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【内容摘要】教学行为的目的是促进学生的全面发展，其落脚点在于让每位学生学有所得、各有所获。文章阐述了如何有效发挥学生学习主体性，积极参与改错活动，充分发挥科学试卷讲评课功能的教学问题。
【关键词】科学教学 试卷讲评 小组合作
科学试卷的讲评是考试工作的延续和深化，具有查漏补缺、系统知识、培养能力、规范答题、激发求知欲等教育教学功能。在试卷讲评中让学生做“医生”，帮“病人”（错题）找“毛病”（错误），并进行“治疗”（改错）的形式展开教学活动，学生明显感受到由于角色的“变化”而带来的新鲜感、奇特感，能积极主动地投入到学习中去，在此过程中不断体验到收获的快乐，从而保持高涨的学习情绪。
一、教师课前诊断
1.了解学情，有的放矢
教师作为课堂的引领者，首先要了解全局。在课前应做好错题统计，明确学生的错误是个别现象，还是普遍现象，是偶然性错误，还是典型性错误。其次全面了解学生的错误原因，如审题不细，概念模糊，知识遗忘，规律不清，不能顺畅地运用公式，解答问题不规范等。或是教师自身教学环节上出现的问题，如知识点的复习遗漏，题目的类型没讲过，关键之处强调不够等。及时了解学情，分析原因之后，反思自己的教学，准备好知识点、问题情境，选择有典型性的题目，合理安排教学。如果试卷出现的问题比较集中，设计问题情境，让学生围绕情境展开讨论，再对错题进行比较、分析，再变式进行检测反馈，这样更有针对性。课堂上尽可能把讲授降到最低限度，把更多的努力放在引起、维持与促进学生的学习上。
2.评价考试，激励学生
教师可在课前安排5分钟左右，对成绩突出的、进步大的、解题有创意的、答题很规范的、审题很仔细的进行表扬，激发学生更大的学习热情。同时分析普遍现象，布置任务，进行有效的试卷讲评。
二、学生自我诊断
1.病因诊断
学生为什么会答错，原因是错综复杂的。可能是知识缺陷、解题技巧方面的，也可能是学习习惯、学习方法方面的，甚至可能是心理素质方面的。通过自我诊断学生自己才清楚错答的真正原因。作业或试卷发下来，大部分学生都很关心自己的错题，这时候学生的主动性很强，也是纠错的绝好时机，但很多学生往往和做对的同学答案一对，就订正下来了，速度很快。由于没有反思自己做错的原因，可能下次还会犯同样的错误。课堂上可给学生5-10分钟时间独立重做错题（这个环节也可放在课前进行），并把能独立订正的错题标记出来，分析原因。一般情况下，学生能独立订正的错题主要是基础知识不扎实和看错的造成。
2.查漏补缺
这是弥补学生学习中的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识的一种有效途径。对知识遗忘或概念模糊造成的错题，引导学生翻阅书本，找到知识点，及时补漏，完善知识框架。
3.纠正习惯
“看错”的错题通常是不仔细造成的，如选择题中选择的“正确”看成“错误”或“错误”看成“正确”，填空题没有按要求填写，计算结果单位没写，计算错误等等。学生对这类错题并不重视，觉得自己会做，只不过是不仔细，下次注意点就好了，没什么大不了。这些会做的题目做错是很可惜的，如不重视可能会让学生养成粗心大意的习惯，成立老毛病就很难改了。要解决这类错题的对策：一是心里重视。这种错题不需要整理出来，可以让学生每次按平时考试的给分要求，算出失分情况，记录下来，几次之后，学生在分数面前学生很快会重视起来，慢慢养成了仔细的解题习惯。二是指导技巧。学生可通过圈出关键词，划出单位，关注易错点；计算时通过验算，估算等方法纠正计算错误。
三、生生合作诊断
1.组建小组，培养合作能力
