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摘 要：当前高中政治教学中，不少学生缺乏对学习目标的主动安排，缺乏对学习信息、学习方法的合理选择，缺乏对学习过程的自我调控；这种被动学习的现状，束缚了学生的学习能力的提升。对此，笔者认为需要在承认学生差异的前提下，让全体学生主动参与到课堂教学中，坚持“以需定学，以学定教”的原则，由学生进行自我诊断，自主选择，在合作中互学，在互助中得法，激发学生的学习政治的热情和能力。
关键词：师生协商；学习菜单；自主学习；合作互学
高中政治新课程要求把每一位学生发展的独特性置于核心地位，高度关注每一位学生的长远发展，让学生成为学习的主人，对于学生而言，学习不是被迫接受的任务，而是主动探究、参与、体验的过程。
一、目前高中政治课堂中教与学问题的一些现状
在传统的教育理念和高考的“驱使”下，我们的高中政治课堂仍存在不少的问题。
（一）讲演式教学模式——学生“不敢”主动参与学习。
即表现为师讲生听，教师成了教学的主体，是“主角”；学生是“配角”，只能被动地聆听和输入知识。不少政治教师在课前查阅了很多资料，上课的时候滔滔不绝，学生则一言不发。这样的一言堂的威严，使得学生不敢主动参与学习，影响了政治课教学的实效性。
（二）讲练式教学模式——学生“不愿”主动参与学习。
即表现为讲解——练习——巩固——作业的固定模式，尽管课堂中的这些练习大多是教师事先准备好的或者是学生的同步练习中“精选”的，但是仍然摆脱不了学生的被动地位，反而凸显教学资源和教学需求的矛盾，最终导致学生的主体性、能动性、独立性不断消蚀，学生不愿主动参与学习，使教学效果大打折扣。
（三）伪启发式教学模式——学生“不会”主动参与学习。
不少政治教师的启发引导往往是吝啬给学生足够的思考时间，或者缺乏必要的方法指导，不少则演变成“启而难发”，教师自问自答；要么是一时兴“启”，缺少思维的深度和广度，变成了集体提问，集体作答。在这样的教学模式下，学生不知道如何主动参与学习，结果有的学生吃不饱，有的学生不消化，影响了学生的整体发展进步。
在以上这些类型的课堂中，由于缺乏有效的引导，许多学生不会对学习目标进行主动安排，不会对学习信息进行合理选择，不会对学习过程进行自我调控，不会对学习方法进行归纳小结，甚至不少学生连做课堂笔记、整理纠错本等具体的自主学习能力都较弱。
要改变上述情况，需要创设一个和谐平等的课堂氛围，给学生充分的选择权。以“菜单式学习”的形式面向“全体学生”，在结合学生的学习需要的基础上，使学生能根据自己的能力选择适合自身发展要求的学习内容、方法、进度等，并能进行自觉自主的学习。
二、构建“自助菜单式”教学模式的特点和原则
“自助菜单式”教学是以生为本，坚持“以需定学，以学定教”的原则。根据政治教学的内容，结合学生的认知特点和探知需求，经过师生的民主协商，由学生根据兴趣、潜能等不同的需求去自主选择菜单，变被动接受为主动选择，并以自主学习和合作学习为基本形式进行学习，从而激发学生的学习热情。
（一）特点
此教学模式有四大特点：重视学生个体需要；重视学生的自主选择；重视学生合作探究；重视学生的反馈总结。这四大特点使学生能获得身临其境的体验，从而更好地发挥学生的主体性和自主性。
（二）原则
1.课堂自主学习缄默原则。给予学生充分的时间进行自主选择性学习，指导学生在自学环节能动手、动笔、动脑，圈点勾划，做好疑难点的记录。
2.课堂的要讲与不讲原则。讲思路讲方法讲疑惑；不讲学生自主学会的，不讲学习小组能解决的。
3.课堂的评价客观性原则。这个年龄的学生具有强烈的表现欲和需要获得的认同感，只有公平公正的评价才能再次激发他们的求知欲。
三、构建“自助菜单式”教学模式的操作思路
高中政治课“自助菜单式”教学模式基本由“设计菜单，自学有据——自主选择，自学有方——合作互学，互助得法——反馈展示，助学延伸”四个主要环节组成。
如下图所示：
（一）自学有据——设计学习菜单
学习菜单是学生进行课堂学习活动的载体。主要是师生根据教材内容和学生的实际，对课堂学习的学习内容、学习目标、学习方法等进行的协商和设计。
