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【摘 要】之所以我们要提倡互动教学，重点在于认识到学生作为学习主人要积极的参与课堂教学的过程，教师要从灌输的教学模式变为学生主动学习的模式，促进学生积极主动性，促进学生在学习中生成获得感，让学生的主体地位显现出来，提高他们的自主学习能力，给课堂教学营造一种互动性强，热烈互动和谐的氛围。
【关键词】小学数学课堂；教学质量；有效性
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0158-01
引言
我国在教学方面有相当悠久的历史，也具有相对成熟的教学方式。目前的中小学教学课堂中以讲授法为主体，教师是课堂的主要引導者，而学生只是听众的角色，教师在课堂进行讲解的内容很多，但很少有学生能够全部的消化理解。当今教学竞争的压力巨大，教学方法也产生了弊端，所以对于教育现状要进行改善处理，特别是基础的数学教学方面，要进行教育方式上的优化处理，来提升课堂教学的相关质量。
一、进行小学数学教学优化的相关作用
小学的数学学习是对小学生的思维能力进行培养的重要阶段。数学的相关应用性较强，学生在数学的课堂上学习到的相关内容，对于其他学科的学习也有一定的帮助，而且数学在实际生活中的应用效率也比较高。进行数学的相关学习可以帮助小学生冷静的面对和思考问题，促进理性思维的发散，寻找问题的最终答案。进行数学课堂的优化教学，就是要用科学合理的方式进行小学生的教育。课堂教学的这种模式在促进学生身心健康发展的同时，也能提升他们的数学兴趣。除此之外，进行数学课堂的优化教学，要从和谐的师生相处模式上入手，教师对于学生进行引导和教学，使他们充分认识到数学的实际用途，引导学生将理论与实际相结合，促进能力的全面发展。
二、基于新课程背景下提高小学数学课堂教学有效性的措施
1.激发学生的学习自信心。
在进行小学数学的课堂教学中，教师通常会采用激励教学法，这种教学方法和学生的心理学习规律相符合，有助于学生数学知识的进步。但激励教学模式应该对于以下两点要求进行满足，一是教师要充分尊重学生，对于传统教学观念中教师为尊的地位进行改变，要承认学生和教师在教学中的相同地位。二是对于学生不要轻易的否定，即使学生在学习过程中有错误产生，也要有一个端正的态度，对学生进行引导和教学，帮助学生有针对性的改正问题。比如在进行“除数、被除数”这节课程的内容学习时，教师在教学的过程中可以给学生提供相关的教学数据，像12÷3=4，120÷30=4，引导学生说出除数和被除数之间的变化。这个问题没有太大的难度，学生踊跃发言进行解答时，教师要给予肯定的眼神，对于学生进行鼓励和表扬，得到老师的肯定，学生会产生一定的学习自信，会更加积极主动的参与课堂学习，为课堂教学增添生机，也有助于课堂教学质量上的提升。
2.以提问引导提问，培养学生对问题的探究能力。
教师在开展教学活动的过程中，恰当的提问可以促使学生积极进行思考，使学生的智力得到有效开发。如果在开展教学活动的过程中，教师能通过提问激发学生在在学习过程中产生反问，那么教学活动的开展效果将得到更加有效的提升。然而，在实际课堂教学提问时，多数学生不敢回答问题或者是迫于教师提问而回答问题，深究其中的原因会发现，教师在开展教学活动时所采用的提问方法或提问方式不够恰当、合理[1]。例如，教师在开展小学数学应用题解答教学时，为学生准备了这样一道应用题：“图书馆总共有720本书籍，这所有的书籍分别存放于上、中、下三层书架中，上层书架书籍数量的1/3等于中层书架书籍的1/4，等于下层书架书籍数量的1/5，问下层书架一共存放了多少本书籍？”这道题目对小学阶段学生而言会相对比较困难，学生在思考的过程中很容易产生思维障碍或发生思维混乱。因此教师在开展教学活动时，就可以以提问引导提问，培养小学阶段学生对提问问题的探究能力。如，教师可以问学生：“如果我们在分析这个问题时，分析每一层书架具体有多少本书，那么你们会发现每一层书架中的书籍数量会存在什么关系呢？”以这样的提问引导学生思考每一层书架中书籍的数量，以此来促使学生探究每一层书架中的书籍数量，最终实现对问题的解答。以此方式对学生进行提问，可以充分调动小学阶段学生思考的主动性和积极性，将学生的思维引入问题探究的深处，最终实现问题的解答，同时实现对小学阶段学生良好探究能力的培养。
