论文部分内容阅读
摘要：鉴赏教学是高中美术教育的重点内容，同时也是落实学科核心素养的关键途径。高中美术教师应当充分认识到核心素养与美术鉴赏教学的关系，并将核心素养的培育计划与美术鉴赏教学充分的融合，在带领学生进入艺术海洋的同时，引导学生对美术鉴赏产生高度的情感共鸣，这样才能够真正的让学生发现艺术，并接受艺术的洗礼，提升自身的学科素养。本文从实际出发，针对高中美术核心素养的价值进行了探讨，再结合笔者的一些思考与认知，针对高中美术鉴赏教学中如何落实核心素养展开了讨论，并总结了若干教学策略以供参考。
关键词：高中美术;鉴赏教学;核心素养
一、 高中美术核心素养的价值
从客观的角度来说，学科素养，是基于學生自身学习、自身发展乃至社会发展所必须具备的能力与品格。而在具体落实的过程中，每个学科的侧重点又有所不同。作为艺术学科之一的高中美术，其主要是针对学生图像识读、创意实践、审美判断、文化理解、美术表现上来开展的。这五个核心素养培养目标是与学生的美术学习有着密切的联系的，不管是创造还是在实际感官上，都带有教育教学对于每个学生发展的期盼。当然，相对于传统的理论知识，这些核心素养的培养并不是仅仅凭借教师说教就能实现的，其在更多的时候是学生带有自身主观意识的参与实践才能诞生的。而这也使得高中美术教师在平时教学中需要充分认识高中生在课堂上的主体地位与主体性，结合适当的手段去激发学生在课堂上的主观参与实践的意识，这样他们的核心素养才可能获得真正的培养。
二、 基于核心素养的高中美术鉴赏教学
（一）实际针对性强的教学内容，提高学生的图像解读能力
图像解读能力的重点，就是学生对于艺术作品中视觉符号的识别与分析能力。在实际分析中，学生会对其中的线条、色彩、材质、造型等方面特征做出比较与探讨，并做出有效的总结。当前社会，对于图像识别、解读的能力已经成为人们在生活中获取信息的关键途径。所以，培养学生图像解读素养，有益于他们对于信息的识别与搜集工作。在平时的奖赏教学中，教师应当重视学生这方面能力的有效发展，明确美术学科在学生图像解读能力发展中的重要性，结合针对性强的教学内容，引导学生鉴赏的过程中获得图像解读能力的提升。
（二）灵活运用信息技术，引导学生获取美术表现能力
美术表现，在很多的时候是学生基于自身的美术理解所做出的一种展现，这并不只是局限在学生的表现手法上，更多的是关注学生对于美的判断上或是展现美的意图中。在平时的鉴赏教学中，教师一方面要从教材的实际基础知识中出发，另一方面还要结合一定的媒介，来引导学生美术表现能力的提升。从实际角度来说，学生美术表现素养的提升是与其抽象思维发展有着密切的联系。但是在实际教学中我们教师可以发现，高中生虽然抽象思维发展到了一定的程度，但是距离美术表现能力的提升还是有一定的距离。传统的说教式教学已经无法满足高中阶段学生抽象思维的发展，所以这个时候介入信息技术是非常有必要的。一方面，信息技术能够更好地将抽象物体转变为学生可以感知到的形象思维，这也有益于学生美术表现素养的发展。另一方面，有了信息技术的介入，课堂教学也不会像以前那么枯燥了，结合丰富的软件与硬件应用，也让一些以往根本不可能在课堂教学中呈现的环节得以实现，有效提升课堂教学的深度与广度，提高学生的学习兴趣，也有助于教师确立学生在课堂上的主体地位。
（三）重视多角度的鉴赏教学，培养学生的审美判断
审美判断也可以说是学生自身的艺术修养判断能力，其主要是以学生对于美术作品或是现实事物“美”的敏感度，并围绕其优点或是缺点能够一一指出，并做出总结。从实际角度来说，学生的审美判断是鉴赏教学中的重点所在，同时也是鉴赏教学的重点目标。在带领学生进行鉴赏的过程中，教师应当重视学生在这个过程中的主动性，培养他们积极参与课堂鉴赏的积极性，并从多角度出发去发展学生的审美判断素养。
