论文部分内容阅读
我们参加培训多了，会发现讲座的标题大致比较流行的有：有效课堂、小学英语教学设计、小学英语阅读教学（情景教学、教学评价、语音教学等）、教师专业成长、教师心理健康、小学英语课题研究等等。可1. 看到我的这个标题“单元整体教学”，你的第六感告诉你什么？大脑风暴快速传话筒。2. 请你预测一下，我将要跟大家说些什么？我可以保证，即使有人讲单元整体教学，也是只讲概念。单元整体教学——我内心的召唤，落实到课堂——时代对我的要求。
我们在做的都来自一线，我们作为执教者，拿到教材之后，我们首先会想到的是“怎么教？”的问题，大家是否有思考过，教材本身呢？教材出于编写者的笔下，在编写者的心里装着怎样的编写依据和编写思路呢？今天就让我们首先从执教者的角色走近编写者，或许会带来不一样的思考和不一样的解读。
1.明确单元目标，课时之间层层推进。Objective
单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，课时目标如同在该区域内搭建的“脚手架”（钱峰，2010）。 单元整体目标设计，应充分考虑语言学习的渐进性和持续性，在不同层次的目标之下，各课时呈现出不同的课型特点。因此，对单元教学目标进行整体设计，首先应理清单元目标和课时目标之间的关系，使各课时目标呈螺旋式上升趋势指向单元目标。
2.凸显教材功能，板块之间无痕链接。Fuction
在进行教学整体设计之前，教师应该做到充分解读教材，挖掘各板块之间的联系，以单元话题为主线，在整体的情境中，将各板块内容有机融合，从而优化板块组合，形成单元整体教学。
对于Unit 2有关我的书包（Schoolbag） 的教学，教师完全可以将各板块内容串联起来，使本来相关度不大的板块，置于一个大的情境，让学生仿佛在一个故事的情节发展中推进学习。例如第三课时， C板块故事呈现的是Zoom和一只小猫装书包的小故事，而A板块中三小版块则是本单元的语音教学部分（S在单词中的发音）。三个板块内容看上去是独立存在的，互不牵涉。但我们可以通过两处情境延续，让三个板块实现无痕链接。
3.优化教学设计，课堂活动环环相扣。
（1）复习导入有铺垫
对于Unit 2，教师可将第一课时的导入活动设计为“快速反应”， 首先利用卡片或课件出示已学的图片，让学生快速读出，以复习在此单元之前学习或接触过的文具类单词等，激活旧知，以旧带新，引出本单元主题schoolbag。这需要学生以之前学习过的词汇作为铺垫。
第二课时的导入活动可称为“句子接龙”，即指导学生利用作业中制作的单词卡片共同参与句子接龙形式的交流;形式活泼、群情激昂的导入活动起到了高效、充分运用第一课时所学句型和单词的作用。
第三课时的导入活动可叫“情景再现Show your play”。这个活动以前一课时的作业为素材，要求学生模仿A或B板块的内容，先与同桌或周围的小伙伴合作创编一个简单的情景对话，然后再请他们带着作业上台展示情景对话。这实际就是对前一课时C、D板块的学习进行了高度浓缩和综合运用。在这个过程中，表演者和观看表演的同学都从不同程度复习、回顾了前面两个课时的教学内容。
（2）新授内容有侧重
第一课时对话新授课，其重点在于帮助学生获得A板块对话内容的信息，进入单元话题，熟悉功能句型，以及感知和初步运用核心语言项目。该环节教师可以Zhang Peng的活动为主线，组织进行视听答问、再读连线、跟读表演等三个活动，让学生快速进入话题。这样既做到在问题导学之下整体理解了语篇，又抓住了文本的主干和细节，还通过朗读指导促进了语感的形成。如果在文本理解和朗读的基础上再根据核心语言点引导创编童谣，让学生在情境中反复操练、运用功能句型和词汇，不断地、充分地输入、内化，则可为后面的课时打下更坚实的基础。
第二课时巩固拓展课，侧重于设计多样化、趣味性强的任务型活动，让第一课时学习的功能句型和词汇得到巩固和提升。这一课时重在促进学生逐步从机械操练走向意义操练，从语言知识的训练走向语言技能的培养，从输入走向输出。
第三课时综合活动课，更应重视语言的运用、检测、评价等输出型活动。Read and write.让语量更加丰富，在核心句型和词汇的基础上有所延伸;由读到写，体现综合运用单元语言目标解决实际问题的过程。通过对话、歌谣、画画、等综合运用性活动帮助学生反观自己单元学习目标的达成状况，及时查漏补缺，调整学习行为。
（3）拓展活动有梯度
三个课时的拓展运用活动，其语言的丰富性、思维的宽广度、涉及的语量、对学生运用知识的要求不应是在同一层面上，而是梯度分明、逐层递进的。
（4）作业设计有延续 Homework
各课时作业的设计要充分考虑单元整体，注意前后连接，统筹兼顾。作业的内容设计既要做到有对本课时核心内容的巩固和运用，还应该做到为下一课时作准备和铺垫。教师还应注意在下一课时的教学中体现对上一课时作业完成情况的检查和反馈，提升作业的延续性和实效性。譬如在Unit 2的作业设计中，教师第一课时安排的作业是制作词卡。这不仅为第二课时的问答接龙活动提前做了准备，而且为同学之间相互交流书包里的东西的活动提供了直观的素材，尤其是更有利于达到第一课时重点句型和词汇顺利输出这一目标。第二课时安排的“说说画画”的作业 。这既是对第一课时作业的延续，又從词到句，为下一课时开展Show your play和同学创编情景对话的活动埋下了伏笔。
