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[摘要]读图能力的培养历来都是地理教学的重中之重，而要提高学生的读图能力靠的是慢功夫。只有找准原因、对症下药，通过长期的勤学苦练，学生才能获得读图能力的有效提高。
[关键词]读图能力 地理教学 高中地理
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250124
地图是地理的第二语言，是培养学生观察、分析等各种能力的重要工具，在地理学习中具有重要的地位。高考对地图相关内容的考查也是重点，学生读图能力的高低直接影响到地理高考成绩的高低，因此提高学生读图能力是地理教师的重要任务。学生个体差异很大，导致学生读图能力弱的原因也是多样的，在此本人总结了一些学生方面常见的原因，供大家参考。
一、学生读图能力弱的原因
1.知识基础不牢，导致图中许多隐性知识读不出来。如下图。
它的隐性知识有很多：（1）根据底图的轮廓和经纬度及大西洋可判断该图是美国的东部和东南部地区。（2）根据风向和闭合的等压线可判断是低压中心。（3）根据风向的突变，可判断在②③两处各有低压槽。（4）根据风速大小，可判断②处北侧的冷空气势力较强，推动着槽线前进，因此②附近形成冷锋；③处南侧是温暖的偏南风，且这股偏南风势力较强，推动着槽线前进，因此③附近形成暖锋。（5）进而判断出②处是冷锋天气，云雨区主要在锋后；③处是暖锋天气，云雨区主要在锋前。
许多学生到第（3）点就无法判读出来了，进而影响到第（4）（5）点的判读。
2.知识的迁移能力较弱，不懂得举一反三。如下题。
图中所示区域从沿海向内陆的陆地自然带依次为热带雨林带、热带草原带。给该区域带来降水的主导风是（ ）
A.西北风
B.西南风
C.东北风
D.东南风
这道题好多学生会觉得迷茫，不懂选择。正确的思路是：根据图中信息可判断该地位于北半球低纬度的大陆西岸，根据题意，能带来降水的主导风应是海洋吹来的风，结合气压带风带季节移动的规律，把几内亚湾夏季盛行西南风的知识迁移过来就可以作出正确判断，正确答案是B。
3.不重视对图例的阅读，对图例熟视无睹。如下题。
浙江省位于27°03′N到31°11′N、東经118°02′到123°08′之间，西南部多山地、丘陵，东北部多平原，地势西南高东北低。请据图描述浙江省年降水量的空间分布特征，并分析其原因。
年降水量的空间分布特征直接就可从图中读出来（由南向北递减或南多北少或由西南向东北递减），关键是分析原因。很多学生只回答了“南部受夏季风影响时间长，雨期长”，而把“地形雨”和“多台风雨”这两个原因丢掉了。图例当中郑重其事地标出了台风影响区，聪明的学生一下就想到台风雨这个因素，而很多学生对此却熟视无睹。
4.对数据缺乏分析，粗枝大意。如下题。
请描述图示期间该区域陆地变化特点。
此类题目一般从3个方面来回答：面积是变大还是变小；陆地往什么方向延伸；变化的速度是越来越快还是越来越慢。前两个问题都可以据图很直观地答出，第三个问题很多学生也就延续了前面的直观判断，答成“延伸速度越来越慢”，这就错了。学生只看到图中显示的陆地扩大的面积越来越小，却没有看到图例中的时间间隔越来越短。这是对图例中的数据缺乏分析的结果。正确的答案是：陆地面积扩大；向东北方向（海洋或河口方向）扩展；延伸速度越来越快。
这种类型的题目是命题的一种新潮，在图例中设置了“陷阱”，考查学生的观察力，考生只有细心地把信息读完整，弄明白信息表达的所有意思，才能答对。
二、提高学生读图能力的对策
1.夯实基础，回归课本。只有把知识基础夯实了，抓住书中主干知识的理解和运用，同时不放过细枝末节，才能做到知识的融会贯通和运用自如。所以构建知识框架，帮助学生建立起完整而清晰的地理知识体系与知识网非常重要。学生建立起了地理基础知识库，在解题时就能够很快地从知识库中获取有效的信息，从而解决问题。所以在一轮复习的过程中，教师要努力引导学生做到这点。