1.学习内容的设计——民主协商，自主选择
高中政治課堂学习内容应当体现学生的学习需要，解决课堂中“学什么”的问题。
案例一：经济生活《新时代的劳动者》传统模式下教师预设的学习内容：
①劳动，就业的意义是什么？②我国当前就业的现状？如何解决就业问题？
③说明什么是正确的就业观？④劳动者享有哪些权利，为什么要劳动者合法权益？怎么样维护劳动者的合法权益？
显然以上的学习内容对学生而言比较严谨枯燥，好似一道没有味道的菜。学生需要的是一份色香味俱全的“自助学习菜单”，能有选择地“进食学习”。因而政治教学中就要让学生对教学的内容能畅所欲言，选择自己感兴趣的内容进行学习，并在动态的课堂中根据学生新生的疑惑和问题随时对这些学习内容进行调整，使得学习菜单真正为学生服务。
同样是这框内容，以下是师生协商好后的学习内容：
①从不同的主体分析就业能带来什么？调查并结合大学生就业现状，描述我国当前就业的形势？
②从国家、企业、劳动者角度出发，分析解决的措施？
③结合自身实际，从自己职业规划的角度分析说明应当树立怎样正确的就业观？
④举例说明劳动者享有哪些权利，维护劳动者权益的意义是什么？怎么维护劳动者的合法权益？
（ 以上①④为必学内容，②③为选学内容 ） 学生根据自己的兴趣、能力自选了学习内容，笔者通过上课发现大多数学生选择了其中的三个内容。也有不少学生选择了全部。允许学生在一定范围内选择，使学习内容更有针对性，更加具体生动。
2.学习目标的设计——凸显层次，自主选择
学习内容学到什么程度由学习者自我确定。当然这种目标的确定不是随意的，要结合学生的当前学习的水平，它是根据学生预习反馈的情况，并结合学习内容的重难点，经过师生共同协商而成的。要达到伸手能够到的程度，教师也要予以适当指导。
案例二：经济生活《新时代的劳动者》传统模式下教师预设的学习目标：
①学生了解我国就业的现状，感悟劳动就业的意义。
②学生能分析如何解决就业问题的措施。
③学生了解并识记劳动者依法享有的权利，维护权益的意义和途径。
以下是师生协商好后的有关这节课的学习目标
层次 学习目标
★ 1.能说出就业的意义、正确的就业观，能描述就业的现状，及解决的措施。
2.了解劳动者的合法权利、维权的途径。
★★ 1.能说出就业的意义，当前就业的形势。
2.能从不同主体出发，提出解决就业问题的措施。
3.能区别什么是正确的就业观。
4.了解劳动者的合法权利、维权意义和途径。
★★★ 1.通过实地调查，上网查找等方式，了解当前本地大学生的就业形势，深切认识，诚实劳动、积极创业在现代经济生活中的价值和意义。了解劳动者的合法权利、维权意义和途径。
2.设计一个自己的职业规划，说一说我想做什么，我能做什么，我有哪些资源、社会需要什么。感知理想和现实的矛盾，树立“正确的就业观”。
3.通过小组合作，互帮互学，来提升自我学习的能力。
4.结合自主学习和小组合作、教师点拨，能从所学文本中提取有效信息，构建本课的知识体系。
这样凸显层次的学习目标的确定，使学生能围绕自己选择的学习目标开展有效的学习活动。同时，教师指导学生对一些不太合理的学习目标及时进行调整，使其更具有操作性。
（二）自学有方——自主学习阶段
学生对学习的内容和学习的目标作出选择后，需要根据这些内容和目标进行自主学习，并能记录或指出或解决学习中的自己碰到的问题，进行自我拓展等。学生的自学方法总是因人而异的。教师应当有意识地去引导学生进行自学方法的自觉选择，为学生的后面的合作学习奠定基础。
案例三：在自主学习经济生活《多变的价格》时，教师要求学生阅读并概括内容或指出自学中存在的问题。学生A在自己的笔记上记录了以下内容：为什么是“多变”，价格怎样“多变”？“多变”的结果是什么？学生A把注意力放在“多变”二字上，以问题的形式从标题中概括主旨，抓住了本课的重点，突破这三个简短的问题也就突破了学习的难点。学生B则运用作图法将价格对生活和生产的不同影响区分开来，比较形象而且灵活。
再如，一学生在自主学习经济《新时代的劳动者》时记录了存在的问题：就业形势中“有人没活干，有活没人干”如何理解？并将问题带入后续的合作学习中。其实能对这句话进行正确的分析也就达到了本块内容的学习目的。
