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摘要：本文通过分析应用型本科院校电工与电子技术教学中培养应用型人才方面存在的不足，运用微课的特点，提出微课课堂教学法。本文对电工与电子技术微课建设包括前端分析、教学内容分析、教学内容设计及学习活动设计等方面内容。期望通过微课的教学改革，更好地培养应用型人才。
关键词：微课 混合式教学 转型
0引言
改革开放以来，中国经济发展迅速，经济结构处于转型升级时期。同时，我国高等教育也走上了快速发展的快车道，为进一步加强地方高校服务地方经济，在国家的指导下，地方高等学校正转变为应用型本科大学，培养适应地方经济发展需要的应用型人才。课程教学也要以培养应用型人才为目标。同时，教学内容的组织也要体现应用的特点。本文将结合电工电子技术的教学现状和微科课程的发展现状。探讨微格课程在电工电子技术教学中的设计与应用，最终提高电工电子技术教学效果，培养应用型人才。
1 应用型本科院校电工电子技术课程的教学现状
电工与电子技术是一门理论联系实际的课程。它要求学生在掌握理论知识的基础上，具有较强的实践能力。尽管学校在教学过程中已经开始采用“项目”教学和其他教学模式，但由于学生基础知识和认知的差异，在教学中存在以下问题。首先，在教学中，学生的知识基础与知识水平存在差距。在课堂教学中，传统教学是存在的。教学方法和教学模式难以满足学生个性化的学习需求;其次，由于课堂教学时间的限制，教师不可能对每一本书的知识进行全面的讲解。这容易使学生在学习过程中形成知识漏洞;最后，虽然现代学校得到了加强。然而，数字校园建设作为一个整体，在现代信息技术和网络技术在教学中的实际应用中还存在许多不足，造成了学校数字资源的浪费。
2 基于微课电工与电子技术教学中的应用
微型课程的混合教学模式结合了传统教学的优点和数字教学的优点，取得了较好的教学效果。微课程作为数字化教学的辅助手段是非常合适的，微课堂充分体现了学生的个性，“学”的主导地位。微课程的开发要经过前端分析、教学内容分析、教学内容设计、学习活动设计等几个环节。
（1） 前端分析
在实施微课堂教学之前，首先要进行教学分析，制作课件和微视频，并编制教学计划、学习情况分析、练习和作业。电工电子课程对学生的理论知识和实践能力有很高的要求。只有当学生充分了解和掌握他们所学的理论知识，他们才能很好地实施实际操作。但学生的理解能力不是高度统一的，传统的教学模式是对学生进行统一教育，忽视了学生知识水平和理解能力的差异，没有因材施教。在这种情况下，好学生只会越来越好，差学生的成绩只会越来越差，表现越来越差。
（2）教学内容分析
微课要实现什么教学目标，完成什么教学任务，教学时间如何分配等都需要详细设计。以电工与电子技术中二极管微课教学为例，我们首先制定了学习任务单：教学目标设定为：通过观看教学视频和完成微课学习任务单规定的任务，进一步熟悉三极管检测的操作步骤，掌握三级管的工作原理，为以后的动手操作与实际应用奠定坚实基础。学习方法建议为：在学习过程中，要积极思考，适当结合物理知识进行理解;观看微课之后，通过进阶测试加深知识点的理解和记忆。通过观看微课视频自学，完成学习任务。通过学习任务单的制定，我们明确了微课的目的与任务，教师与学习者都了解了微课的要求，从而可以更有目的地制备与学习微课。
（3）教学内容设计。
