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摘 要：小学数学生态课堂是??教育生态学理念与学科本质特性在数学课堂的有机融合。小学数学生态课堂“对话式教学”对优化小学数学课堂教学、提升课堂教学品质具有十分重要的作用。同时也为老师提供了一种新型的教学方式，使得师生之间的关系进一步拉近距离，从而让课堂变得生动、和谐，富有生机与活力，有利于学生学习。
关键词：小学数学;生态课堂;实践思考
引言
小学数学生态课堂是教育生态学理念与学科本质特性在小学数学课堂中的有机融合，是由传统的教授知识向依据自身能力自主学习发现问题并学会解决问题的方式转变。其独有的特色就在于它能从实践操作的角度来更好地体现学生的学习能力，在原有的教育生态理论的指引下，更能进一步地优化师生行为，从而提升了原本的教学质量。
一、生态课堂“对话式教学”的内涵特质
合作式的教学方式在小学数学生态课堂中可以有效发挥“兵教兵”“兵练兵”“兵带兵”和“兵强兵”等多种具体表现形式，教师与学生的对话、学生之间的对话、教师与书本的对话和学生与书本的对话等都可以顺利展开教学。在教授的过程中，学生与学生个体之间的竞争转化为学生小组之间的竞争，这样有利于养成学生之间的合作精神和竞争意识，并且使得学生可以在多维的教学环境中对话交流，并分享和探讨数学的难点与重难点。
多层次的小学数学生态课堂是富有多种多样的与多个层次的交流，同时可以为学生个体的数学学习能力的发展提供借鉴，培养多种角度发现问题并决解问题的能力，从而使学生个体的学习能力和发展超过学生个体的经验和所已知的视野格局。特别是在多层次的思考与多维度的思想上的对话交流，更能使学生个体的锻炼能力的提高，并通过不同生活经验和认知结构与思维方式来与学生之间进行丰富的交流、互动。
二、小学数学生态课堂“对话式教学”的价值追寻
关于优化教学方式国务院相关的文件提到，优化教学方式是要坚持教学方式的不同，注重启发式、互动式、探究式的教学模式，要求教师课前要指导学生做好课前的预习，在教学课上要讲清重点与难点、知识体系构成，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统的教学方式与现代科技教学模式技术手段，重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式的学习方式。准确地分析学生的情况，重视差异化教学和个别化的教学模式。各地区也要定期开展重点在课堂上的教学质量等主题活动，注重培育、遴选和推广优秀的教学模式和优秀的教学案例。
明晰师生的思维建构主义学习观认为，同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。其中，同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。小学数学生态课堂强调学生的学习不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间双向的相互作用过程，即学生与学习环境之间（即各种生态因子）互动的过程。进行“对话式教学”，可以变课堂中的线性交流為网络模块式交流，使课堂中每一个生态因子都保持畅通的交流信息渠道，明晰了师生的思维。
三、小学数学生态课堂“对话式教学”的自我反思
小数学生态课堂“对话式教学”中学生因当有自我反思并生成问题的能力，让学生的发展不仅仅只是停留在学习知识数学与能力练习的基础层面，它更是一种师生之间彰显课堂活力和谐且丰富的教学方式，教师与学生在教学环境中是一种交互的互动。而在这一行为中，教师与学生能够及时和快速分享数学上的问题，共同在解决问题上获得更多的快乐与成长。因此，在每一次的新课结束前，教师可以学生让学生通过自我的思考，自己探究并解决，这样对新学到的知识能够进一步的加深，也可以进行知识的回顾与梳理，从而构建教师与学生之间在探讨数学知识时进行自由的有效对话。这样不仅可以提高能力，还可以开启美好的数学学习之路。而在样的环节中，教师是引导者，学生是学习者，这样有助于学生升华反思，并提高学生自身的能力，同时也改变了学生的学习状态。
结束语
小学数学生态课堂是以生态学的角度来建构新的课堂教学模式，所提倡的是以生态的目光、积极的态度与有益的方法来观察、思考、审视和分析课堂。在课堂上不仅要关注到学生主体因不同情况的发挥，也要关注到老师与学生之间的配合，做到学生与学生之间能有效进行交流，使得教师准确地成为学生之间学习与思考、解决问题等活动的组织者和导引者。因此，教师所传授的知识与吸纳、学生能力的形成与发展、教师与学生之间的情感内化和学生与学生之间友谊的提升，都可以成为教师与学生之间主体的发展与成长过程中自觉与不自觉的能力成长与提升。
参考文献：
[1]庞义.“对话式教学”在小学 数学生态课堂中的实践与思考[J].新 课程（上），2016，（11）：55.
[2]王艳.小学数学生态课堂“对 话式教学”模式的应用[J].中国校外 教育，2016，（07）：79.