这些形式多样的归纳，无疑是学生自主选择学法的结果，使得学生自主学习潜能得到充分释放。同时学生在自主学习中能选择有关的学习信息并对重要的信息保持警觉。
（三）互助得法——建设小组合作机制
为了共同探究政治学习过程中所遇到的问题，需要分工学习任务，合作展示学习成果。因此，教师在课前需要对班级每个学生的性格、学习情况等做个深入了解后再对学生进行分组。
1.成立学习小组
根据学生的性格特点、学习兴趣、学习能力等方面的差异，由表现不同的学生构成一组，组与组之间划分尽量做到能力相当。
案例四：在学习经济生活《企业和劳动者》有关就业问题这框题内容前，小组内部的分工可以这样安排：
性格活泼开朗的人去当地社区、政府机关、企业等地方，了解本地目前的就业情况；性格内敛但有一定的理论思维深度的同学通过电脑等搜集本地的大学生就业的信息、就业的领域、就业的政策等；善于文字表达和归纳的人对前面两种活动中得到的数据做一些文字记录、整理绘图等；组织能力较强的人组织一场就业模拟招聘活动，体验就业氛围。每组的分工都大致相似。
2.互助指点迷津
学生在学习菜单的指导下发现的一些问题，除了自己能解决的，剩下的问题需要生生之间的互助或师生之间的互助。
第一，简单问题组内消化：小组成员的水平是有差异的，对于一些较为简单明了的问题可以在小组内其他组员的帮助下解决：
案例五：经济生活《企业和劳动者》有关就业问题（片段）
① 就业有什么意义？
② 结合本地实际分析目前的大学生就业现状如何？
③ 结合本地的政策，说说该怎么解决大学生就业问题？
学生小组收集的结果汇总：
第二，复杂问题组外求助：遇到不能解决的问题，学生可向别的小组发出求助。这样可以使学习资源得到最优的配置，避免学习小组间为了竞争而缺少互助沟通。
案例六：经济生活《企业和劳动者》有关就业问题（部分）
结合自己的职业规划，用最简洁的短语区别自主择业观、竞争就业观、职业平等观、多种方式就业观？
这块内容对于语言的概括能力提出了较高要求，又需要用经济生活的术语来回答，有一定的难度，可以求助组间的同学的帮助。
学生互助学习的结果如下：
第三，难点问题教师化解：对于课堂中学生碰到的自己不能解决、小组内和小组间都解决不了的问题，由老师来指点迷津。这时的学生课堂求知欲是最强的时候，当老师在点拨、讲解时候，学生听得倍加认真，自然提高了课堂的效率。
案例七：经济生活第五课《企业和劳动者》有关就业问题（部分）
我国就业的现状：对于“就业难”和“用工荒”并存的问题？这两个现象是矛盾的，学生比较疑惑，需要老师的指点。
教師点拨：就业难是指劳动者找不到工作，用工荒指企业招不到工人。随着我国经济转型进入“新常态”，解决这两个看似矛盾的问题刻不容缓。（接着，通过主观题的练习来分析了解这块内容）。经过教师的点拨，学生对我国的就业问题有了深入的了解，并能运用这方面的知识，规范答题的方式。
（四） 互评互比——设置展示平台
在自主学习和互助学习的环节中，学习小组记录了相关内容的学习结果，通过实物投影或小组代表发言等方式展示各自的学习成果，从中反馈出一定的学习效果。这一环节是课堂激情释放的阶段，学生的表现欲能被充分调动，激发了学生团结协作的精神。
政治课学生课堂学习反馈表 姓名
自主学习 合作互学 反馈展示 自评 互评
内容目标 达成情况 内容目标 达成情况 存在问题 成功点 优点
解决办法 不足处 建议
附评比要求：①发言声音响亮，全班听得到 2分②语言简洁明了，思路清晰2分③团队合作，分工有序2分④表述正确，有理有据2分⑤拓展延伸，归纳方法2分⑥对他组能提供积极帮助附加1分
四、结语
高中政治课“自助菜单式”教学模式有利于唤醒学生主体意识、主体行为，变教师的“命令指令”为学生的“自主选择”，充分发挥了学生的自主性，实现了学生的自主自学，同伴间互助互学的结合，使学生从课堂的“消费者”转变为“创造者”，以更积极的态度应对学习，参与学习，体验创新。
参考文献：
[1]《思想政治学科教学指导意见》，浙江教育出版社，2014年10月.