比如说在教学“中国古代花鸟画”的过程中，如果教师执意于统一形式的作品赏析，学生定然会感到无趣，并且也体会不出我国传统花鸟画的特点所在。所以，在实际教学的过程中，教师可以从不同风格的对比角度来进行。教师可以将花鸟的“工笔画”与西方的“油画”进行对比，并选择同一主题的画作，来带领学生进行感受。比如说，教师可以以工笔画代表“花篮图”与油画代表“水果篮”进行作比较，并鼓励学生从多个角度进行探讨，如线条、颜色等方面。这可以让学生在感叹中西文化不同的同时，感受“美”的多方面。
（四）引领学生进行深度探究，培养学生的文化认知
文化认知素养是学生对作品中文化的感知能力，具备了这种能力能够让学生从文化的角度来看待美术作品，感受美术作品中的优秀文化。而从这种角度来分析美术作品对高中生而言有一定的难度，我們可以在美术鉴赏课堂上，引导学生相互交流与探究，增强学生对美术作品的文化理解，達到事倍功半的教学效果。如在瓷器、青铜器的教学中，其既是美术的多样化分支，又能充分彰显我国璀璨的艺术成果。教师这个时候不仅可以从其艺术展现形式上让学生进行讨论，更可以从历史的角度让学生进行探究，引导学生理解美术与时代文明的关系，从而促使学生深入理解美术鉴赏的意义，有效提升学生的文化品位。
三、 结语
综上所述，在高中美术鉴赏课教学过程中，老师要以学生为主体，结合学生的实际特点，充分挖掘教材内涵并设计丰富多彩的课堂教学模式，同时将飞速发展的信息技术也融入高中美术鉴赏课堂教育教学中，通过高中美术的鉴赏课促使学生能够发现生活中的美，提高学生的鉴赏水平和人文素养。
参考文献：
[1]郭慧文.基于中学美术核心素养的鉴赏能力培育探析：以《心灵的慰藉和寄托——宗教建筑》为例[J].福建教育学院学报，2019，20（9）：49-51.
[2]冯莉.基于核心素养的高中民间美术鉴赏教学研究[D].杭州：杭州师范大学，2019.
[3]杨林.核心素养背景下国画手卷在高中美术鉴赏课中的教学设计及实践探究[D].天水：天水师范学院，2019.
[4]马天羽.核心素养框架下的中学美术课堂教学思考：以美术鉴赏课程为例[J].科教文汇，2019（5）：161-162.
[5]高薇.试论高中美术鉴赏课中学生核心素养的培养[C]∥《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第十一卷）.中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：135-136.
关键词：高中美术;鉴赏教学;核心素养
一、 高中美术核心素养的价值
从客观的角度来说，学科素养，是基于學生自身学习、自身发展乃至社会发展所必须具备的能力与品格。而在具体落实的过程中，每个学科的侧重点又有所不同。作为艺术学科之一的高中美术，其主要是针对学生图像识读、创意实践、审美判断、文化理解、美术表现上来开展的。这五个核心素养培养目标是与学生的美术学习有着密切的联系的，不管是创造还是在实际感官上，都带有教育教学对于每个学生发展的期盼。当然，相对于传统的理论知识，这些核心素养的培养并不是仅仅凭借教师说教就能实现的，其在更多的时候是学生带有自身主观意识的参与实践才能诞生的。而这也使得高中美术教师在平时教学中需要充分认识高中生在课堂上的主体地位与主体性，结合适当的手段去激发学生在课堂上的主观参与实践的意识，这样他们的核心素养才可能获得真正的培养。
二、 基于核心素养的高中美术鉴赏教学
（一）实际针对性强的教学内容，提高学生的图像解读能力
图像解读能力的重点，就是学生对于艺术作品中视觉符号的识别与分析能力。在实际分析中，学生会对其中的线条、色彩、材质、造型等方面特征做出比较与探讨，并做出有效的总结。当前社会，对于图像识别、解读的能力已经成为人们在生活中获取信息的关键途径。所以，培养学生图像解读素养，有益于他们对于信息的识别与搜集工作。在平时的奖赏教学中，教师应当重视学生这方面能力的有效发展，明确美术学科在学生图像解读能力发展中的重要性，结合针对性强的教学内容，引导学生鉴赏的过程中获得图像解读能力的提升。
（二）灵活运用信息技术，引导学生获取美术表现能力
