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【摘要】阅读理解和写作教学是小学语文教学的重要组成部分，是相互促进的。通过阅读教学，学生可以积累材料并灵活地运用到写作中;通过写作，他们可以整合写作基础并提高阅读技能。在进行小学语文阅读教学时，教师可以将阅读教学和写作教学有机结合起来，同时提高学生的阅读和写作能力，为提高学生的语文综合素养打好坚实的基础。
【关键词】小学语文;阅读教学;读写结合
阅读是人们获取信息的重要途径，对于人们的学习能力和理解能力等均具有直接影响。小学阶段是对学生阅读能力进行培养的关键时期，要求教师结合学生的实际情况采取针对性教学模式。为对学生阅读能力和写作能力进行培养，读写结合教学模式应运而生，并在当前的小学语文教学中进行了广泛应用，在帮助学生养成良好阅读习惯、调动其阅读兴趣方面具有突出价值。
一、读写结合在小学语文教学期间存在的相关问题
（一）读写结合的实际应用不灵活
在目前的小学语文教学期间，教师必须加大对小学生读写能力的锻炼程度，同时，这也是教育的基本理念和需求，不过，从实际教学情况来看，教师过于追求读和写的训练工作，不重视小学生的接受情况。再者，一般小学语文教师让学生阅读之后，一味地让学生写出读后感，这样一来，小学生便产生了抵触行为，无法将读和写的效果发挥出来。
（二）读和写在结合程度上不具备合理性
大力提升小学生读写能力的目的是为了让它们有效地获取知识点、提升知识掌握能力。通常来讲，读和写都是提高学生读写能力的关键，只有让小学生进行大量的阅读，才可以使其更好地认识到文章构造以及所要表达的含义。不过，在具体教学期间，教师不重视读和写两者的结合，使得小学语文教学工作受到了一定的影响。
二、小学语文阅读教学中读写结合教学策略
（一）引导学生在阅读中摘录优美、经典词句，为写作打基础
现在一部分学生在写作过程中，经常会出现提笔忘字的问题，导致该问题出现的主要因素就是学生自身写作素材积累量不够充足。而提升学生写作素材积累量的主要途径就是阅读，所以基于这一情况，教师在开展阅读教学的时候，就可以引导去摘抄阅读过程中所遇到的比较优美的语句或者段落。这样一来学生在写作过程中，只需要对自己的素材积累本进行翻阅，就可以获取更多的写作灵感。除此之外，学生不仅可以对课外读物进行摘抄，对于语文教材上比较优美的句子，学生也可以对其进行摘抄。教师要引导学生不断提升鉴赏水平，告诉学生优秀的句子不只是修辞手法用的多的句子，同时还包括所描绘的意境比较优美的句子，或者是使用成语比较多得句子等。通过组织学生对写作素材进行摘抄，其写作能力也会逐渐有所提升。
（二）教师要培养学生养成写读后感的习惯
小学语文阅读教学中读写结合教学的一个重要内容就是指导学生写读后感。在学生对一篇文章进行阅读之后，指导学生写读后感，不管是长篇大论还是只言片语，只要学生敢于写出自己的真实想法和切实体验，教师都应该提倡并鼓励。学生在不断的阅读和写作训练中，能够发挥出更好的学习效果。例如，在阅读《和时间赛跑》这篇文章之后，学生已经理解到和时间赛跑就是要用有限的时间去做更多的事情，也就更接近成功，学生在体会作者因为外祖母去世而对时间产生疑惑，并且通过父亲理解珍惜时间的重要性，从而产生以时间赛跑的行为表现，这一过程学生在阅读中必然会有所感受和体会，让学生写读后感，也会帮助学生进行更深入的思考，实现读写能力双提升。
（三）教师引导学生对课文进行改写或仿写，锻炼学生的写作能力