[2]余存裕 郭赛群 《浅谈在新课程背景下学习方法的转变》，宁波大学学报 教育科学版，2005年.
[3]徐强 《我的课堂我做主》，现代教育论丛，2008.10.
关键词：师生协商；学习菜单；自主学习；合作互学
高中政治新课程要求把每一位学生发展的独特性置于核心地位，高度关注每一位学生的长远发展，让学生成为学习的主人，对于学生而言，学习不是被迫接受的任务，而是主动探究、参与、体验的过程。
一、目前高中政治课堂中教与学问题的一些现状
在传统的教育理念和高考的“驱使”下，我们的高中政治课堂仍存在不少的问题。
（一）讲演式教学模式——学生“不敢”主动参与学习。
即表现为师讲生听，教师成了教学的主体，是“主角”；学生是“配角”，只能被动地聆听和输入知识。不少政治教师在课前查阅了很多资料，上课的时候滔滔不绝，学生则一言不发。这样的一言堂的威严，使得学生不敢主动参与学习，影响了政治课教学的实效性。
（二）讲练式教学模式——学生“不愿”主动参与学习。
即表现为讲解——练习——巩固——作业的固定模式，尽管课堂中的这些练习大多是教师事先准备好的或者是学生的同步练习中“精选”的，但是仍然摆脱不了学生的被动地位，反而凸显教学资源和教学需求的矛盾，最终导致学生的主体性、能动性、独立性不断消蚀，学生不愿主动参与学习，使教学效果大打折扣。
（三）伪启发式教学模式——学生“不会”主动参与学习。
不少政治教师的启发引导往往是吝啬给学生足够的思考时间，或者缺乏必要的方法指导，不少则演变成“启而难发”，教师自问自答；要么是一时兴“启”，缺少思维的深度和广度，变成了集体提问，集体作答。在这样的教学模式下，学生不知道如何主动参与学习，结果有的学生吃不饱，有的学生不消化，影响了学生的整体发展进步。
在以上这些类型的课堂中，由于缺乏有效的引导，许多学生不会对学习目标进行主动安排，不会对学习信息进行合理选择，不会对学习过程进行自我调控，不会对学习方法进行归纳小结，甚至不少学生连做课堂笔记、整理纠错本等具体的自主学习能力都较弱。
要改变上述情况，需要创设一个和谐平等的课堂氛围，给学生充分的选择权。以“菜单式学习”的形式面向“全体学生”，在结合学生的学习需要的基础上，使学生能根据自己的能力选择适合自身发展要求的学习内容、方法、进度等，并能进行自觉自主的学习。
二、构建“自助菜单式”教学模式的特点和原则
“自助菜单式”教学是以生为本，坚持“以需定学，以学定教”的原则。根据政治教学的内容，结合学生的认知特点和探知需求，经过师生的民主协商，由学生根据兴趣、潜能等不同的需求去自主选择菜单，变被动接受为主动选择，并以自主学习和合作学习为基本形式进行学习，从而激发学生的学习热情。
（一）特点
此教学模式有四大特点：重视学生个体需要；重视学生的自主选择；重视学生合作探究；重视学生的反馈总结。这四大特点使学生能获得身临其境的体验，从而更好地发挥学生的主体性和自主性。
（二）原则
1.课堂自主学习缄默原则。给予学生充分的时间进行自主选择性学习，指导学生在自学环节能动手、动笔、动脑，圈点勾划，做好疑难点的记录。
2.课堂的要讲与不讲原则。讲思路讲方法讲疑惑；不讲学生自主学会的，不讲学习小组能解决的。
3.课堂的评价客观性原则。这个年龄的学生具有强烈的表现欲和需要获得的认同感，只有公平公正的评价才能再次激发他们的求知欲。
三、构建“自助菜单式”教学模式的操作思路
高中政治课“自助菜单式”教学模式基本由“设计菜单，自学有据——自主选择，自学有方——合作互学，互助得法——反馈展示，助学延伸”四个主要环节组成。
如下图所示：
（一）自学有据——设计学习菜单
学习菜单是学生进行课堂学习活动的载体。主要是师生根据教材内容和学生的实际，对课堂学习的学习内容、学习目标、学习方法等进行的协商和设计。
1.学习内容的设计——民主协商，自主选择
高中政治課堂学习内容应当体现学生的学习需要，解决课堂中“学什么”的问题。
案例一：经济生活《新时代的劳动者》传统模式下教师预设的学习内容：
①劳动，就业的意义是什么？②我国当前就业的现状？如何解决就业问题？
