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摘 要：家庭教育是人生教育的开始，幼儿园教育是学校教育的基础，家园共育只有形成合力，才能真正促进幼儿全面发展。文章通过梳理家园共育的演变及现状，剖析其作用及意义，最终提出四大途径，以期丰富家园共育这一实践体系。
关键词：家园共育;合力;特色;理论体系
1980年之后，我国学前教育理论建设迈出了扎实的一大步，取得了斐然的成果。在学习、引进和借鉴西方学前教育理论模式的基础上，一步步夯实了国内学前教育理论系统。经过三十年的持续发展，时至今日，国人对学前教育愈加重视，各类早教培训、公私幼儿园纷纷创办，供家长选择送读。因学前教育并未纳入义务教育，花销较大、舍得投入成了当下幼儿教育的一大特点，同时也表明了家长对学前教育的重视与期待。然而，教育并非幼儿园单方面的行为，而是家长、社会和幼儿园等各方面合力的结果，值得欣慰的是，家园共育正逐渐从口号式演变为实践。家园共育有理论基础，也有好坏现状，针对浮躁的外部环境，如何从理论与实践两方面构建完善的研究体系，是我们急需关注的问题。
一、家园共育的演变及现状
在国内教育大环境从注重数量和规模的外延式发展转变为注重质量的内涵式发展后，学前教育同样进行着变革与完善。较为明显的是，幼儿园以幼儿为本的理念更加彰显，家园共育从家长送幼儿进园后“不闻不问”、幼儿园“教育家长”转变为家园共育平等合作，经历了里程碑似的发展，家园共育真正开始付诸实践。
然而，虽然有瑞吉欧社区教育、陈鹤琴家庭教育等中西方教育理论为指导，家园共育实践过程中尚处于摸着石头过河阶段，难免存在许多误区。例如：家长观念陈旧，无法跟得上园方与时俱进的教育理念更新;家园共育中地位不平等;智力与非智力开发分别侧重;学前教育小学化;重视特长忽略全面发展等。概括而言，第一，家园共育的理论深度和实践广度都有待深入;第二，因家长和幼儿园教育理念认知的不同，全面达成共识难以实现，导致教师指挥家长的现象不断涌现，二者地位不平等;第三，家长和教师互不干涉，缺乏交流，从而导致家园共育没有积极性。这些误区和现状既需要家长更新观念、提高认知，也需要园方完善理论、提高水平，从而真正实现家园共育，为每个幼儿美好的明天奠定扎实的基础。
二、家园共育的作用及意义
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿教师本着尊重、平等、合作的原则，争取家长对幼儿园工作的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。幼儿园和家庭是幼儿生活的两个最重要的环境，家庭教育与幼儿园教育有其不同的特点，如家庭教育针对幼儿个体，情感性和随意性较强，而幼儿园的教育相对来说就更加专业，更有计划，因此两者的配合对于幼儿的成长来说具有重要的作用和意义。
1.拓宽幼儿互动教育视野。家园共育的目的是拉近幼儿园与家庭的距离，有效地利用家长资源。家长了解、体会学前教育工作，才能成为幼儿园教育的参与者、支持者与合作者。例如，许多幼儿园开展家长助教活动，让家长参与幼儿园的教学、组织和管理，一方面提高了家长的积极性，另外一方面挖掘了家长的教育资源。作为家园共育的一种新形式，家长助教不仅开阔了孩子的视野，还提高了家长对幼教工作的认识，强化了家长的合作意识，大大增进了家长与幼儿园、教师、孩子之间的情感与互动。
2.促进幼儿身心健康发展。幼儿的健康成长需要家庭教育与幼儿园教育的一致性，如果家庭和幼儿园之间出现分歧会使夹在两者中间的幼儿无所适从，而良好的家园关系形成的合力能够促进幼儿身心各方面的发展。教育家陈鹤琴先生曾言：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”学前教育阶段，幼儿生活生长的地方都是对其产生重大影响的地方，也是其受教育的地方。家庭、幼儿园、社区都会对幼儿的成长产生影响，在幼儿的成长过程中起到不同的作用。因此，幼儿园教育不是完全意义上的幼儿教育，幼儿园只是幼儿教育的一种较为普遍的专门的教育机构。除此之外，对于幼儿来说，家庭也是重要的教育机构，因此家庭和幼儿园应建立一种合作、和谐、互补的关系，对幼儿的身心成长起到同步、同育、同构的作用。儿童教育也就必须从儿童在这种特定的环境中所经历的活动、承担的角色及建立的人际关系出发，协调相关的社会群体的力量，共同促进幼儿身心的健康发展。