每道题都可能有学生做错，同一道题不同的学生可能有不同的错法。学生的个体差异大，一节课的时间又是有限，课堂容量多，不可能面面俱到，老师难免顾此失彼，收效不佳。试卷讲评课没有像上新课时有媒体、实验等作为辅助教学，大部分以老师分析讲解，学生接受学习为主，课堂模式单一，气氛沉闷，也容易产生厌烦心理，收效不佳。通过查阅文献资料可以发现，国内外的学者都很重视对小组合作学习的研究。小组合作学习在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。学生做“医生”，帮别人（错题）找“毛病”（错误），并进行治疗（改错）的过程中，由于角色的“变化”而带来的新鲜感、奇特感，更能积极主动地投入到学习中去，在此过程中不断体验到收获的快乐，从而能保持较高的学习情绪。
课堂中根据实际情况安排10-20分钟的小组合作学习，对学生不能自主订正的错题和具有普遍性的错题可放在这个环节解答。合作小组最好是平时组建好的，具有长期性的合作小组，合作交流可以从课堂延伸到课后，也便于评价。课堂的时间有限，人多嘴杂，所以人数控制在4-5个，可根据坐位就近原则，适当调整，便于随时开展讨论。
2.说听析辩，培养析题能力
在平时教学中常发现有这样的学生：上课听老师讲时明明白白，一到自己做题就稀里糊涂；基础知识扎扎实实，一到考试成绩就是上不去。常听到老师这样无奈的话语：“这个题目我都讲过多少遍了，这个题型都做过多少次了，还是错？还是错？”究其原因主要是学生的析题能力较差。初中科学课程是一门整合的课程，涵盖了初中物理、化学、生物课程的基本内容以及地理课程中的自然地理部分，统筹科学探究的过程和方法，体现科学探究的精神，关注科学、技术、社会、环境之间的关系，呈现各学科领域知识的相互渗透和联系。由于学科的特点，练习中涉及学生对科学知识的归纳整理，迁移及整合应用方面的题目就很多，有些题目中常结合文字信息，图表信息，使题目看起来比较复杂。这就要求学生能静下心来仔细阅读题目，找出相关信息，再进行解答，所以对学生析题能力、知识应用能力的要求很高，在科学探究题中体现得尤为明显。
析题就是分析如何理解题干信息以及如何解决问题。析题可以呈现解决问题的思路，这对解题至关重要。可从说听析辩，这四个方面展开。说题可以由“病人”讲述，重现解题过程，众“医生”听，再进行病因分析，对症下药；也可以由“医生”讲解正确的解题过程，“病人”听。在这个过程中“医生”和“病人”都可以提出自己的问题，进行讨论争辩，最后达成共识。不能达成共识的或提出新的困惑的，可以交给老师，有全班同学和老师一起“会诊”。
学生在说的时候就会关注题目的条件，信息，问题的指向等，听的同学也会认真仔细，发现疑点，及时提出问题。无论是做对的学生还是做错的学生，都在从新剖析题目，在争辩中理解提干信息，慢慢呈现出清晰的解题思路。
3.班级会诊，系统知识
有些试题的条件隐藏、综合度大，学生往往很难判断其错误的原因，这就需要在课堂上进行剖析诊断。剖析诊断必须给出一个问题的详细解答过程，包括题意的挖掘、关系的推导等，让学生自己领悟究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化。教师可先回顾重点知识或点拨，再组织好小组合作，在学生合作学习过程中进行指导和进一步了解错题成因、困惑等相关情况，班级交流时教师不要急于给出答案，而是尽量通过问题情境，引导学生思考，分析疑难问题。能抓住课堂生成性问题进行拓展应用，最后教师归纳总结。
4.合作共赢，激发求知欲
试卷讲评课中采用的是小组讨论、全班交流、补充完善的形式。全课的每个环节都是学生共同参与进行的，学习过程中学生相互启发、集思广益，起到了优势互补、共同提高的目的，较好地培养了学生合作解决问题的意识与能力。
心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”学生通过“错题会诊”，反思对问题及解决问题的思维过程进行全面地考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。显然，学生“错题会诊”中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。
【参考文献】
[1] 高曼. 浅析试卷讲评在教学中的作用[J]. 现代教育，2015（2）.