③说明什么是正确的就业观？④劳动者享有哪些权利，为什么要劳动者合法权益？怎么样维护劳动者的合法权益？
显然以上的学习内容对学生而言比较严谨枯燥，好似一道没有味道的菜。学生需要的是一份色香味俱全的“自助学习菜单”，能有选择地“进食学习”。因而政治教学中就要让学生对教学的内容能畅所欲言，选择自己感兴趣的内容进行学习，并在动态的课堂中根据学生新生的疑惑和问题随时对这些学习内容进行调整，使得学习菜单真正为学生服务。
同样是这框内容，以下是师生协商好后的学习内容：
①从不同的主体分析就业能带来什么？调查并结合大学生就业现状，描述我国当前就业的形势？
②从国家、企业、劳动者角度出发，分析解决的措施？
③结合自身实际，从自己职业规划的角度分析说明应当树立怎样正确的就业观？
④举例说明劳动者享有哪些权利，维护劳动者权益的意义是什么？怎么维护劳动者的合法权益？
（ 以上①④为必学内容，②③为选学内容 ） 学生根据自己的兴趣、能力自选了学习内容，笔者通过上课发现大多数学生选择了其中的三个内容。也有不少学生选择了全部。允许学生在一定范围内选择，使学习内容更有针对性，更加具体生动。
2.学习目标的设计——凸显层次，自主选择
学习内容学到什么程度由学习者自我确定。当然这种目标的确定不是随意的，要结合学生的当前学习的水平，它是根据学生预习反馈的情况，并结合学习内容的重难点，经过师生共同协商而成的。要达到伸手能够到的程度，教师也要予以适当指导。
案例二：经济生活《新时代的劳动者》传统模式下教师预设的学习目标：
①学生了解我国就业的现状，感悟劳动就业的意义。
②学生能分析如何解决就业问题的措施。
③学生了解并识记劳动者依法享有的权利，维护权益的意义和途径。
以下是师生协商好后的有关这节课的学习目标
层次 学习目标
★ 1.能说出就业的意义、正确的就业观，能描述就业的现状，及解决的措施。
2.了解劳动者的合法权利、维权的途径。
★★ 1.能说出就业的意义，当前就业的形势。
2.能从不同主体出发，提出解决就业问题的措施。
3.能区别什么是正确的就业观。
4.了解劳动者的合法权利、维权意义和途径。
★★★ 1.通过实地调查，上网查找等方式，了解当前本地大学生的就业形势，深切认识，诚实劳动、积极创业在现代经济生活中的价值和意义。了解劳动者的合法权利、维权意义和途径。
2.设计一个自己的职业规划，说一说我想做什么，我能做什么，我有哪些资源、社会需要什么。感知理想和现实的矛盾，树立“正确的就业观”。
3.通过小组合作，互帮互学，来提升自我学习的能力。
4.结合自主学习和小组合作、教师点拨，能从所学文本中提取有效信息，构建本课的知识体系。
这样凸显层次的学习目标的确定，使学生能围绕自己选择的学习目标开展有效的学习活动。同时，教师指导学生对一些不太合理的学习目标及时进行调整，使其更具有操作性。
（二）自学有方——自主学习阶段
学生对学习的内容和学习的目标作出选择后，需要根据这些内容和目标进行自主学习，并能记录或指出或解决学习中的自己碰到的问题，进行自我拓展等。学生的自学方法总是因人而异的。教师应当有意识地去引导学生进行自学方法的自觉选择，为学生的后面的合作学习奠定基础。
案例三：在自主学习经济生活《多变的价格》时，教师要求学生阅读并概括内容或指出自学中存在的问题。学生A在自己的笔记上记录了以下内容：为什么是“多变”，价格怎样“多变”？“多变”的结果是什么？学生A把注意力放在“多变”二字上，以问题的形式从标题中概括主旨，抓住了本课的重点，突破这三个简短的问题也就突破了学习的难点。学生B则运用作图法将价格对生活和生产的不同影响区分开来，比较形象而且灵活。
再如，一学生在自主学习经济《新时代的劳动者》时记录了存在的问题：就业形势中“有人没活干，有活没人干”如何理解？并将问题带入后续的合作学习中。其实能对这句话进行正确的分析也就达到了本块内容的学习目的。
这些形式多样的归纳，无疑是学生自主选择学法的结果，使得学生自主学习潜能得到充分释放。同时学生在自主学习中能选择有关的学习信息并对重要的信息保持警觉。
