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摘要：新课程改革背景下，针对于初中数学课堂的革新已经成为每个数学教师着重思考的问题。旨在通过改善教学现状，让学生掌握课堂学习的主动权。多元化的教学方式为数学活动开辟了多个路径，在数学知识内容的基础上加以创新，发挥不同教法的作用，对于培养学生逻辑思维、解决问题等方面的能力起到了非常重要的助力。本文以初中数学课程为主要研究的内容，探究创新教学方式，促进初中数学教学效率提升的方法。
关键字：初中数学;创新教学;教学应用
引言：
打造优质课堂、丰富数学课堂的关键在于教学方法的选择。传统的教学方式过于生硬，不管讲解那些数学知识点，都采用的是统一的教学方式。学生在这样的教学氛围下，自然难以提升对数学学习的兴趣。那么，教师应当意识到传统教学的不足之处，创新教学方式，给学生带来不同的数学体验，让数学课堂充满活力。
一、传统教学方法下存在的制约性
（一）教学方式单一，学生主动性不强
传统的数学课堂是以教师的讲解为主，教师在上课时通过讲解概念，引出数学定理、公式，再通过例题的讲解，最后让学生做题巩固。这是较为常见的数学课堂教学模式，并没有错误。但是学生的主动性并不强，学生较为依赖教师，在课下自己进行练习时往往不能很好的解出答案。教学的目的不仅在于“怎么教”还在于學生“如何学”这也是目前数学课堂教学存在较为明显的制约因素。
（二）教学内容抽象，学生缺乏学习兴趣
学生在小学阶段学习的知识点大多源于实际生活，但在初中课堂中，学生接触到的内容逐渐抽象化，涉及到很多新的概念和知识点。知识点难度的加深，学生学习较为辛苦，久而久之，学生容易产生厌学，甚至弃学的现象，这也是教师较为担心的问题。数学是探究“数”的学科，教师需要让学生真正的走进“数”的世界，感受数学的魅力，才有助于培养学生对数学的兴趣。如果知识依靠死记硬背的方式，自然难以提升数学课堂效率。
二、初中数学课堂教法创新的重要方法
（一）情境创设法，多元情境，感知数学
情境教学法分为很多种类型，比如生活情境、实物情境以及问题情境等。不管是哪一种类型的情境教学，开展的目的都是为了让学生深入到教师创建的情境当中，身临其境的感受数学知识、学习数学知识。那么教师可以根据数学知识点的不同创设情境，激发学生对于数学学习的积极性，让学生在情境中感知数学。
比如学生在学习“一次函数”相关的知识点时，教师可以创设生活情境，以实际的问题为引导，使学生将数学与生活结合。
例1：小明去超市买牛奶，超市的牛奶买两瓶赠一瓶，那么小明一共买x瓶牛奶，购买的牛奶总数为y，请问x、y之间存在什么关系？
在以实际生活作为依据的情境下，学生结合生活经验进行思考，从而更为快速的了解一次函数、正比例函数的概念和关系。原本抽象化的知识点，在生活情境模式下，也会更容易理解。以生活作为学生学习的跳板，学生也会运用数学知识解决实际问题，达到教学相长的目的。
（二）游戏辅助法，趣味游戏，趣味数学
游戏是每个学生都较为感兴趣，将游戏应用到数学课堂，能够让学生在充满趣味性的课堂上进行学习，改善原本较为枯燥的数学课堂氛围，激发学生在课堂上的主动性。同时，教师也要注意，游戏应当结合数学知识点展开，融入游戏教学的目的在于帮助学生理解，而不是只是让学生玩乐。因此，教师要选择适合的游戏方式，推进数学课堂进度，让学生在玩中学，才是游戏教学法开展的真正目的。
比如学生在学习“图片运动”一课时，教师可以进行“七巧板”“数字华容道”等游戏，让学生通过平移、旋转等方式进行图片运动。通过趣味性的游戏，能够锻炼学生的思维能力，使学生能够在玩中学，引导学生动手实践和探究，从而掌握数学知识。
（三）小组合作法，合作探究，深度思考
新课程改革的要求是“以生为本”那么数学教师在进行教学时也应注重以学生作为课堂上的主体，留给学生足够的时间去思考和探究。小组合作法便是提升学生主动性较为有效的方式。教师按照学生的学习能力合理的进行划分，针对数学课堂内容给小组制定研究的目标，让学生们在相互的讨论中，产生思维的碰撞，从而实现深度学习的教学目的。