2.注意培养知识迁移能力。要让学生注意知识的前后联系，切忌用片面、静止的思维方法分析问题，在学习过程中既要找出一般的地理规律，又要注意具体问题具体分析，不能忽视个别现象与特殊规律。如对热带雨林带的4个非地带性地点的成因分析，教师分析完其中一个地点成因后，可以让学生自己分析其余3地，这样由地带性到非地带性，在这个分析过程中既达到了知识迁移能力培养的目的，又让学生体会到地理规律普遍性与特殊性的客观存在，掌握辨证的思维方法，同时也体会到地理环境的复杂性。
3.注重图例的阅读。图例是地图的三要素之一，命题者往往会很重视图例的设计，在图例中设置陷阱或隐藏信息，因此要指导学生重视阅读图例，把图例和文字紧密结合起来，完全理解题意之后，才能做出正确判断。
4.注重细节，培养良好的读图习惯。俗话说得好：“细节决定成败。”有的学生看图只重视文字，不重视数字；有的学生看图没有顺序，“眉毛胡子一把抓”；有的学生孤立地观察地图，忽视了地理环境的整体性；有的学生不善于多角度观察……这些因素都直接影响了学生读图的有效性和准确性。因此在地理教学过程中，要培养学生读图的有序性。如看交通线的分布图，要观察沿线途径哪些地形区、自然带；看一个城市的地理位置，要顾及它“左邻右舍”的相对位置。这样整体看图有助于在脑海中形成地理事物的空间位置。看图时还要注意多变换几个不同的角度，如地球运动的图很抽象，教师要指导学生反复观察，从不同的角度进行图解，把看不懂的图转化成自己最熟悉的图（如侧视图），进行图图转换，只有这样才能把图看懂。
5.多练多做，勤能补拙。地理是一门以图为载体的特殊学科，各种地图种类繁多，包括景观图、示意图、地形图、结构图、统计图、变式图等，有机地构成了一个“图像系统”。现在的地理试题，几乎是无图不成题，因此一定要让学生多读图多析图，多做各种类型图的相关练习，做到熟能生巧。
培养和提高学生的地理读图能力不是一朝一夕就能达成的，它讲究的是慢功夫，需要教师长期有意识地从各个方面去指导、培养学生。只要我们坚持不懈地努力，学生的读图能力就能得到显著提高。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]读图能力 地理教学 高中地理
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250124
地图是地理的第二语言，是培养学生观察、分析等各种能力的重要工具，在地理学习中具有重要的地位。高考对地图相关内容的考查也是重点，学生读图能力的高低直接影响到地理高考成绩的高低，因此提高学生读图能力是地理教师的重要任务。学生个体差异很大，导致学生读图能力弱的原因也是多样的，在此本人总结了一些学生方面常见的原因，供大家参考。
一、学生读图能力弱的原因
1.知识基础不牢，导致图中许多隐性知识读不出来。如下图。
它的隐性知识有很多：（1）根据底图的轮廓和经纬度及大西洋可判断该图是美国的东部和东南部地区。（2）根据风向和闭合的等压线可判断是低压中心。（3）根据风向的突变，可判断在②③两处各有低压槽。（4）根据风速大小，可判断②处北侧的冷空气势力较强，推动着槽线前进，因此②附近形成冷锋；③处南侧是温暖的偏南风，且这股偏南风势力较强，推动着槽线前进，因此③附近形成暖锋。（5）进而判断出②处是冷锋天气，云雨区主要在锋后；③处是暖锋天气，云雨区主要在锋前。
许多学生到第（3）点就无法判读出来了，进而影响到第（4）（5）点的判读。
2.知识的迁移能力较弱，不懂得举一反三。如下题。
图中所示区域从沿海向内陆的陆地自然带依次为热带雨林带、热带草原带。给该区域带来降水的主导风是（ ）
A.西北风
B.西南风
C.东北风
D.东南风
这道题好多学生会觉得迷茫，不懂选择。正确的思路是：根据图中信息可判断该地位于北半球低纬度的大陆西岸，根据题意，能带来降水的主导风应是海洋吹来的风，结合气压带风带季节移动的规律，把几内亚湾夏季盛行西南风的知识迁移过来就可以作出正确判断，正确答案是B。
