语文课堂教学是学生阅读能力提高的主渠道。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”对此，我在课改实践中有以下几点认识。
　　一、个性教师——学生张扬个性的阅读指导者
　　教师首先要对教材进行个性化的阅读和理解。这不是指教师特有的性格和特有的方法，而是指教师对教材有个性和创意的阅读理解。教师要读出作品的精神与魅力来，要读出自己的个性感悟来，不能只依靠一本“教参”，先入为主地替代自己的理解。在个性化阅读方面，教师应是学生的示范。没有个性的教师，自然培养不出有个性的学生。
　　在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，关注学生的阅读审美体验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的认识。对于学生的这些体验，教师要多一些理解，从与学生的交流中了解其理解方式、水平，及时给予纠正，引导学生形成正确的观点。
　　二、和谐课堂——学生张扬个性的阅读舞台
　　学生只有在民主平等的氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢于创新。因此，教师要摒弃“一言堂”“满堂灌”的教学方法，放下架子，平等、公正地对待每一个学生，真心诚意地与学生交流。在课堂上，教师可以多用“你的观点呢？”“还有不同的看法吗？”“再想想。”“谁来补充？说错也不要紧！”等亲切的话语，鼓励学生自由地表达自己的观点，从而把他们的个性、想象、创造的潜能开发出来。
　　在良好的氛围中，学生能自由主动地表达他们的观点和情感，能在与教师的相互尊重、相互信任中全面发展自己，并体会到自主性和尊严感。
　　三、自主阅读——孩子张扬个性的阅读方式
　　阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动。教师应引导学生自主选择学习方式，把主要精力放在阅读原文上，在读中积极思考。学生可以根据自己的个性特点确定自己的学习方向。对于悟性好的学生，教师要鼓励他们主动探求问题，张扬他们的个性；而对于一些基础不太好的学生，则要給学生正确的引导。我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就体现了学生阅读的自主性。学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中体验快乐，提高阅读水平。
　　学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，他们必然希望和别人交流、分享见解。教师可以鼓励学生自主选择交流的方式，师生交流、生生交流、与家长交流等，学生在体验与交流中，在观点的相互碰撞中，不断反思、总结，最终全面、深入地理解课文。
　　总之，作为小学语文教师，我们应该根据学生的年龄特点、性格特点、生活阅历等，在语文教学中重视个性化阅读教学，不断提高学生的语文综合素质。
　　（责 编 帕 拉）