比如学生在学习“反比例函数”时，教师可以给小组布置学习任务：“运用几何画板进行函数性质的研究”学生在接收到任务之后，如火如荼的进行研究、讨论和总结，教师可以参与到学生们的谈论中，与学生一起探究数学知识的奥秘，适当的引导学生，了解学生学习效果和存在的问题，把握小组合作学习的风向。通过这样的方式，不仅能够提升学生的主动性，还能促进师生之间、生生之间的关系，使学生在自我探究中总结数学知识点，实现自身的成长。
（四）微课教学法，打破局限，巩固知识
初中生存在差异较大的现象，教师可以利用微课进行解决。例如教师可以将学生难以理解和掌握的数学知识制作成微课，并在其中融入典型案例的讲解过程。同时，教师也可以根据相应的知识点适当的提升难度，制作一些专项训练题，通过学习群发送给学生，让学生能够在课下练习时进行观看。学生在课下做题的过程中，遇到自己不明白或是遗忘的知识点，便可以观看微课进行复习，有选择性的进行学习，帮助学生巩固知识。
通过这样的方式，既能引发学生进行自主学习，还能使学生在解决遗留问题，实现对知识的巩固以及自我提升。以微课的形式，进行课后的复习，能够抓住学生难以理解的重难点知识，并且做出具有针对性的教学方案，让学生在学习时更有兴趣，且帮助学生进一步的了解数学知识，使数学课堂更有效率性。
结语
教学教法的选择在一定程度上决定着数学课堂的效率。初中阶段的学生正是奠定数学基础，培养学习兴趣的关键时期，所以教师应当从自身做起，通过改善教学方式提升课堂效率。让学生能够在不同的教学模式下，找到适合自己的学习方式。同时，教师也要立足于教学内容，合理的选择教学方法，将数学课堂中的教法发挥出最大的价值，学生也会更为积极地参与到数学课堂当中，在无形当中促进课堂效率的提升。
参考文献：
[1]李信任.初中数学教学中学生创新思维能力的培养[J].中学教学参考，2021（08）：28-29.
[2]张熠峰.初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养策略探讨[J].考试周刊，2021（19）：59-60.
[3] 高民生. 新课程视野下的初中数学教学方法创新探索[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1202-1204.
广东省佛山市顺德区大墩初级中学 （广东 佛山 528315）
关键字：初中数学;创新教学;教学应用
引言：
打造优质课堂、丰富数学课堂的关键在于教学方法的选择。传统的教学方式过于生硬，不管讲解那些数学知识点，都采用的是统一的教学方式。学生在这样的教学氛围下，自然难以提升对数学学习的兴趣。那么，教师应当意识到传统教学的不足之处，创新教学方式，给学生带来不同的数学体验，让数学课堂充满活力。
一、传统教学方法下存在的制约性
（一）教学方式单一，学生主动性不强
传统的数学课堂是以教师的讲解为主，教师在上课时通过讲解概念，引出数学定理、公式，再通过例题的讲解，最后让学生做题巩固。这是较为常见的数学课堂教学模式，并没有错误。但是学生的主动性并不强，学生较为依赖教师，在课下自己进行练习时往往不能很好的解出答案。教学的目的不仅在于“怎么教”还在于學生“如何学”这也是目前数学课堂教学存在较为明显的制约因素。
（二）教学内容抽象，学生缺乏学习兴趣
学生在小学阶段学习的知识点大多源于实际生活，但在初中课堂中，学生接触到的内容逐渐抽象化，涉及到很多新的概念和知识点。知识点难度的加深，学生学习较为辛苦，久而久之，学生容易产生厌学，甚至弃学的现象，这也是教师较为担心的问题。数学是探究“数”的学科，教师需要让学生真正的走进“数”的世界，感受数学的魅力，才有助于培养学生对数学的兴趣。如果知识依靠死记硬背的方式，自然难以提升数学课堂效率。
二、初中数学课堂教法创新的重要方法
（一）情境创设法，多元情境，感知数学
情境教学法分为很多种类型，比如生活情境、实物情境以及问题情境等。不管是哪一种类型的情境教学，开展的目的都是为了让学生深入到教师创建的情境当中，身临其境的感受数学知识、学习数学知识。那么教师可以根据数学知识点的不同创设情境，激发学生对于数学学习的积极性，让学生在情境中感知数学。