3.不重视对图例的阅读，对图例熟视无睹。如下题。
浙江省位于27°03′N到31°11′N、東经118°02′到123°08′之间，西南部多山地、丘陵，东北部多平原，地势西南高东北低。请据图描述浙江省年降水量的空间分布特征，并分析其原因。
年降水量的空间分布特征直接就可从图中读出来（由南向北递减或南多北少或由西南向东北递减），关键是分析原因。很多学生只回答了“南部受夏季风影响时间长，雨期长”，而把“地形雨”和“多台风雨”这两个原因丢掉了。图例当中郑重其事地标出了台风影响区，聪明的学生一下就想到台风雨这个因素，而很多学生对此却熟视无睹。
4.对数据缺乏分析，粗枝大意。如下题。
请描述图示期间该区域陆地变化特点。
此类题目一般从3个方面来回答：面积是变大还是变小；陆地往什么方向延伸；变化的速度是越来越快还是越来越慢。前两个问题都可以据图很直观地答出，第三个问题很多学生也就延续了前面的直观判断，答成“延伸速度越来越慢”，这就错了。学生只看到图中显示的陆地扩大的面积越来越小，却没有看到图例中的时间间隔越来越短。这是对图例中的数据缺乏分析的结果。正确的答案是：陆地面积扩大；向东北方向（海洋或河口方向）扩展；延伸速度越来越快。
这种类型的题目是命题的一种新潮，在图例中设置了“陷阱”，考查学生的观察力，考生只有细心地把信息读完整，弄明白信息表达的所有意思，才能答对。
二、提高学生读图能力的对策
1.夯实基础，回归课本。只有把知识基础夯实了，抓住书中主干知识的理解和运用，同时不放过细枝末节，才能做到知识的融会贯通和运用自如。所以构建知识框架，帮助学生建立起完整而清晰的地理知识体系与知识网非常重要。学生建立起了地理基础知识库，在解题时就能够很快地从知识库中获取有效的信息，从而解决问题。所以在一轮复习的过程中，教师要努力引导学生做到这点。
2.注意培养知识迁移能力。要让学生注意知识的前后联系，切忌用片面、静止的思维方法分析问题，在学习过程中既要找出一般的地理规律，又要注意具体问题具体分析，不能忽视个别现象与特殊规律。如对热带雨林带的4个非地带性地点的成因分析，教师分析完其中一个地点成因后，可以让学生自己分析其余3地，这样由地带性到非地带性，在这个分析过程中既达到了知识迁移能力培养的目的，又让学生体会到地理规律普遍性与特殊性的客观存在，掌握辨证的思维方法，同时也体会到地理环境的复杂性。
3.注重图例的阅读。图例是地图的三要素之一，命题者往往会很重视图例的设计，在图例中设置陷阱或隐藏信息，因此要指导学生重视阅读图例，把图例和文字紧密结合起来，完全理解题意之后，才能做出正确判断。
4.注重细节，培养良好的读图习惯。俗话说得好：“细节决定成败。”有的学生看图只重视文字，不重视数字；有的学生看图没有顺序，“眉毛胡子一把抓”；有的学生孤立地观察地图，忽视了地理环境的整体性；有的学生不善于多角度观察……这些因素都直接影响了学生读图的有效性和准确性。因此在地理教学过程中，要培养学生读图的有序性。如看交通线的分布图，要观察沿线途径哪些地形区、自然带；看一个城市的地理位置，要顾及它“左邻右舍”的相对位置。这样整体看图有助于在脑海中形成地理事物的空间位置。看图时还要注意多变换几个不同的角度，如地球运动的图很抽象，教师要指导学生反复观察，从不同的角度进行图解，把看不懂的图转化成自己最熟悉的图（如侧视图），进行图图转换，只有这样才能把图看懂。
5.多练多做，勤能补拙。地理是一门以图为载体的特殊学科，各种地图种类繁多，包括景观图、示意图、地形图、结构图、统计图、变式图等，有机地构成了一个“图像系统”。现在的地理试题，几乎是无图不成题，因此一定要让学生多读图多析图，多做各种类型图的相关练习，做到熟能生巧。
培养和提高学生的地理读图能力不是一朝一夕就能达成的，它讲究的是慢功夫，需要教师长期有意识地从各个方面去指导、培养学生。只要我们坚持不懈地努力，学生的读图能力就能得到显著提高。
（责任编辑 周侯辰）