3.在小学数学教学设计中要把学生的互动考虑在其中。
教学设计是在备课的时候使用的，所以，教师在准备课程的时候，要让学生有机会在课堂上参与到教学的过程中去，所以，在设计的时候要考虑到这样的环节，要设计哪些互动的环节，是通过提问的方式，还是通过其他的方式来进行，这些都要反映在教学设计之中，而且要根据先前的经验估计这样的互动环节需要用的时间是多少？需要几个学生的参与，这些内容教师都要提前设计好，才能在教学的时候，保证教学的顺利进行。提前有充足的时间进行备课非常必要，而且教师也要努力的钻研互动教学的环节设计，要在设计中考虑到一些学生所喜欢的因素，将这些因素自然的融合进去，并且为了让课堂的顺利进行，教师也可以提前准备几套方案，让这些方案能够轮流替换使用，避免出现一些意外情况，而导致衔接的不利。当然，互动过程中时间的准备一定要充裕，这样学生才不会感到因为时间的紧凑而特别紧张，所以，他们有充足的时间进行思考和讨论，这样的过程才会更大的促进他们的积极性。
结语
小学数学课堂教学并不仅是简单的数学教学，最重要的是在数学教学的过程中对学生进行思维能力上的培养，因此具体教学实践过程中要讲究一定的方式方法，运用手段方法提升学生的数学课堂学习兴趣，引导学生成为教学课堂中的主体，进行学习兴趣上的激发，教师对于课堂教学的时间充分把握应用，使学生进行高效的课堂学习。
参考文献
[1]华婧.小学数学课堂师生言语互动研究[D].江南大学，2015.
[2]赵建尚.小学数学课堂教学有效性提问[C]//现代教育教学探索学术交流会，2015.
[3]舒小芳.问题导入，深化理解———论小学数学提问式教学对学生思维能力的提升[J].数码设计，2017（11）：255.
【关键词】小学数学课堂；教学质量；有效性
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0158-01
引言
我国在教学方面有相当悠久的历史，也具有相对成熟的教学方式。目前的中小学教学课堂中以讲授法为主体，教师是课堂的主要引導者，而学生只是听众的角色，教师在课堂进行讲解的内容很多，但很少有学生能够全部的消化理解。当今教学竞争的压力巨大，教学方法也产生了弊端，所以对于教育现状要进行改善处理，特别是基础的数学教学方面，要进行教育方式上的优化处理，来提升课堂教学的相关质量。
一、进行小学数学教学优化的相关作用
小学的数学学习是对小学生的思维能力进行培养的重要阶段。数学的相关应用性较强，学生在数学的课堂上学习到的相关内容，对于其他学科的学习也有一定的帮助，而且数学在实际生活中的应用效率也比较高。进行数学的相关学习可以帮助小学生冷静的面对和思考问题，促进理性思维的发散，寻找问题的最终答案。进行数学课堂的优化教学，就是要用科学合理的方式进行小学生的教育。课堂教学的这种模式在促进学生身心健康发展的同时，也能提升他们的数学兴趣。除此之外，进行数学课堂的优化教学，要从和谐的师生相处模式上入手，教师对于学生进行引导和教学，使他们充分认识到数学的实际用途，引导学生将理论与实际相结合，促进能力的全面发展。
二、基于新课程背景下提高小学数学课堂教学有效性的措施
1.激发学生的学习自信心。