小学教材的内容也是非常丰富的，小学生的世界也是丰富多彩的，语文教学是为了让学生能够更好的感知世界。首先，教师在教学期间要选择有代表性的文章，然后让学生对课文中的某一人物的故事进行续写，或者对课文内容进行仿写、改写，在仿写改写中，学生就会认真的研究文章的写作方法，或者认真研究人物的特点，在学生自由阅读的过程中，教师要让学生画出运用比拟修辞手法的语句，并且让学生分析这些句子，把握这些句子的闪光点这样学生在自己今后的文章中就能够很好的运用这些句子，提高自己的文章质量。
（四）强化学生的基础知识
进行一篇好的文章写作就是在建造一栋大楼，而进行字词等基础知识的学习和积累是为摩天大楼的建造找寻足够的建筑材料，而进行文章的阅读是学习大楼的施工基础，所以教师要做好对学生的基础写作教学。在教学中重視对学生用词准确性的规范，避免学生的病句，通过大量广泛的阅读不断提高词汇积累，为写作储备素材。
（五）想象外延，开展续写
孩子的世界总是很丰富的，学生的世界是纯真的，也是五彩缤纷的，因此，在语文教学中，教师可以为学生提供一个宽松的学习环境，引导学生对语文课文进行续写。例如，在学习《丑小鸭》时，课文的结局是，“丑小鸭终于变成一只美丽的白天鹅”。在学完阅读文本后，教师可鼓励小学生发挥自身想象，对故事进行续编。在此过程中，教师不应为学生规定条条框框的束缚，应设置完全开放式的环境，使小学生根据自身心中所想，进行故事续编。通过学生的续编成果看，有的学生写“白天鹅回来看主人和其他小伙伴，并告诉他们，不可以貌取人”;有的学生写“白天鹅找到自己的父亲和母亲，从此与家人团聚”等。在读写结合教学模式下，通过激发学生的想象力，既能增强学生对阅读文本的理解，又能激发学生的写作欲望。
三、结束语
小学语文教学中，阅读和写作结合的教学模式在新课改的推动下取得了非常显著的效果，语文教师在教学中要引导小学生在阅读中积累素材和善于观察周围事物，为写作教学奠定良好基础条件，促进学生读写能力的全面发展
参考文献
[1]李小红.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的实践[J].新课程，2020（47）：108.
浙江省温州市永嘉县瓯北第七小学
【关键词】小学语文;阅读教学;读写结合
阅读是人们获取信息的重要途径，对于人们的学习能力和理解能力等均具有直接影响。小学阶段是对学生阅读能力进行培养的关键时期，要求教师结合学生的实际情况采取针对性教学模式。为对学生阅读能力和写作能力进行培养，读写结合教学模式应运而生，并在当前的小学语文教学中进行了广泛应用，在帮助学生养成良好阅读习惯、调动其阅读兴趣方面具有突出价值。
一、读写结合在小学语文教学期间存在的相关问题
（一）读写结合的实际应用不灵活
在目前的小学语文教学期间，教师必须加大对小学生读写能力的锻炼程度，同时，这也是教育的基本理念和需求，不过，从实际教学情况来看，教师过于追求读和写的训练工作，不重视小学生的接受情况。再者，一般小学语文教师让学生阅读之后，一味地让学生写出读后感，这样一来，小学生便产生了抵触行为，无法将读和写的效果发挥出来。
（二）读和写在结合程度上不具备合理性
大力提升小学生读写能力的目的是为了让它们有效地获取知识点、提升知识掌握能力。通常来讲，读和写都是提高学生读写能力的关键，只有让小学生进行大量的阅读，才可以使其更好地认识到文章构造以及所要表达的含义。不过，在具体教学期间，教师不重视读和写两者的结合，使得小学语文教学工作受到了一定的影响。
二、小学语文阅读教学中读写结合教学策略
（一）引导学生在阅读中摘录优美、经典词句，为写作打基础