比如学生在学习“一次函数”相关的知识点时，教师可以创设生活情境，以实际的问题为引导，使学生将数学与生活结合。
例1：小明去超市买牛奶，超市的牛奶买两瓶赠一瓶，那么小明一共买x瓶牛奶，购买的牛奶总数为y，请问x、y之间存在什么关系？
在以实际生活作为依据的情境下，学生结合生活经验进行思考，从而更为快速的了解一次函数、正比例函数的概念和关系。原本抽象化的知识点，在生活情境模式下，也会更容易理解。以生活作为学生学习的跳板，学生也会运用数学知识解决实际问题，达到教学相长的目的。
（二）游戏辅助法，趣味游戏，趣味数学
游戏是每个学生都较为感兴趣，将游戏应用到数学课堂，能够让学生在充满趣味性的课堂上进行学习，改善原本较为枯燥的数学课堂氛围，激发学生在课堂上的主动性。同时，教师也要注意，游戏应当结合数学知识点展开，融入游戏教学的目的在于帮助学生理解，而不是只是让学生玩乐。因此，教师要选择适合的游戏方式，推进数学课堂进度，让学生在玩中学，才是游戏教学法开展的真正目的。
比如学生在学习“图片运动”一课时，教师可以进行“七巧板”“数字华容道”等游戏，让学生通过平移、旋转等方式进行图片运动。通过趣味性的游戏，能够锻炼学生的思维能力，使学生能够在玩中学，引导学生动手实践和探究，从而掌握数学知识。
（三）小组合作法，合作探究，深度思考
新课程改革的要求是“以生为本”那么数学教师在进行教学时也应注重以学生作为课堂上的主体，留给学生足够的时间去思考和探究。小组合作法便是提升学生主动性较为有效的方式。教师按照学生的学习能力合理的进行划分，针对数学课堂内容给小组制定研究的目标，让学生们在相互的讨论中，产生思维的碰撞，从而实现深度学习的教学目的。
比如学生在学习“反比例函数”时，教师可以给小组布置学习任务：“运用几何画板进行函数性质的研究”学生在接收到任务之后，如火如荼的进行研究、讨论和总结，教师可以参与到学生们的谈论中，与学生一起探究数学知识的奥秘，适当的引导学生，了解学生学习效果和存在的问题，把握小组合作学习的风向。通过这样的方式，不仅能够提升学生的主动性，还能促进师生之间、生生之间的关系，使学生在自我探究中总结数学知识点，实现自身的成长。
（四）微课教学法，打破局限，巩固知识
初中生存在差异较大的现象，教师可以利用微课进行解决。例如教师可以将学生难以理解和掌握的数学知识制作成微课，并在其中融入典型案例的讲解过程。同时，教师也可以根据相应的知识点适当的提升难度，制作一些专项训练题，通过学习群发送给学生，让学生能够在课下练习时进行观看。学生在课下做题的过程中，遇到自己不明白或是遗忘的知识点，便可以观看微课进行复习，有选择性的进行学习，帮助学生巩固知识。
通过这样的方式，既能引发学生进行自主学习，还能使学生在解决遗留问题，实现对知识的巩固以及自我提升。以微课的形式，进行课后的复习，能够抓住学生难以理解的重难点知识，并且做出具有针对性的教学方案，让学生在学习时更有兴趣，且帮助学生进一步的了解数学知识，使数学课堂更有效率性。
结语
教学教法的选择在一定程度上决定着数学课堂的效率。初中阶段的学生正是奠定数学基础，培养学习兴趣的关键时期，所以教师应当从自身做起，通过改善教学方式提升课堂效率。让学生能够在不同的教学模式下，找到适合自己的学习方式。同时，教师也要立足于教学内容，合理的选择教学方法，将数学课堂中的教法发挥出最大的价值，学生也会更为积极地参与到数学课堂当中，在无形当中促进课堂效率的提升。
参考文献：
[1]李信任.初中数学教学中学生创新思维能力的培养[J].中学教学参考，2021（08）：28-29.
[2]张熠峰.初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养策略探讨[J].考试周刊，2021（19）：59-60.
[3] 高民生. 新课程视野下的初中数学教学方法创新探索[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1202-1204.
广东省佛山市顺德区大墩初级中学 （广东 佛山 528315）