学科知识。
二、利用学生好胜心理组织数学竞赛
对小学时期的学生来说，游戏的胜负，名次的好坏都能极大的影响心情，小学时期学生的世界观仅限于输赢，所以每位学生都有强大的好胜心理和竞争意识，每位学生都希望通过自己比赛的成就来吸引老师和家长的注意力，教师应根据学生这一心理，在数学课堂中引入数学学科知识比赛的教学模式，激发学生的求知欲。以北师大版数学教材四年级下册《小数的乘法》为例，在教学过程中，教师可提前准备十组带数字的贴纸，每个贴纸写上每次计算的得数，在上课时教师在讲完课后随机问答学生，学生算出得数就去讲台抢一个贴纸，例如0.3乘以5等于1.5计算出来的学生就跑到讲台拿贴纸，最后哪位学生拿到的贴纸多，谁就会得到表扬和相应的奖励，这样不仅能增加课堂效率，更让同学们感知数学的乐趣。
三、通过游戏结果查漏补缺
游戏教学不仅能运用到课堂教学中，还能利用到课后。在数学教学中，教师不仅要引导学生学习数学，更要通过数学学习提升学生主动学习的潜能，利用游戏教学法，教师不仅在课堂中提升了学生的注意力，更帮助学生在课后查漏补缺。
以北师大版三年级下册《乘法》为例，学生预习和教师课堂讲解后，教师可在课堂中通过“数六”游戏来检测学生学习的成果，教师可先在黑板中写下十组乘法算式，并将受学生合理的划分为若干个互动小组，每个学生站起来说出算式的得数，说到六的倍数的同学坐下不说得数，直接下一题。答对的同学在作业上进行奖励，答错的同学接受惩罚，通过游戏来增加学生日常学习数学的积极性，在课下老师对说错或不会的同学及时沟通，帮助同学找到失败的原因，进行查漏补缺。
四、在生活中发现数学游戏
如果学生在日常的学习中，能将数学游戏与生活相结合，充分发挥自己的数学技能，那学生在今后的数学学习中将得到显著的提高。在生活中运用数学，可让学生充分感知到数学在生活中发挥的作用，生活中实际的情景问题，能增加学生多方面思考的能力，提升学生解决问题的速度并以此运用到数学学习中。教师在日常带领学生玩游戏时，可以让学生通过找朋友的游戏来体现这一想法，教师可利用百以内算法，给每位学生一个编号，学生利用加减乘除法找到和自己相匹配为五的好朋友，并与老师介绍是怎样找到，怎样算出这位好朋友的。由此，数学教学模式与生活中的娱乐游戏紧密结合起来，扩大了学生学习知识的兴趣，让学生在轻松氛围里学习。
五、结语
在新课程改革以及教育不断进步的环境下，为了提升学生的整体的学习兴趣以及数学课堂的趣味性，在不破坏原有课堂的大框架下适当引入数学游戏教学法的教学模式。通过游戏教育模式知识竞赛等形式检验课堂的教学成果，促进学生的能动性知识学习，让学生对知识的掌握程度更加牢固，使游戏教学法更加的完善，在各个学习场景中实现游戏教学方法的灵活运用。最终在不断的探索中使游戏法不仅局限于数学学科教学中，应拓展到各个教育教学环境中，实现由教学手段向教学模式的最终升华。
参考文献：
[1]赵青.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].学周刊.
