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【摘 要】本文从创新课堂教学范式、夯实内容依托等方面提出了构建对策，以此帮助学生在主动参与、主动思考、主动实践中实现自身语文素养提升，使课堂走向高效。
【关键词】生本;小学语文课;高效课堂
当前小学教育改革正在持续推进，语文课改内容要推陈出新，其关键在于教学模式的转变，要根据小学学生自身的学习特点和语文基础来进行。不仅要让小学学生学会必要的语文知识，同时还要同步提高他们自主学习的意识，激发他们的兴趣点，使之获得良好的情感体验，有利于推动学生自主与合作学习能力培养，逐步提高他们的语文思维能力。
一、创新理念，奠定课改实施的理念基础
教师在语文课堂教学中，不能单凭主观愿望去一味灌输，要把课程中的重点和难点问题进行教学设计，结合学生的认知结构和语文基础安排课程进度，把内容的难易程度、逻辑关系、时空顺序与学习重点和难点进行整体布局，使学生有一个清晰的学习路线。把机械重复的教学方式转化为重在引导、启发、反思、体验的方式上来，以提高学生的自我学习、自我认知、自我创新的能力为教学目标，引导学生在一定条件下进行自主实践，跳出课文的束缚，在更加广阔的空间进行思索、尝试和实践，对于学生多层次、多维度、多样性自主学习能力培养大有益处，教学质量和教学效率就会显著提高。比如教师可以组织“我身边的语文”的自主调研活动，布置学生进行到化工厂、商店、博物馆等地方进行现场参访活动，创设学生语文进行交流实践的互动，引导学生通过自己的视角，对语文的运用技巧进行深入探讨，结合自身学习体验，获得第一手的数据和材料，进行阅读与写作创作，促进学生语文素质提升。
二、着眼目标，打造课改实施的内容支撑
学习的过程，发轫于特定的学习目标。随着新课程改革的不断推进，对于学生综合能力培养与语文素质提升越来越加以重视，相对于“师讲生听”的内容性灌输，“生学师导”的生本性课堂，更能够推动学生自主与合作学习能力培养，更能够激发学生学习的积极性与主动性。在语文教学中，要改变传统单纯注重知识性灌输忽视文本阅读能力培养、人文思想熏陶的目标定位缺失，重新从发展学生语文素养、提升学生语文能力的视角对语文教学目标进行再次审视，结合字词、语句、阅读、作文等不同教学内容的特点，着眼学生不同年级的认知能力的变化，立足语文课程改革的要求，从知识、能力、情感等多个维度，对语文学习目标进行重构，以推进原有的填鸭式、机械重复式的教学目标实现根本性改革，把灌输式的语文教学目标改变为师生共同学习、探索、交流、实践的发展指引，达到在原有基础上的完善和创新。而且在实施中，要结合语文教育实际，开展基于特定学习目标的合作探究活动，能够帮助学生在潜移默化之间增强对于语文知识的内心体认，激发学生学习知识的动力，从而强化语文主体意识培养，将“教学”转化为“学教”，进而提升语文课教学质量，形成学生个体化、多元化情感与思维认知，培养独立与健康人格的重要突破口。
三、师生互动，优化课改实施的良好氛围
互动意味着分享，探究意味着坚持，这是希望学生在学习语文过程中可以深切感悟的内容。因此，在特定学习目标的导引下，学生们从自身认知能力出发，针对问题发表自己的观点，在活动中扮演相应的角色，在思维的碰撞中，进一步了解其他组员的所思所感，收获其他组员解读问题的视角与方法，达到在实现教学目标过程中，积累知识，培养能力的良好目标。当学生经过讨论收获一定成果，而又对诸多问题有所疑问时，教师通过相应的点拨引导，会帮助学生加深对所学知识的认知，达到在潜移默化之间对学生语文素质提升进行教育的良好效果。