[2] 王艳丽、杨天林. 如何上好化学试卷讲评课[J]. 亚太教育，2015（27）.
（作者单位：浙江省台州市黄岩区新前中学）
【关键词】科学教学 试卷讲评 小组合作
科学试卷的讲评是考试工作的延续和深化，具有查漏补缺、系统知识、培养能力、规范答题、激发求知欲等教育教学功能。在试卷讲评中让学生做“医生”，帮“病人”（错题）找“毛病”（错误），并进行“治疗”（改错）的形式展开教学活动，学生明显感受到由于角色的“变化”而带来的新鲜感、奇特感，能积极主动地投入到学习中去，在此过程中不断体验到收获的快乐，从而保持高涨的学习情绪。
一、教师课前诊断
1.了解学情，有的放矢
教师作为课堂的引领者，首先要了解全局。在课前应做好错题统计，明确学生的错误是个别现象，还是普遍现象，是偶然性错误，还是典型性错误。其次全面了解学生的错误原因，如审题不细，概念模糊，知识遗忘，规律不清，不能顺畅地运用公式，解答问题不规范等。或是教师自身教学环节上出现的问题，如知识点的复习遗漏，题目的类型没讲过，关键之处强调不够等。及时了解学情，分析原因之后，反思自己的教学，准备好知识点、问题情境，选择有典型性的题目，合理安排教学。如果试卷出现的问题比较集中，设计问题情境，让学生围绕情境展开讨论，再对错题进行比较、分析，再变式进行检测反馈，这样更有针对性。课堂上尽可能把讲授降到最低限度，把更多的努力放在引起、维持与促进学生的学习上。
2.评价考试，激励学生
教师可在课前安排5分钟左右，对成绩突出的、进步大的、解题有创意的、答题很规范的、审题很仔细的进行表扬，激发学生更大的学习热情。同时分析普遍现象，布置任务，进行有效的试卷讲评。
二、学生自我诊断
1.病因诊断
学生为什么会答错，原因是错综复杂的。可能是知识缺陷、解题技巧方面的，也可能是学习习惯、学习方法方面的，甚至可能是心理素质方面的。通过自我诊断学生自己才清楚错答的真正原因。作业或试卷发下来，大部分学生都很关心自己的错题，这时候学生的主动性很强，也是纠错的绝好时机，但很多学生往往和做对的同学答案一对，就订正下来了，速度很快。由于没有反思自己做错的原因，可能下次还会犯同样的错误。课堂上可给学生5-10分钟时间独立重做错题（这个环节也可放在课前进行），并把能独立订正的错题标记出来，分析原因。一般情况下，学生能独立订正的错题主要是基础知识不扎实和看错的造成。
2.查漏补缺
这是弥补学生学习中的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识的一种有效途径。对知识遗忘或概念模糊造成的错题，引导学生翻阅书本，找到知识点，及时补漏，完善知识框架。
3.纠正习惯
“看错”的错题通常是不仔细造成的，如选择题中选择的“正确”看成“错误”或“错误”看成“正确”，填空题没有按要求填写，计算结果单位没写，计算错误等等。学生对这类错题并不重视，觉得自己会做，只不过是不仔细，下次注意点就好了，没什么大不了。这些会做的题目做错是很可惜的，如不重视可能会让学生养成粗心大意的习惯，成立老毛病就很难改了。要解决这类错题的对策：一是心里重视。这种错题不需要整理出来，可以让学生每次按平时考试的给分要求，算出失分情况，记录下来，几次之后，学生在分数面前学生很快会重视起来，慢慢养成了仔细的解题习惯。二是指导技巧。学生可通过圈出关键词，划出单位，关注易错点；计算时通过验算，估算等方法纠正计算错误。
三、生生合作诊断
1.组建小组，培养合作能力
每道题都可能有学生做错，同一道题不同的学生可能有不同的错法。学生的个体差异大，一节课的时间又是有限，课堂容量多，不可能面面俱到，老师难免顾此失彼，收效不佳。试卷讲评课没有像上新课时有媒体、实验等作为辅助教学，大部分以老师分析讲解，学生接受学习为主，课堂模式单一，气氛沉闷，也容易产生厌烦心理，收效不佳。通过查阅文献资料可以发现，国内外的学者都很重视对小组合作学习的研究。小组合作学习在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。学生做“医生”，帮别人（错题）找“毛病”（错误），并进行治疗（改错）的过程中，由于角色的“变化”而带来的新鲜感、奇特感，更能积极主动地投入到学习中去，在此过程中不断体验到收获的快乐，从而能保持较高的学习情绪。