3.完善学前教育理论体系。缺少家长参与的学前教育是不成功的教育，缺乏家园共育的教育实践同样是不完善的理论体系。我国学前教育理论体系不像义务教育阶段那样完备，正处于构建过程，探索学前教育完善的理论体系，创建有中国特色国际视野的学前教育理论离不开实践，家园共育更是实践基础。实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。家园共育为幼儿园提供了丰富多彩的教育素材，从幼儿学习角度看，这些素材来自课本、家庭、幼儿园等。还有许多不同身份的教育者，如图书、媒介、家长、教师等，幼儿园在不断完善教育理论体系的过程中必须将幼儿园和家庭统一起来，充分调动家庭参与的积极性，这样才能充分挖掘与利用多样化的教育实践，从而丰富和完善学前教育理论体系。
三、家园共育的途径与实践
家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势，一旦家长与教师为着一个共同目的携起手来，教育效果就将倍增。
1.更新合作观念，切实融入共育环境。首先，引导家长摈弃传统固化的幼儿园寄养观念，充分认识家庭自身教育独一无二的重要性。其次，发挥家长优势，积极参与和配合家园共育，并注意把教育的着力点转移到幼儿终身发展可持续轨道上来。
2.借助新兴媒介，多方营造共育氛围。首先，开通幼儿园博客、网络视频监控、微信公众账号、班级博客、教师微信及推特等，发布园内各类讯息、班级各类照片及视频等，加强家园交流，知己知彼，拉近距离。其次，利用QQ群、微信群等媒介在线答疑解惑，诚信指导，体现家园共育的及时性和主动性。定期上传一些对家长有阶段性指导的教育及保育文章，让不太懂得科学育儿的一些家长及时学习一些科学的育儿理论，借鉴他人优秀的育儿经验。最后，利用网络平台增进理解、形成合力。家长主动参与的力度越大，家园共育的效果越好。在家长工作中，使家长合力作用发挥到最大，尊重与理解是前提。新媒介的产生和广泛利用为家长各抒己见搭建了平台，家长对教育过程中产生的各类现象仁者见仁智者见智，最后势必达成共识，从而起到“不教而教”的良好作用。
3.挖掘办园特色，充分彰显共育魅力。教育家陈鹤琴指出：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、区域特色应该得到充分的体现。”特色建设是学校发展的必由之路，也是激发办学活力之所需。挖掘办园特色需要家庭和幼儿园人人参与，研究地方资源，挖掘人文优势，让自身的变化变被动为主动。特色建设过程不可能仅仅依靠教师一蹴而就，也是家长和幼儿共同经营的结晶，更是教师、家长和幼儿共同成长的过程。教师在不断实践和反思中提高自己的业务技能，在促进儿童审美创造力的发展的同时，提升自己的审美品位，形成正确的评价观;家长则在一次次特色创建中以园为家，全身心投入其中，挖掘特色的同时也提升了自我素养;儿童则在一次次的自我创造中，实现想法，张扬个性，发展技能，体会成功，促进创造性人格的形成。
4.加强交流沟通，合力完善共育工程。沟通不仅仅是语言交流，也是思想的碰撞与心灵的沟通。新形势下的家园共育，需要家长谦虚谨慎向专业教师学习全新的学前教育理念，需要教师向家长了解幼儿全方面的发展特征。目前幼儿园定期定时开展的家长会、家访、亲子运动会、家园联系册等，都有助于家园双方的互相了解。只有理念和了解达到一定的程度，才能真正实现交流沟通，从而形成合力，共同完成共育这一庞大的工程。
参考文献：
[1]寇丽娟.我国学前教育领域的家长参与状况[J].学前教育研究，2005（7）.
[2]马忠虎.家长参与学校教育——美国家庭、学校合作的模式[J].外国中小学教育，1996（6）.
[3]侯忠伟.父母参与教养、共同教养与儿童行为的关系[D].济南：山东师范大学，2007.
[4]焦彩丽.家庭社经地位对家长参与幼儿园教育影响的研究[D].广州：广州大学，2006.
[5]孙百才，黄俊.学前教育阶段儿童父母参与状况的实证研究[J].基础教育研究，2010（12）.