[3]李运华，曹汉斌.小学数学生态课堂诉求及其建构——广东 4 市 26 所小学的调研思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学），2015，28（02）：140— 142.
关键词：小学数学;生态课堂;实践思考
引言
小学数学生态课堂是教育生态学理念与学科本质特性在小学数学课堂中的有机融合，是由传统的教授知识向依据自身能力自主学习发现问题并学会解决问题的方式转变。其独有的特色就在于它能从实践操作的角度来更好地体现学生的学习能力，在原有的教育生态理论的指引下，更能进一步地优化师生行为，从而提升了原本的教学质量。
一、生态课堂“对话式教学”的内涵特质
合作式的教学方式在小学数学生态课堂中可以有效发挥“兵教兵”“兵练兵”“兵带兵”和“兵强兵”等多种具体表现形式，教师与学生的对话、学生之间的对话、教师与书本的对话和学生与书本的对话等都可以顺利展开教学。在教授的过程中，学生与学生个体之间的竞争转化为学生小组之间的竞争，这样有利于养成学生之间的合作精神和竞争意识，并且使得学生可以在多维的教学环境中对话交流，并分享和探讨数学的难点与重难点。
多层次的小学数学生态课堂是富有多种多样的与多个层次的交流，同时可以为学生个体的数学学习能力的发展提供借鉴，培养多种角度发现问题并决解问题的能力，从而使学生个体的学习能力和发展超过学生个体的经验和所已知的视野格局。特别是在多层次的思考与多维度的思想上的对话交流，更能使学生个体的锻炼能力的提高，并通过不同生活经验和认知结构与思维方式来与学生之间进行丰富的交流、互动。
二、小学数学生态课堂“对话式教学”的价值追寻
关于优化教学方式国务院相关的文件提到，优化教学方式是要坚持教学方式的不同，注重启发式、互动式、探究式的教学模式，要求教师课前要指导学生做好课前的预习，在教学课上要讲清重点与难点、知识体系构成，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统的教学方式与现代科技教学模式技术手段，重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式的学习方式。准确地分析学生的情况，重视差异化教学和个别化的教学模式。各地区也要定期开展重点在课堂上的教学质量等主题活动，注重培育、遴选和推广优秀的教学模式和优秀的教学案例。
明晰师生的思维建构主义学习观认为，同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。其中，同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。小学数学生态课堂强调学生的学习不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间双向的相互作用过程，即学生与学习环境之间（即各种生态因子）互动的过程。进行“对话式教学”，可以变课堂中的线性交流為网络模块式交流，使课堂中每一个生态因子都保持畅通的交流信息渠道，明晰了师生的思维。
三、小学数学生态课堂“对话式教学”的自我反思
小数学生态课堂“对话式教学”中学生因当有自我反思并生成问题的能力，让学生的发展不仅仅只是停留在学习知识数学与能力练习的基础层面，它更是一种师生之间彰显课堂活力和谐且丰富的教学方式，教师与学生在教学环境中是一种交互的互动。而在这一行为中，教师与学生能够及时和快速分享数学上的问题，共同在解决问题上获得更多的快乐与成长。因此，在每一次的新课结束前，教师可以学生让学生通过自我的思考，自己探究并解决，这样对新学到的知识能够进一步的加深，也可以进行知识的回顾与梳理，从而构建教师与学生之间在探讨数学知识时进行自由的有效对话。这样不仅可以提高能力，还可以开启美好的数学学习之路。而在样的环节中，教师是引导者，学生是学习者，这样有助于学生升华反思，并提高学生自身的能力，同时也改变了学生的学习状态。
结束语
小学数学生态课堂是以生态学的角度来建构新的课堂教学模式，所提倡的是以生态的目光、积极的态度与有益的方法来观察、思考、审视和分析课堂。在课堂上不仅要关注到学生主体因不同情况的发挥，也要关注到老师与学生之间的配合，做到学生与学生之间能有效进行交流，使得教师准确地成为学生之间学习与思考、解决问题等活动的组织者和导引者。因此，教师所传授的知识与吸纳、学生能力的形成与发展、教师与学生之间的情感内化和学生与学生之间友谊的提升，都可以成为教师与学生之间主体的发展与成长过程中自觉与不自觉的能力成长与提升。
参考文献：
[1]庞义.“对话式教学”在小学 数学生态课堂中的实践与思考[J].新 课程（上），2016，（11）：55.
[2]王艳.小学数学生态课堂“对 话式教学”模式的应用[J].中国校外 教育，2016，（07）：79.
[3]李运华，曹汉斌.小学数学生态课堂诉求及其建构——广东 4 市 26 所小学的调研思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学），2015，28（02）：140— 142.