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摘 要：传统的语文课堂教学方式多为教师问、学生答，并且在日常课堂教学活动中，也主要是关注教师的表现，而很少关注学生的学习状态。这样的课堂教学模式很难实现新课程的核心理念——“一切为了学生的发展”。教师在教学中首先要思考如何做到“以学定教”，笔者的做法是：以学生的需求为起点，关注学生的原初体验；以学生的阅读心理为起点，精选教学内容。
关键词：以学定教；起点；课堂效度
所谓“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识和能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度等；而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法。
一、以学生的需求为起点，关注学生的原初体验
“以学定教”首先要了解学情，把准起点。美国著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这句话道出了这样一个教学理念：学生原有的知识和经验是教学的起点，课前要捕捉学生的学习需求，密切关注学生的原初体验。
在平时教学中，尽量依据学情确定课堂的起点。以下笔者以课文《丑小鸭》的构思过程为例：
初步构思：1.整体感知：归纳丑小鸭所经历的苦难；2.细读课文：找出自己喜欢的句子，感受丑小鸭对理想的执著追求；3.介绍作者的生平，理解丑小鸭的形象就是作者的自我写照；4.说说丑小鸭的启示。
仔细分析初步的构思结构，教师预设的问题是不是学生最需要的？学生可以独立弄懂哪些问题吗？哪些必须要经过教师的点拨或阅读课外资料？如果教学的着力点不能放在学生的“学”上，就很难说是成功的教学。
新的构思：（课前交流）同学们，这篇课文你们可以独立弄懂哪些问题？哪些问题可以通过小组讨论解决？哪些问题需要我们一起解决？（交流明确）丑小鸭的经历、启示等都较清晰；课文中有些句子难以理解，如“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”等；丑小鸭成为天鹅的真正原因需要探讨。
根据学生的需求，确定两个教学环节：（1）合作交流难以理解的句子。（2）讨论丑小鸭成为天鹅的真正原因，引导学生要关注丑小鸭的“美”，发现丑小鸭是有梯度的追求的：从渴望活着（于是他急忙跑出这块沼泽地，拼命地跑），到渴望好好活着（我想我还是走到广大的世界里去好），最后渴望美丽地活着（我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！）。这正是很多人追逐梦想的写照！通过这种方式，更容易触发学生的思考。
两个构思的区别在于：后者以学生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。问题真正来源于学生，就自然能引发学生的求知欲。基于学生的认知展开教学，充分尊重了学生的原初体验，并调动了学生的学习积极性。
二、以学生的阅读心理为起点，精选教学内容
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，教师应遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读体验，以学生的阅读心理为起点，精选教学内容。
很多教师用找中心句作为课文《行道树》的起点，在初读的基础上，让学生寻找文中的中心句“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”。这个问题立刻可以引导学生理解文章内容，牵引出许多小问题，如神圣的事业指什么，痛苦是什么，深沉又是什么。一点点揭开全篇，直接解决文章的教学重点，即理解本文的主旨。这样的教学问题设计，使课堂思路清晰，也能牵一发而动全身。
但笔者认为这不符合学生认知规律。一般解读文本先侧重内容的分析概括，再侧重语言的品味，要环环相扣，前一问题设计是为后一问题设计作铺垫。语文教学要讲究次序，要以学生为主体，在尊重学生个性解读的基础上，引领学生正确理解文本内容，这既要符合语文教育规律，又要符合学生的认知特点。
笔者尝试以学生的阅读心理为起点，精选教学内容：
1.交流阅读感受——你读到______的行道树。学生的答案基本围绕最后一段“我们是一列忧愁而又快乐的树”。
2.请大家自己阅读这句话，忧愁和快乐是一组反义词，能否用一个词归纳行道树？这句告诉我们行道树是矛盾的，你们认同吗？请细读课文找到依据。
3.接下来，课堂就用学生的感受——矛盾作为理解《行道树》的切入点，再研读课文分析原因。
4.最后突破對难句“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的理解，在讨论中归纳行道树的形象——“为了神圣的事业承受痛苦，为了人们的幸福而牺牲个人的幸福，这是神圣的幸福，更有价值，是一种深层的幸福”。教师在此时再问学生：“行道树是矛盾的吗？”学生很深沉地答道：“不矛盾。”
将“矛盾”作为切入点，很好的引导学生由浅入深地理解行道树的奉献精神，从“矛盾”的痛苦到“不矛盾”的深沉，生命的真谛原来是付出、承受……课堂上学生的答案精彩纷呈，学生的思维火花美丽绽放。提高了学生的思辨能力，促进了学生语文素养的发展，提升了课堂的有效性。