注：本文系黄冈师范学院2015年度院校研究项目立项课题“园校深度合作的实践探索研究”（编号：xfg20150017）成果之一。
关键词：家园共育;合力;特色;理论体系
1980年之后，我国学前教育理论建设迈出了扎实的一大步，取得了斐然的成果。在学习、引进和借鉴西方学前教育理论模式的基础上，一步步夯实了国内学前教育理论系统。经过三十年的持续发展，时至今日，国人对学前教育愈加重视，各类早教培训、公私幼儿园纷纷创办，供家长选择送读。因学前教育并未纳入义务教育，花销较大、舍得投入成了当下幼儿教育的一大特点，同时也表明了家长对学前教育的重视与期待。然而，教育并非幼儿园单方面的行为，而是家长、社会和幼儿园等各方面合力的结果，值得欣慰的是，家园共育正逐渐从口号式演变为实践。家园共育有理论基础，也有好坏现状，针对浮躁的外部环境，如何从理论与实践两方面构建完善的研究体系，是我们急需关注的问题。
一、家园共育的演变及现状
在国内教育大环境从注重数量和规模的外延式发展转变为注重质量的内涵式发展后，学前教育同样进行着变革与完善。较为明显的是，幼儿园以幼儿为本的理念更加彰显，家园共育从家长送幼儿进园后“不闻不问”、幼儿园“教育家长”转变为家园共育平等合作，经历了里程碑似的发展，家园共育真正开始付诸实践。
然而，虽然有瑞吉欧社区教育、陈鹤琴家庭教育等中西方教育理论为指导，家园共育实践过程中尚处于摸着石头过河阶段，难免存在许多误区。例如：家长观念陈旧，无法跟得上园方与时俱进的教育理念更新;家园共育中地位不平等;智力与非智力开发分别侧重;学前教育小学化;重视特长忽略全面发展等。概括而言，第一，家园共育的理论深度和实践广度都有待深入;第二，因家长和幼儿园教育理念认知的不同，全面达成共识难以实现，导致教师指挥家长的现象不断涌现，二者地位不平等;第三，家长和教师互不干涉，缺乏交流，从而导致家园共育没有积极性。这些误区和现状既需要家长更新观念、提高认知，也需要园方完善理论、提高水平，从而真正实现家园共育，为每个幼儿美好的明天奠定扎实的基础。
二、家园共育的作用及意义
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿教师本着尊重、平等、合作的原则，争取家长对幼儿园工作的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。幼儿园和家庭是幼儿生活的两个最重要的环境，家庭教育与幼儿园教育有其不同的特点，如家庭教育针对幼儿个体，情感性和随意性较强，而幼儿园的教育相对来说就更加专业，更有计划，因此两者的配合对于幼儿的成长来说具有重要的作用和意义。
1.拓宽幼儿互动教育视野。家园共育的目的是拉近幼儿园与家庭的距离，有效地利用家长资源。家长了解、体会学前教育工作，才能成为幼儿园教育的参与者、支持者与合作者。例如，许多幼儿园开展家长助教活动，让家长参与幼儿园的教学、组织和管理，一方面提高了家长的积极性，另外一方面挖掘了家长的教育资源。作为家园共育的一种新形式，家长助教不仅开阔了孩子的视野，还提高了家长对幼教工作的认识，强化了家长的合作意识，大大增进了家长与幼儿园、教师、孩子之间的情感与互动。
2.促进幼儿身心健康发展。幼儿的健康成长需要家庭教育与幼儿园教育的一致性，如果家庭和幼儿园之间出现分歧会使夹在两者中间的幼儿无所适从，而良好的家园关系形成的合力能够促进幼儿身心各方面的发展。教育家陈鹤琴先生曾言：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”学前教育阶段，幼儿生活生长的地方都是对其产生重大影响的地方，也是其受教育的地方。家庭、幼儿园、社区都会对幼儿的成长产生影响，在幼儿的成长过程中起到不同的作用。因此，幼儿园教育不是完全意义上的幼儿教育，幼儿园只是幼儿教育的一种较为普遍的专门的教育机构。除此之外，对于幼儿来说，家庭也是重要的教育机构，因此家庭和幼儿园应建立一种合作、和谐、互补的关系，对幼儿的身心成长起到同步、同育、同构的作用。儿童教育也就必须从儿童在这种特定的环境中所经历的活动、承担的角色及建立的人际关系出发，协调相关的社会群体的力量，共同促进幼儿身心的健康发展。