现在一部分学生在写作过程中，经常会出现提笔忘字的问题，导致该问题出现的主要因素就是学生自身写作素材积累量不够充足。而提升学生写作素材积累量的主要途径就是阅读，所以基于这一情况，教师在开展阅读教学的时候，就可以引导去摘抄阅读过程中所遇到的比较优美的语句或者段落。这样一来学生在写作过程中，只需要对自己的素材积累本进行翻阅，就可以获取更多的写作灵感。除此之外，学生不仅可以对课外读物进行摘抄，对于语文教材上比较优美的句子，学生也可以对其进行摘抄。教师要引导学生不断提升鉴赏水平，告诉学生优秀的句子不只是修辞手法用的多的句子，同时还包括所描绘的意境比较优美的句子，或者是使用成语比较多得句子等。通过组织学生对写作素材进行摘抄，其写作能力也会逐渐有所提升。
（二）教师要培养学生养成写读后感的习惯
小学语文阅读教学中读写结合教学的一个重要内容就是指导学生写读后感。在学生对一篇文章进行阅读之后，指导学生写读后感，不管是长篇大论还是只言片语，只要学生敢于写出自己的真实想法和切实体验，教师都应该提倡并鼓励。学生在不断的阅读和写作训练中，能够发挥出更好的学习效果。例如，在阅读《和时间赛跑》这篇文章之后，学生已经理解到和时间赛跑就是要用有限的时间去做更多的事情，也就更接近成功，学生在体会作者因为外祖母去世而对时间产生疑惑，并且通过父亲理解珍惜时间的重要性，从而产生以时间赛跑的行为表现，这一过程学生在阅读中必然会有所感受和体会，让学生写读后感，也会帮助学生进行更深入的思考，实现读写能力双提升。
（三）教师引导学生对课文进行改写或仿写，锻炼学生的写作能力
小学教材的内容也是非常丰富的，小学生的世界也是丰富多彩的，语文教学是为了让学生能够更好的感知世界。首先，教师在教学期间要选择有代表性的文章，然后让学生对课文中的某一人物的故事进行续写，或者对课文内容进行仿写、改写，在仿写改写中，学生就会认真的研究文章的写作方法，或者认真研究人物的特点，在学生自由阅读的过程中，教师要让学生画出运用比拟修辞手法的语句，并且让学生分析这些句子，把握这些句子的闪光点这样学生在自己今后的文章中就能够很好的运用这些句子，提高自己的文章质量。
（四）强化学生的基础知识
进行一篇好的文章写作就是在建造一栋大楼，而进行字词等基础知识的学习和积累是为摩天大楼的建造找寻足够的建筑材料，而进行文章的阅读是学习大楼的施工基础，所以教师要做好对学生的基础写作教学。在教学中重視对学生用词准确性的规范，避免学生的病句，通过大量广泛的阅读不断提高词汇积累，为写作储备素材。
（五）想象外延，开展续写
孩子的世界总是很丰富的，学生的世界是纯真的，也是五彩缤纷的，因此，在语文教学中，教师可以为学生提供一个宽松的学习环境，引导学生对语文课文进行续写。例如，在学习《丑小鸭》时，课文的结局是，“丑小鸭终于变成一只美丽的白天鹅”。在学完阅读文本后，教师可鼓励小学生发挥自身想象，对故事进行续编。在此过程中，教师不应为学生规定条条框框的束缚，应设置完全开放式的环境，使小学生根据自身心中所想，进行故事续编。通过学生的续编成果看，有的学生写“白天鹅回来看主人和其他小伙伴，并告诉他们，不可以貌取人”;有的学生写“白天鹅找到自己的父亲和母亲，从此与家人团聚”等。在读写结合教学模式下，通过激发学生的想象力，既能增强学生对阅读文本的理解，又能激发学生的写作欲望。
三、结束语
小学语文教学中，阅读和写作结合的教学模式在新课改的推动下取得了非常显著的效果，语文教师在教学中要引导小学生在阅读中积累素材和善于观察周围事物，为写作教学奠定良好基础条件，促进学生读写能力的全面发展
参考文献
[1]李小红.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的实践[J].新课程，2020（47）：108.
浙江省温州市永嘉县瓯北第七小学