（三）互助得法——建设小组合作机制
为了共同探究政治学习过程中所遇到的问题，需要分工学习任务，合作展示学习成果。因此，教师在课前需要对班级每个学生的性格、学习情况等做个深入了解后再对学生进行分组。
1.成立学习小组
根据学生的性格特点、学习兴趣、学习能力等方面的差异，由表现不同的学生构成一组，组与组之间划分尽量做到能力相当。
案例四：在学习经济生活《企业和劳动者》有关就业问题这框题内容前，小组内部的分工可以这样安排：
性格活泼开朗的人去当地社区、政府机关、企业等地方，了解本地目前的就业情况；性格内敛但有一定的理论思维深度的同学通过电脑等搜集本地的大学生就业的信息、就业的领域、就业的政策等；善于文字表达和归纳的人对前面两种活动中得到的数据做一些文字记录、整理绘图等；组织能力较强的人组织一场就业模拟招聘活动，体验就业氛围。每组的分工都大致相似。
2.互助指点迷津
学生在学习菜单的指导下发现的一些问题，除了自己能解决的，剩下的问题需要生生之间的互助或师生之间的互助。
第一，简单问题组内消化：小组成员的水平是有差异的，对于一些较为简单明了的问题可以在小组内其他组员的帮助下解决：
案例五：经济生活《企业和劳动者》有关就业问题（片段）
① 就业有什么意义？
② 结合本地实际分析目前的大学生就业现状如何？
③ 结合本地的政策，说说该怎么解决大学生就业问题？
学生小组收集的结果汇总：
第二，复杂问题组外求助：遇到不能解决的问题，学生可向别的小组发出求助。这样可以使学习资源得到最优的配置，避免学习小组间为了竞争而缺少互助沟通。
案例六：经济生活《企业和劳动者》有关就业问题（部分）
结合自己的职业规划，用最简洁的短语区别自主择业观、竞争就业观、职业平等观、多种方式就业观？
这块内容对于语言的概括能力提出了较高要求，又需要用经济生活的术语来回答，有一定的难度，可以求助组间的同学的帮助。
学生互助学习的结果如下：
第三，难点问题教师化解：对于课堂中学生碰到的自己不能解决、小组内和小组间都解决不了的问题，由老师来指点迷津。这时的学生课堂求知欲是最强的时候，当老师在点拨、讲解时候，学生听得倍加认真，自然提高了课堂的效率。
案例七：经济生活第五课《企业和劳动者》有关就业问题（部分）
我国就业的现状：对于“就业难”和“用工荒”并存的问题？这两个现象是矛盾的，学生比较疑惑，需要老师的指点。
教師点拨：就业难是指劳动者找不到工作，用工荒指企业招不到工人。随着我国经济转型进入“新常态”，解决这两个看似矛盾的问题刻不容缓。（接着，通过主观题的练习来分析了解这块内容）。经过教师的点拨，学生对我国的就业问题有了深入的了解，并能运用这方面的知识，规范答题的方式。
（四） 互评互比——设置展示平台
在自主学习和互助学习的环节中，学习小组记录了相关内容的学习结果，通过实物投影或小组代表发言等方式展示各自的学习成果，从中反馈出一定的学习效果。这一环节是课堂激情释放的阶段，学生的表现欲能被充分调动，激发了学生团结协作的精神。
政治课学生课堂学习反馈表 姓名
自主学习 合作互学 反馈展示 自评 互评
内容目标 达成情况 内容目标 达成情况 存在问题 成功点 优点
解决办法 不足处 建议
附评比要求：①发言声音响亮，全班听得到 2分②语言简洁明了，思路清晰2分③团队合作，分工有序2分④表述正确，有理有据2分⑤拓展延伸，归纳方法2分⑥对他组能提供积极帮助附加1分
四、结语
高中政治课“自助菜单式”教学模式有利于唤醒学生主体意识、主体行为，变教师的“命令指令”为学生的“自主选择”，充分发挥了学生的自主性，实现了学生的自主自学，同伴间互助互学的结合，使学生从课堂的“消费者”转变为“创造者”，以更积极的态度应对学习，参与学习，体验创新。
参考文献：
[1]《思想政治学科教学指导意见》，浙江教育出版社，2014年10月.
[2]余存裕 郭赛群 《浅谈在新课程背景下学习方法的转变》，宁波大学学报 教育科学版，2005年.
[3]徐强 《我的课堂我做主》，现代教育论丛，2008.10.