3.完善学前教育理论体系。缺少家长参与的学前教育是不成功的教育，缺乏家园共育的教育实践同样是不完善的理论体系。我国学前教育理论体系不像义务教育阶段那样完备，正处于构建过程，探索学前教育完善的理论体系，创建有中国特色国际视野的学前教育理论离不开实践，家园共育更是实践基础。实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。家园共育为幼儿园提供了丰富多彩的教育素材，从幼儿学习角度看，这些素材来自课本、家庭、幼儿园等。还有许多不同身份的教育者，如图书、媒介、家长、教师等，幼儿园在不断完善教育理论体系的过程中必须将幼儿园和家庭统一起来，充分调动家庭参与的积极性，这样才能充分挖掘与利用多样化的教育实践，从而丰富和完善学前教育理论体系。
三、家园共育的途径与实践
家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势，一旦家长与教师为着一个共同目的携起手来，教育效果就将倍增。
1.更新合作观念，切实融入共育环境。首先，引导家长摈弃传统固化的幼儿园寄养观念，充分认识家庭自身教育独一无二的重要性。其次，发挥家长优势，积极参与和配合家园共育，并注意把教育的着力点转移到幼儿终身发展可持续轨道上来。
2.借助新兴媒介，多方营造共育氛围。首先，开通幼儿园博客、网络视频监控、微信公众账号、班级博客、教师微信及推特等，发布园内各类讯息、班级各类照片及视频等，加强家园交流，知己知彼，拉近距离。其次，利用QQ群、微信群等媒介在线答疑解惑，诚信指导，体现家园共育的及时性和主动性。定期上传一些对家长有阶段性指导的教育及保育文章，让不太懂得科学育儿的一些家长及时学习一些科学的育儿理论，借鉴他人优秀的育儿经验。最后，利用网络平台增进理解、形成合力。家长主动参与的力度越大，家园共育的效果越好。在家长工作中，使家长合力作用发挥到最大，尊重与理解是前提。新媒介的产生和广泛利用为家长各抒己见搭建了平台，家长对教育过程中产生的各类现象仁者见仁智者见智，最后势必达成共识，从而起到“不教而教”的良好作用。
3.挖掘办园特色，充分彰显共育魅力。教育家陈鹤琴指出：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、区域特色应该得到充分的体现。”特色建设是学校发展的必由之路，也是激发办学活力之所需。挖掘办园特色需要家庭和幼儿园人人参与，研究地方资源，挖掘人文优势，让自身的变化变被动为主动。特色建设过程不可能仅仅依靠教师一蹴而就，也是家长和幼儿共同经营的结晶，更是教师、家长和幼儿共同成长的过程。教师在不断实践和反思中提高自己的业务技能，在促进儿童审美创造力的发展的同时，提升自己的审美品位，形成正确的评价观;家长则在一次次特色创建中以园为家，全身心投入其中，挖掘特色的同时也提升了自我素养;儿童则在一次次的自我创造中，实现想法，张扬个性，发展技能，体会成功，促进创造性人格的形成。
4.加强交流沟通，合力完善共育工程。沟通不仅仅是语言交流，也是思想的碰撞与心灵的沟通。新形势下的家园共育，需要家长谦虚谨慎向专业教师学习全新的学前教育理念，需要教师向家长了解幼儿全方面的发展特征。目前幼儿园定期定时开展的家长会、家访、亲子运动会、家园联系册等，都有助于家园双方的互相了解。只有理念和了解达到一定的程度，才能真正实现交流沟通，从而形成合力，共同完成共育这一庞大的工程。
参考文献：
[1]寇丽娟.我国学前教育领域的家长参与状况[J].学前教育研究，2005（7）.
[2]马忠虎.家长参与学校教育——美国家庭、学校合作的模式[J].外国中小学教育，1996（6）.
[3]侯忠伟.父母参与教养、共同教养与儿童行为的关系[D].济南：山东师范大学，2007.
[4]焦彩丽.家庭社经地位对家长参与幼儿园教育影响的研究[D].广州：广州大学，2006.
[5]孙百才，黄俊.学前教育阶段儿童父母参与状况的实证研究[J].基础教育研究，2010（12）.
注：本文系黄冈师范学院2015年度院校研究项目立项课题“园校深度合作的实践探索研究”（编号：xfg20150017）成果之一。