课堂中根据实际情况安排10-20分钟的小组合作学习，对学生不能自主订正的错题和具有普遍性的错题可放在这个环节解答。合作小组最好是平时组建好的，具有长期性的合作小组，合作交流可以从课堂延伸到课后，也便于评价。课堂的时间有限，人多嘴杂，所以人数控制在4-5个，可根据坐位就近原则，适当调整，便于随时开展讨论。
2.说听析辩，培养析题能力
在平时教学中常发现有这样的学生：上课听老师讲时明明白白，一到自己做题就稀里糊涂；基础知识扎扎实实，一到考试成绩就是上不去。常听到老师这样无奈的话语：“这个题目我都讲过多少遍了，这个题型都做过多少次了，还是错？还是错？”究其原因主要是学生的析题能力较差。初中科学课程是一门整合的课程，涵盖了初中物理、化学、生物课程的基本内容以及地理课程中的自然地理部分，统筹科学探究的过程和方法，体现科学探究的精神，关注科学、技术、社会、环境之间的关系，呈现各学科领域知识的相互渗透和联系。由于学科的特点，练习中涉及学生对科学知识的归纳整理，迁移及整合应用方面的题目就很多，有些题目中常结合文字信息，图表信息，使题目看起来比较复杂。这就要求学生能静下心来仔细阅读题目，找出相关信息，再进行解答，所以对学生析题能力、知识应用能力的要求很高，在科学探究题中体现得尤为明显。
析题就是分析如何理解题干信息以及如何解决问题。析题可以呈现解决问题的思路，这对解题至关重要。可从说听析辩，这四个方面展开。说题可以由“病人”讲述，重现解题过程，众“医生”听，再进行病因分析，对症下药；也可以由“医生”讲解正确的解题过程，“病人”听。在这个过程中“医生”和“病人”都可以提出自己的问题，进行讨论争辩，最后达成共识。不能达成共识的或提出新的困惑的，可以交给老师，有全班同学和老师一起“会诊”。
学生在说的时候就会关注题目的条件，信息，问题的指向等，听的同学也会认真仔细，发现疑点，及时提出问题。无论是做对的学生还是做错的学生，都在从新剖析题目，在争辩中理解提干信息，慢慢呈现出清晰的解题思路。
3.班级会诊，系统知识
有些试题的条件隐藏、综合度大，学生往往很难判断其错误的原因，这就需要在课堂上进行剖析诊断。剖析诊断必须给出一个问题的详细解答过程，包括题意的挖掘、关系的推导等，让学生自己领悟究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化。教师可先回顾重点知识或点拨，再组织好小组合作，在学生合作学习过程中进行指导和进一步了解错题成因、困惑等相关情况，班级交流时教师不要急于给出答案，而是尽量通过问题情境，引导学生思考，分析疑难问题。能抓住课堂生成性问题进行拓展应用，最后教师归纳总结。
4.合作共赢，激发求知欲
试卷讲评课中采用的是小组讨论、全班交流、补充完善的形式。全课的每个环节都是学生共同参与进行的，学习过程中学生相互启发、集思广益，起到了优势互补、共同提高的目的，较好地培养了学生合作解决问题的意识与能力。
心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”学生通过“错题会诊”，反思对问题及解决问题的思维过程进行全面地考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。显然，学生“错题会诊”中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。
【参考文献】
[1] 高曼. 浅析试卷讲评在教学中的作用[J]. 现代教育，2015（2）.
[2] 王艳丽、杨天林. 如何上好化学试卷讲评课[J]. 亚太教育，2015（27）.
（作者单位：浙江省台州市黄岩区新前中学）