关键词 小学；数学教学；游戏法
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0109-01
小学生因其抽象思维发展不完善，所以对数学思维的掌握不全面，众多小学生难以在课堂中找到适合自己的听课方式。教师应根据这时期学生的性格特征，创造属于小学时期的灵活课堂，使学生在数学教学课堂中寻找到属于自身的发展空间，激发学生的数学兴趣。本文在实践教学的基础上，基于北师大版的小学数学课本教学案例对小学数学教学中游戏法的运用进行深度探究，以供学习参考。
一、营造游戏课堂增加学生学习乐趣
在多数调查中显示，兴趣对学生的引导力是最重要的因素之一，小学生因其身体和心理都未完全发育，数学对这一时期的学生存在较大的挑战。数学课堂教育拥有一定的顺序性，是建立在一定的学习基础上的，同时数学课堂拥有特有知识的难懂性，这时期的学生身心在发展中活泼好动，注意力难以长时间集中在数学课堂中，缺乏对数学知识联系性的认识而丧失了学习的兴趣，这是数学教师最不可控制的原因之一。教师个人力量小，在课堂中无法时刻顾及到每位学生，让每位学生都充满注意力。但同时可根据学生活泼好动的特点，在课堂上利用游戏环节引起学生学习兴趣。游戏对任何年龄阶层的人都具有吸引力，对小学生作用更大，在课堂中教师可根据教学标准以及学生自身情况，打造游戏课堂，充分将游戏与教学相结合，让学生通过游戏获得数学知识，使学生的注意力集中到数学课堂中，达到充分利用课堂的目的。例如在教学《角的度量》一课时，可引入同学们小学时喜欢的滑梯作为教学的事例点，让同学运用身边的物品，书本、橡皮、本子等搭建出一个小滑梯，并且通过对不同角度的设置引出同学对于角测量的兴趣，使学生在游戏的過程中激发兴趣获得数学学科知识。
二、利用学生好胜心理组织数学竞赛
对小学时期的学生来说，游戏的胜负，名次的好坏都能极大的影响心情，小学时期学生的世界观仅限于输赢，所以每位学生都有强大的好胜心理和竞争意识，每位学生都希望通过自己比赛的成就来吸引老师和家长的注意力，教师应根据学生这一心理，在数学课堂中引入数学学科知识比赛的教学模式，激发学生的求知欲。以北师大版数学教材四年级下册《小数的乘法》为例，在教学过程中，教师可提前准备十组带数字的贴纸，每个贴纸写上每次计算的得数，在上课时教师在讲完课后随机问答学生，学生算出得数就去讲台抢一个贴纸，例如0.3乘以5等于1.5计算出来的学生就跑到讲台拿贴纸，最后哪位学生拿到的贴纸多，谁就会得到表扬和相应的奖励，这样不仅能增加课堂效率，更让同学们感知数学的乐趣。
三、通过游戏结果查漏补缺
游戏教学不仅能运用到课堂教学中，还能利用到课后。在数学教学中，教师不仅要引导学生学习数学，更要通过数学学习提升学生主动学习的潜能，利用游戏教学法，教师不仅在课堂中提升了学生的注意力，更帮助学生在课后查漏补缺。
以北师大版三年级下册《乘法》为例，学生预习和教师课堂讲解后，教师可在课堂中通过“数六”游戏来检测学生学习的成果，教师可先在黑板中写下十组乘法算式，并将受学生合理的划分为若干个互动小组，每个学生站起来说出算式的得数，说到六的倍数的同学坐下不说得数，直接下一题。答对的同学在作业上进行奖励，答错的同学接受惩罚，通过游戏来增加学生日常学习数学的积极性，在课下老师对说错或不会的同学及时沟通，帮助同学找到失败的原因，进行查漏补缺。
四、在生活中发现数学游戏
如果学生在日常的学习中，能将数学游戏与生活相结合，充分发挥自己的数学技能，那学生在今后的数学学习中将得到显著的提高。在生活中运用数学，可让学生充分感知到数学在生活中发挥的作用，生活中实际的情景问题，能增加学生多方面思考的能力，提升学生解决问题的速度并以此运用到数学学习中。教师在日常带领学生玩游戏时，可以让学生通过找朋友的游戏来体现这一想法，教师可利用百以内算法，给每位学生一个编号，学生利用加减乘除法找到和自己相匹配为五的好朋友，并与老师介绍是怎样找到，怎样算出这位好朋友的。由此，数学教学模式与生活中的娱乐游戏紧密结合起来，扩大了学生学习知识的兴趣，让学生在轻松氛围里学习。
五、结语
在新课程改革以及教育不断进步的环境下，为了提升学生的整体的学习兴趣以及数学课堂的趣味性，在不破坏原有课堂的大框架下适当引入数学游戏教学法的教学模式。通过游戏教育模式知识竞赛等形式检验课堂的教学成果，促进学生的能动性知识学习，让学生对知识的掌握程度更加牢固，使游戏教学法更加的完善，在各个学习场景中实现游戏教学方法的灵活运用。最终在不断的探索中使游戏法不仅局限于数学学科教学中，应拓展到各个教育教学环境中，实现由教学手段向教学模式的最终升华。
参考文献：
[1]赵青.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].学周刊.