首先，微课程的选题应与电工电子技术相适，要突出教学的重点和难点。其次，必须明确，微课程教学并不等同于视频教学。微课程虽然是“微”的课程，但需要重点解决传统教学中难以解释和需要解决的突出问题。一个实际问题是帮助学生提高对这门课程的理解，比如收集了关于晶体管的视频，课前，学生通过观看视频，操作测量的过程一目了然，学生可以学到一些东西，自然会对学习产生兴趣。如果你不能在互联网上收集视频数据，你最好能够自己制作你需要的视频。如果是工作原理上的，你可以通过软件来实现。如果是实验操作，你可以自己拍摄。例如，PPT图片应该以简单的灯光背景为基础，不应该有不重要的材料，如卡通人物或图标，这会分散学生的注意力，影响学习效果。此外，纯文本的内容应该相对较少，流程图可以用来表达它。一方面，它可以减少学生的阅读，但也有助于澄清因果关系。
（4）学习活动设计
在确定了微课程的主题之后，教师可以分析学习情况，教学任务和教学内容，确定适当的学习目标，设计相应的教学环节，教学活动和方法，确定适当的微课程类型，根据学习情况，学习内容和教学形式制定教学策略和设计方案，案例教学过程，相关的网络教学辅助材料和评估反馈机制。该课程的内容应从浅到深结构化，并在“以学生为导向”的混合学习模式下适应教学模式。应该合理设计课堂学习和在线学习的总体教学内容，以便学生可以利用微课班级在课后独立学习一些知识点，并使班级成为师生互动的场所。它主要用于回答问题，小组討论，报告和演示文稿，以获得更好的教学效果。从浅到深，可以满足学生指导的教学模式是全班的教学模式。
3 结语
在我国高等教育应用型人才培养的背景下，地方高校也以应用型人才的培养为目标。要真正做到这一点，必须大力开展教学改革。在地方高校的电工与电子技术教学中，应根据微课程课程的特点和优势，将其引入课堂。为了弥补地方大学生实践机会不足、实验条件差的实际困难，应更好地培养应用型人才。
参考文献
[1]刘金阳，胡良波.应用型本科教育课程改革的思考[J].课教园地，2016
[2] 孙杰远，温雪.微课的原理与技术[M].北京：中国轻工业出版社，2016
[3] 方其桂.微课制作实例教程[M].北京：清华大学出版社，2019.
[4] 张晓景.微课设计与制作专业教教程[M].北京：清华大学出版社，2018.
[5] 李壮成.转型发展背景下地方本科院校应用型课程建设[J].四川文理学院学报，2017
关键词：微课 混合式教学 转型
0引言
改革开放以来，中国经济发展迅速，经济结构处于转型升级时期。同时，我国高等教育也走上了快速发展的快车道，为进一步加强地方高校服务地方经济，在国家的指导下，地方高等学校正转变为应用型本科大学，培养适应地方经济发展需要的应用型人才。课程教学也要以培养应用型人才为目标。同时，教学内容的组织也要体现应用的特点。本文将结合电工电子技术的教学现状和微科课程的发展现状。探讨微格课程在电工电子技术教学中的设计与应用，最终提高电工电子技术教学效果，培养应用型人才。
1 应用型本科院校电工电子技术课程的教学现状
电工与电子技术是一门理论联系实际的课程。它要求学生在掌握理论知识的基础上，具有较强的实践能力。尽管学校在教学过程中已经开始采用“项目”教学和其他教学模式，但由于学生基础知识和认知的差异，在教学中存在以下问题。首先，在教学中，学生的知识基础与知识水平存在差距。在课堂教学中，传统教学是存在的。教学方法和教学模式难以满足学生个性化的学习需求;其次，由于课堂教学时间的限制，教师不可能对每一本书的知识进行全面的讲解。这容易使学生在学习过程中形成知识漏洞;最后，虽然现代学校得到了加强。然而，数字校园建设作为一个整体，在现代信息技术和网络技术在教学中的实际应用中还存在许多不足，造成了学校数字资源的浪费。
2 基于微课电工与电子技术教学中的应用
微型课程的混合教学模式结合了传统教学的优点和数字教学的优点，取得了较好的教学效果。微课程作为数字化教学的辅助手段是非常合适的，微课堂充分体现了学生的个性，“学”的主导地位。微课程的开发要经过前端分析、教学内容分析、教学内容设计、学习活动设计等几个环节。