总之，课堂教学应该追求自然、真实和有效，教师要充分考虑学生的学习状态，创设“以生为本，学为中心”的教学情境，留足学习时空，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
关键词：以学定教；起点；课堂效度
所谓“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识和能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度等；而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法。
一、以学生的需求为起点，关注学生的原初体验
“以学定教”首先要了解学情，把准起点。美国著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这句话道出了这样一个教学理念：学生原有的知识和经验是教学的起点，课前要捕捉学生的学习需求，密切关注学生的原初体验。
在平时教学中，尽量依据学情确定课堂的起点。以下笔者以课文《丑小鸭》的构思过程为例：
初步构思：1.整体感知：归纳丑小鸭所经历的苦难；2.细读课文：找出自己喜欢的句子，感受丑小鸭对理想的执著追求；3.介绍作者的生平，理解丑小鸭的形象就是作者的自我写照；4.说说丑小鸭的启示。
仔细分析初步的构思结构，教师预设的问题是不是学生最需要的？学生可以独立弄懂哪些问题吗？哪些必须要经过教师的点拨或阅读课外资料？如果教学的着力点不能放在学生的“学”上，就很难说是成功的教学。
新的构思：（课前交流）同学们，这篇课文你们可以独立弄懂哪些问题？哪些问题可以通过小组讨论解决？哪些问题需要我们一起解决？（交流明确）丑小鸭的经历、启示等都较清晰；课文中有些句子难以理解，如“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”等；丑小鸭成为天鹅的真正原因需要探讨。
根据学生的需求，确定两个教学环节：（1）合作交流难以理解的句子。（2）讨论丑小鸭成为天鹅的真正原因，引导学生要关注丑小鸭的“美”，发现丑小鸭是有梯度的追求的：从渴望活着（于是他急忙跑出这块沼泽地，拼命地跑），到渴望好好活着（我想我还是走到广大的世界里去好），最后渴望美丽地活着（我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！）。这正是很多人追逐梦想的写照！通过这种方式，更容易触发学生的思考。
两个构思的区别在于：后者以学生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。问题真正来源于学生，就自然能引发学生的求知欲。基于学生的认知展开教学，充分尊重了学生的原初体验，并调动了学生的学习积极性。
二、以学生的阅读心理为起点，精选教学内容
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，教师应遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读体验，以学生的阅读心理为起点，精选教学内容。
很多教师用找中心句作为课文《行道树》的起点，在初读的基础上，让学生寻找文中的中心句“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”。这个问题立刻可以引导学生理解文章内容，牵引出许多小问题，如神圣的事业指什么，痛苦是什么，深沉又是什么。一点点揭开全篇，直接解决文章的教学重点，即理解本文的主旨。这样的教学问题设计，使课堂思路清晰，也能牵一发而动全身。
但笔者认为这不符合学生认知规律。一般解读文本先侧重内容的分析概括，再侧重语言的品味，要环环相扣，前一问题设计是为后一问题设计作铺垫。语文教学要讲究次序，要以学生为主体，在尊重学生个性解读的基础上，引领学生正确理解文本内容，这既要符合语文教育规律，又要符合学生的认知特点。
笔者尝试以学生的阅读心理为起点，精选教学内容：
1.交流阅读感受——你读到______的行道树。学生的答案基本围绕最后一段“我们是一列忧愁而又快乐的树”。
2.请大家自己阅读这句话，忧愁和快乐是一组反义词，能否用一个词归纳行道树？这句告诉我们行道树是矛盾的，你们认同吗？请细读课文找到依据。
3.接下来，课堂就用学生的感受——矛盾作为理解《行道树》的切入点，再研读课文分析原因。
4.最后突破對难句“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的理解，在讨论中归纳行道树的形象——“为了神圣的事业承受痛苦，为了人们的幸福而牺牲个人的幸福，这是神圣的幸福，更有价值，是一种深层的幸福”。教师在此时再问学生：“行道树是矛盾的吗？”学生很深沉地答道：“不矛盾。”
将“矛盾”作为切入点，很好的引导学生由浅入深地理解行道树的奉献精神，从“矛盾”的痛苦到“不矛盾”的深沉，生命的真谛原来是付出、承受……课堂上学生的答案精彩纷呈，学生的思维火花美丽绽放。提高了学生的思辨能力，促进了学生语文素养的发展，提升了课堂的有效性。
总之，课堂教学应该追求自然、真实和有效，教师要充分考虑学生的学习状态，创设“以生为本，学为中心”的教学情境，留足学习时空，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。