例如在语文学习过程中，诸如古诗词等内容比较重要但又相对较难记忆。面对这种情况，教师可以组织“诗词记忆达人”的活动，让学生根据自己的兴趣，自己去分类掌握自己感兴趣的古诗词。当学生完成相应的任务后，教师可以组织当堂游戏环节。环节内容可以包括：“诗歌对对碰”、“大家来说诗”等等环节，使枯燥的诗词学习过程变得生动有趣，将活动转为学习，将学习转为教学，将教学转变为思辨，让各层次的学生都能够体验到成功的快乐，将兴趣带入到整个学习活动中来。
四、创新模式，激发课改实施的内在活力
小学语文课改的主要任务就是教学模式的构建和完善促进学生语文素质提升，然而许多语文课教学还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让学生对于课内知识的认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知。因此，在小学语文课教学中开展自主学习能力培养，应注重发挥学生首创性与主动性的同时，推进特定目标指引与特定任务驱动下的课程内容设置与优化。语文学科有着自己特定的规律，学生的特点也各不相同，学生自主学习能力的培养也要因人而异，切不能千篇一律。学习和实践的形式和内容要和学生的语文水平和知识结构相适应，根据小学语文学科的教学进程进行有效的调整，使之与学生的认知结构相一致。把书本知识和现实生活结合起来，激发学生学习的积极性与主动性，强化主体的知识体验、能力培养与情感生成，从而使学生在自主、合作、探究的学习范式中激趣质疑、主题探究与情感认知，使不同特点的学生扬长避短，同步提高。
总之，语文教学要以生为本，教师要从学生的认知能力和情感表达的需要来改善语文课堂教学，不仅使学生学到更多的语文知识，而且在培养学生自主思维、自主学习上做足功课，促进学生综合素质的全面提高。
【参考文献】
[1]孙耀明.小学语文高效课堂构建策略[M].南京：南京大学出版社，2013
[2]王明轩.小学语文教学心理学[M].北京：人民教育出版社，2011
【作者简介】
陈丽平（1973年—），女，辽宁盘锦人，辽宁省盘锦市实验小学，大专学历，研究方向：小学语文教育教学。
【关键词】生本;小学语文课;高效课堂
当前小学教育改革正在持续推进，语文课改内容要推陈出新，其关键在于教学模式的转变，要根据小学学生自身的学习特点和语文基础来进行。不仅要让小学学生学会必要的语文知识，同时还要同步提高他们自主学习的意识，激发他们的兴趣点，使之获得良好的情感体验，有利于推动学生自主与合作学习能力培养，逐步提高他们的语文思维能力。
一、创新理念，奠定课改实施的理念基础
教师在语文课堂教学中，不能单凭主观愿望去一味灌输，要把课程中的重点和难点问题进行教学设计，结合学生的认知结构和语文基础安排课程进度，把内容的难易程度、逻辑关系、时空顺序与学习重点和难点进行整体布局，使学生有一个清晰的学习路线。把机械重复的教学方式转化为重在引导、启发、反思、体验的方式上来，以提高学生的自我学习、自我认知、自我创新的能力为教学目标，引导学生在一定条件下进行自主实践，跳出课文的束缚，在更加广阔的空间进行思索、尝试和实践，对于学生多层次、多维度、多样性自主学习能力培养大有益处，教学质量和教学效率就会显著提高。比如教师可以组织“我身边的语文”的自主调研活动，布置学生进行到化工厂、商店、博物馆等地方进行现场参访活动，创设学生语文进行交流实践的互动，引导学生通过自己的视角，对语文的运用技巧进行深入探讨，结合自身学习体验，获得第一手的数据和材料，进行阅读与写作创作，促进学生语文素质提升。
二、着眼目标，打造课改实施的内容支撑