在进行小学数学的课堂教学中，教师通常会采用激励教学法，这种教学方法和学生的心理学习规律相符合，有助于学生数学知识的进步。但激励教学模式应该对于以下两点要求进行满足，一是教师要充分尊重学生，对于传统教学观念中教师为尊的地位进行改变，要承认学生和教师在教学中的相同地位。二是对于学生不要轻易的否定，即使学生在学习过程中有错误产生，也要有一个端正的态度，对学生进行引导和教学，帮助学生有针对性的改正问题。比如在进行“除数、被除数”这节课程的内容学习时，教师在教学的过程中可以给学生提供相关的教学数据，像12÷3=4，120÷30=4，引导学生说出除数和被除数之间的变化。这个问题没有太大的难度，学生踊跃发言进行解答时，教师要给予肯定的眼神，对于学生进行鼓励和表扬，得到老师的肯定，学生会产生一定的学习自信，会更加积极主动的参与课堂学习，为课堂教学增添生机，也有助于课堂教学质量上的提升。
2.以提问引导提问，培养学生对问题的探究能力。
教师在开展教学活动的过程中，恰当的提问可以促使学生积极进行思考，使学生的智力得到有效开发。如果在开展教学活动的过程中，教师能通过提问激发学生在在学习过程中产生反问，那么教学活动的开展效果将得到更加有效的提升。然而，在实际课堂教学提问时，多数学生不敢回答问题或者是迫于教师提问而回答问题，深究其中的原因会发现，教师在开展教学活动时所采用的提问方法或提问方式不够恰当、合理[1]。例如，教师在开展小学数学应用题解答教学时，为学生准备了这样一道应用题：“图书馆总共有720本书籍，这所有的书籍分别存放于上、中、下三层书架中，上层书架书籍数量的1/3等于中层书架书籍的1/4，等于下层书架书籍数量的1/5，问下层书架一共存放了多少本书籍？”这道题目对小学阶段学生而言会相对比较困难，学生在思考的过程中很容易产生思维障碍或发生思维混乱。因此教师在开展教学活动时，就可以以提问引导提问，培养小学阶段学生对提问问题的探究能力。如，教师可以问学生：“如果我们在分析这个问题时，分析每一层书架具体有多少本书，那么你们会发现每一层书架中的书籍数量会存在什么关系呢？”以这样的提问引导学生思考每一层书架中书籍的数量，以此来促使学生探究每一层书架中的书籍数量，最终实现对问题的解答。以此方式对学生进行提问，可以充分调动小学阶段学生思考的主动性和积极性，将学生的思维引入问题探究的深处，最终实现问题的解答，同时实现对小学阶段学生良好探究能力的培养。
3.在小学数学教学设计中要把学生的互动考虑在其中。
教学设计是在备课的时候使用的，所以，教师在准备课程的时候，要让学生有机会在课堂上参与到教学的过程中去，所以，在设计的时候要考虑到这样的环节，要设计哪些互动的环节，是通过提问的方式，还是通过其他的方式来进行，这些都要反映在教学设计之中，而且要根据先前的经验估计这样的互动环节需要用的时间是多少？需要几个学生的参与，这些内容教师都要提前设计好，才能在教学的时候，保证教学的顺利进行。提前有充足的时间进行备课非常必要，而且教师也要努力的钻研互动教学的环节设计，要在设计中考虑到一些学生所喜欢的因素，将这些因素自然的融合进去，并且为了让课堂的顺利进行，教师也可以提前准备几套方案，让这些方案能够轮流替换使用，避免出现一些意外情况，而导致衔接的不利。当然，互动过程中时间的准备一定要充裕，这样学生才不会感到因为时间的紧凑而特别紧张，所以，他们有充足的时间进行思考和讨论，这样的过程才会更大的促进他们的积极性。
结语
小学数学课堂教学并不仅是简单的数学教学，最重要的是在数学教学的过程中对学生进行思维能力上的培养，因此具体教学实践过程中要讲究一定的方式方法，运用手段方法提升学生的数学课堂学习兴趣，引导学生成为教学课堂中的主体，进行学习兴趣上的激发，教师对于课堂教学的时间充分把握应用，使学生进行高效的课堂学习。
参考文献
[1]华婧.小学数学课堂师生言语互动研究[D].江南大学，2015.
[2]赵建尚.小学数学课堂教学有效性提问[C]//现代教育教学探索学术交流会，2015.
[3]舒小芳.问题导入，深化理解———论小学数学提问式教学对学生思维能力的提升[J].数码设计，2017（11）：255.