（1） 前端分析
在实施微课堂教学之前，首先要进行教学分析，制作课件和微视频，并编制教学计划、学习情况分析、练习和作业。电工电子课程对学生的理论知识和实践能力有很高的要求。只有当学生充分了解和掌握他们所学的理论知识，他们才能很好地实施实际操作。但学生的理解能力不是高度统一的，传统的教学模式是对学生进行统一教育，忽视了学生知识水平和理解能力的差异，没有因材施教。在这种情况下，好学生只会越来越好，差学生的成绩只会越来越差，表现越来越差。
（2）教学内容分析
微课要实现什么教学目标，完成什么教学任务，教学时间如何分配等都需要详细设计。以电工与电子技术中二极管微课教学为例，我们首先制定了学习任务单：教学目标设定为：通过观看教学视频和完成微课学习任务单规定的任务，进一步熟悉三极管检测的操作步骤，掌握三级管的工作原理，为以后的动手操作与实际应用奠定坚实基础。学习方法建议为：在学习过程中，要积极思考，适当结合物理知识进行理解;观看微课之后，通过进阶测试加深知识点的理解和记忆。通过观看微课视频自学，完成学习任务。通过学习任务单的制定，我们明确了微课的目的与任务，教师与学习者都了解了微课的要求，从而可以更有目的地制备与学习微课。
（3）教学内容设计。
首先，微课程的选题应与电工电子技术相适，要突出教学的重点和难点。其次，必须明确，微课程教学并不等同于视频教学。微课程虽然是“微”的课程，但需要重点解决传统教学中难以解释和需要解决的突出问题。一个实际问题是帮助学生提高对这门课程的理解，比如收集了关于晶体管的视频，课前，学生通过观看视频，操作测量的过程一目了然，学生可以学到一些东西，自然会对学习产生兴趣。如果你不能在互联网上收集视频数据，你最好能够自己制作你需要的视频。如果是工作原理上的，你可以通过软件来实现。如果是实验操作，你可以自己拍摄。例如，PPT图片应该以简单的灯光背景为基础，不应该有不重要的材料，如卡通人物或图标，这会分散学生的注意力，影响学习效果。此外，纯文本的内容应该相对较少，流程图可以用来表达它。一方面，它可以减少学生的阅读，但也有助于澄清因果关系。
（4）学习活动设计
在确定了微课程的主题之后，教师可以分析学习情况，教学任务和教学内容，确定适当的学习目标，设计相应的教学环节，教学活动和方法，确定适当的微课程类型，根据学习情况，学习内容和教学形式制定教学策略和设计方案，案例教学过程，相关的网络教学辅助材料和评估反馈机制。该课程的内容应从浅到深结构化，并在“以学生为导向”的混合学习模式下适应教学模式。应该合理设计课堂学习和在线学习的总体教学内容，以便学生可以利用微课班级在课后独立学习一些知识点，并使班级成为师生互动的场所。它主要用于回答问题，小组討论，报告和演示文稿，以获得更好的教学效果。从浅到深，可以满足学生指导的教学模式是全班的教学模式。
3 结语
在我国高等教育应用型人才培养的背景下，地方高校也以应用型人才的培养为目标。要真正做到这一点，必须大力开展教学改革。在地方高校的电工与电子技术教学中，应根据微课程课程的特点和优势，将其引入课堂。为了弥补地方大学生实践机会不足、实验条件差的实际困难，应更好地培养应用型人才。
参考文献
[1]刘金阳，胡良波.应用型本科教育课程改革的思考[J].课教园地，2016
[2] 孙杰远，温雪.微课的原理与技术[M].北京：中国轻工业出版社，2016
[3] 方其桂.微课制作实例教程[M].北京：清华大学出版社，2019.
[4] 张晓景.微课设计与制作专业教教程[M].北京：清华大学出版社，2018.
[5] 李壮成.转型发展背景下地方本科院校应用型课程建设[J].四川文理学院学报，2017