美术表现，在很多的时候是学生基于自身的美术理解所做出的一种展现，这并不只是局限在学生的表现手法上，更多的是关注学生对于美的判断上或是展现美的意图中。在平时的鉴赏教学中，教师一方面要从教材的实际基础知识中出发，另一方面还要结合一定的媒介，来引导学生美术表现能力的提升。从实际角度来说，学生美术表现素养的提升是与其抽象思维发展有着密切的联系。但是在实际教学中我们教师可以发现，高中生虽然抽象思维发展到了一定的程度，但是距离美术表现能力的提升还是有一定的距离。传统的说教式教学已经无法满足高中阶段学生抽象思维的发展，所以这个时候介入信息技术是非常有必要的。一方面，信息技术能够更好地将抽象物体转变为学生可以感知到的形象思维，这也有益于学生美术表现素养的发展。另一方面，有了信息技术的介入，课堂教学也不会像以前那么枯燥了，结合丰富的软件与硬件应用，也让一些以往根本不可能在课堂教学中呈现的环节得以实现，有效提升课堂教学的深度与广度，提高学生的学习兴趣，也有助于教师确立学生在课堂上的主体地位。
（三）重视多角度的鉴赏教学，培养学生的审美判断
审美判断也可以说是学生自身的艺术修养判断能力，其主要是以学生对于美术作品或是现实事物“美”的敏感度，并围绕其优点或是缺点能够一一指出，并做出总结。从实际角度来说，学生的审美判断是鉴赏教学中的重点所在，同时也是鉴赏教学的重点目标。在带领学生进行鉴赏的过程中，教师应当重视学生在这个过程中的主动性，培养他们积极参与课堂鉴赏的积极性，并从多角度出发去发展学生的审美判断素养。
比如说在教学“中国古代花鸟画”的过程中，如果教师执意于统一形式的作品赏析，学生定然会感到无趣，并且也体会不出我国传统花鸟画的特点所在。所以，在实际教学的过程中，教师可以从不同风格的对比角度来进行。教师可以将花鸟的“工笔画”与西方的“油画”进行对比，并选择同一主题的画作，来带领学生进行感受。比如说，教师可以以工笔画代表“花篮图”与油画代表“水果篮”进行作比较，并鼓励学生从多个角度进行探讨，如线条、颜色等方面。这可以让学生在感叹中西文化不同的同时，感受“美”的多方面。
（四）引领学生进行深度探究，培养学生的文化认知
文化认知素养是学生对作品中文化的感知能力，具备了这种能力能够让学生从文化的角度来看待美术作品，感受美术作品中的优秀文化。而从这种角度来分析美术作品对高中生而言有一定的难度，我們可以在美术鉴赏课堂上，引导学生相互交流与探究，增强学生对美术作品的文化理解，達到事倍功半的教学效果。如在瓷器、青铜器的教学中，其既是美术的多样化分支，又能充分彰显我国璀璨的艺术成果。教师这个时候不仅可以从其艺术展现形式上让学生进行讨论，更可以从历史的角度让学生进行探究，引导学生理解美术与时代文明的关系，从而促使学生深入理解美术鉴赏的意义，有效提升学生的文化品位。
三、 结语
综上所述，在高中美术鉴赏课教学过程中，老师要以学生为主体，结合学生的实际特点，充分挖掘教材内涵并设计丰富多彩的课堂教学模式，同时将飞速发展的信息技术也融入高中美术鉴赏课堂教育教学中，通过高中美术的鉴赏课促使学生能够发现生活中的美，提高学生的鉴赏水平和人文素养。
参考文献：
[1]郭慧文.基于中学美术核心素养的鉴赏能力培育探析：以《心灵的慰藉和寄托——宗教建筑》为例[J].福建教育学院学报，2019，20（9）：49-51.
[2]冯莉.基于核心素养的高中民间美术鉴赏教学研究[D].杭州：杭州师范大学，2019.
[3]杨林.核心素养背景下国画手卷在高中美术鉴赏课中的教学设计及实践探究[D].天水：天水师范学院，2019.
[4]马天羽.核心素养框架下的中学美术课堂教学思考：以美术鉴赏课程为例[J].科教文汇，2019（5）：161-162.
[5]高薇.试论高中美术鉴赏课中学生核心素养的培养[C]∥《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第十一卷）.中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：135-136.