学习的过程，发轫于特定的学习目标。随着新课程改革的不断推进，对于学生综合能力培养与语文素质提升越来越加以重视，相对于“师讲生听”的内容性灌输，“生学师导”的生本性课堂，更能够推动学生自主与合作学习能力培养，更能够激发学生学习的积极性与主动性。在语文教学中，要改变传统单纯注重知识性灌输忽视文本阅读能力培养、人文思想熏陶的目标定位缺失，重新从发展学生语文素养、提升学生语文能力的视角对语文教学目标进行再次审视，结合字词、语句、阅读、作文等不同教学内容的特点，着眼学生不同年级的认知能力的变化，立足语文课程改革的要求，从知识、能力、情感等多个维度，对语文学习目标进行重构，以推进原有的填鸭式、机械重复式的教学目标实现根本性改革，把灌输式的语文教学目标改变为师生共同学习、探索、交流、实践的发展指引，达到在原有基础上的完善和创新。而且在实施中，要结合语文教育实际，开展基于特定学习目标的合作探究活动，能够帮助学生在潜移默化之间增强对于语文知识的内心体认，激发学生学习知识的动力，从而强化语文主体意识培养，将“教学”转化为“学教”，进而提升语文课教学质量，形成学生个体化、多元化情感与思维认知，培养独立与健康人格的重要突破口。
三、师生互动，优化课改实施的良好氛围
互动意味着分享，探究意味着坚持，这是希望学生在学习语文过程中可以深切感悟的内容。因此，在特定学习目标的导引下，学生们从自身认知能力出发，针对问题发表自己的观点，在活动中扮演相应的角色，在思维的碰撞中，进一步了解其他组员的所思所感，收获其他组员解读问题的视角与方法，达到在实现教学目标过程中，积累知识，培养能力的良好目标。当学生经过讨论收获一定成果，而又对诸多问题有所疑问时，教师通过相应的点拨引导，会帮助学生加深对所学知识的认知，达到在潜移默化之间对学生语文素质提升进行教育的良好效果。
例如在语文学习过程中，诸如古诗词等内容比较重要但又相对较难记忆。面对这种情况，教师可以组织“诗词记忆达人”的活动，让学生根据自己的兴趣，自己去分类掌握自己感兴趣的古诗词。当学生完成相应的任务后，教师可以组织当堂游戏环节。环节内容可以包括：“诗歌对对碰”、“大家来说诗”等等环节，使枯燥的诗词学习过程变得生动有趣，将活动转为学习，将学习转为教学，将教学转变为思辨，让各层次的学生都能够体验到成功的快乐，将兴趣带入到整个学习活动中来。
四、创新模式，激发课改实施的内在活力
小学语文课改的主要任务就是教学模式的构建和完善促进学生语文素质提升，然而许多语文课教学还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让学生对于课内知识的认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知。因此，在小学语文课教学中开展自主学习能力培养，应注重发挥学生首创性与主动性的同时，推进特定目标指引与特定任务驱动下的课程内容设置与优化。语文学科有着自己特定的规律，学生的特点也各不相同，学生自主学习能力的培养也要因人而异，切不能千篇一律。学习和实践的形式和内容要和学生的语文水平和知识结构相适应，根据小学语文学科的教学进程进行有效的调整，使之与学生的认知结构相一致。把书本知识和现实生活结合起来，激发学生学习的积极性与主动性，强化主体的知识体验、能力培养与情感生成，从而使学生在自主、合作、探究的学习范式中激趣质疑、主题探究与情感认知，使不同特点的学生扬长避短，同步提高。
总之，语文教学要以生为本，教师要从学生的认知能力和情感表达的需要来改善语文课堂教学，不仅使学生学到更多的语文知识，而且在培养学生自主思维、自主学习上做足功课，促进学生综合素质的全面提高。
【参考文献】
[1]孙耀明.小学语文高效课堂构建策略[M].南京：南京大学出版社，2013
[2]王明轩.小学语文教学心理学[M].北京：人民教育出版社，2011
【作者简介】
陈丽平（1973年—），女，辽宁盘锦人，辽宁省盘锦市实验小学，大专学历，研究方向：小学语文教育教学。