总的来说，小学英语单元整体教学就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。在实施单元整体教学中，教师不仅要科学地解读单元话题，在单元目标之下分层地确定单课教学目标，还应深度挖掘教材的板块功能与联系，进而将单元整体教学设计落实到逐层深入的各个课时的具体教学过程中。最终达到优化单元整体教学结构，构建有效课堂，促进学生语言综合能力整体发展的目标。
我们在做的都来自一线，我们作为执教者，拿到教材之后，我们首先会想到的是“怎么教？”的问题，大家是否有思考过，教材本身呢？教材出于编写者的笔下，在编写者的心里装着怎样的编写依据和编写思路呢？今天就让我们首先从执教者的角色走近编写者，或许会带来不一样的思考和不一样的解读。
1.明确单元目标，课时之间层层推进。Objective
单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，课时目标如同在该区域内搭建的“脚手架”（钱峰，2010）。 单元整体目标设计，应充分考虑语言学习的渐进性和持续性，在不同层次的目标之下，各课时呈现出不同的课型特点。因此，对单元教学目标进行整体设计，首先应理清单元目标和课时目标之间的关系，使各课时目标呈螺旋式上升趋势指向单元目标。
2.凸显教材功能，板块之间无痕链接。Fuction
在进行教学整体设计之前，教师应该做到充分解读教材，挖掘各板块之间的联系，以单元话题为主线，在整体的情境中，将各板块内容有机融合，从而优化板块组合，形成单元整体教学。
对于Unit 2有关我的书包（Schoolbag） 的教学，教师完全可以将各板块内容串联起来，使本来相关度不大的板块，置于一个大的情境，让学生仿佛在一个故事的情节发展中推进学习。例如第三课时， C板块故事呈现的是Zoom和一只小猫装书包的小故事，而A板块中三小版块则是本单元的语音教学部分（S在单词中的发音）。三个板块内容看上去是独立存在的，互不牵涉。但我们可以通过两处情境延续，让三个板块实现无痕链接。
3.优化教学设计，课堂活动环环相扣。
（1）复习导入有铺垫
对于Unit 2，教师可将第一课时的导入活动设计为“快速反应”， 首先利用卡片或课件出示已学的图片，让学生快速读出，以复习在此单元之前学习或接触过的文具类单词等，激活旧知，以旧带新，引出本单元主题schoolbag。这需要学生以之前学习过的词汇作为铺垫。
第二课时的导入活动可称为“句子接龙”，即指导学生利用作业中制作的单词卡片共同参与句子接龙形式的交流;形式活泼、群情激昂的导入活动起到了高效、充分运用第一课时所学句型和单词的作用。
第三课时的导入活动可叫“情景再现Show your play”。这个活动以前一课时的作业为素材，要求学生模仿A或B板块的内容，先与同桌或周围的小伙伴合作创编一个简单的情景对话，然后再请他们带着作业上台展示情景对话。这实际就是对前一课时C、D板块的学习进行了高度浓缩和综合运用。在这个过程中，表演者和观看表演的同学都从不同程度复习、回顾了前面两个课时的教学内容。
（2）新授内容有侧重
第一课时对话新授课，其重点在于帮助学生获得A板块对话内容的信息，进入单元话题，熟悉功能句型，以及感知和初步运用核心语言项目。该环节教师可以Zhang Peng的活动为主线，组织进行视听答问、再读连线、跟读表演等三个活动，让学生快速进入话题。这样既做到在问题导学之下整体理解了语篇，又抓住了文本的主干和细节，还通过朗读指导促进了语感的形成。如果在文本理解和朗读的基础上再根据核心语言点引导创编童谣，让学生在情境中反复操练、运用功能句型和词汇，不断地、充分地输入、内化，则可为后面的课时打下更坚实的基础。
第二课时巩固拓展课，侧重于设计多样化、趣味性强的任务型活动，让第一课时学习的功能句型和词汇得到巩固和提升。这一课时重在促进学生逐步从机械操练走向意义操练，从语言知识的训练走向语言技能的培养，从输入走向输出。
第三课时综合活动课，更应重视语言的运用、检测、评价等输出型活动。Read and write.让语量更加丰富，在核心句型和词汇的基础上有所延伸;由读到写，体现综合运用单元语言目标解决实际问题的过程。通过对话、歌谣、画画、等综合运用性活动帮助学生反观自己单元学习目标的达成状况，及时查漏补缺，调整学习行为。
（3）拓展活动有梯度
三个课时的拓展运用活动，其语言的丰富性、思维的宽广度、涉及的语量、对学生运用知识的要求不应是在同一层面上，而是梯度分明、逐层递进的。
（4）作业设计有延续 Homework
各课时作业的设计要充分考虑单元整体，注意前后连接，统筹兼顾。作业的内容设计既要做到有对本课时核心内容的巩固和运用，还应该做到为下一课时作准备和铺垫。教师还应注意在下一课时的教学中体现对上一课时作业完成情况的检查和反馈，提升作业的延续性和实效性。譬如在Unit 2的作业设计中，教师第一课时安排的作业是制作词卡。这不仅为第二课时的问答接龙活动提前做了准备，而且为同学之间相互交流书包里的东西的活动提供了直观的素材，尤其是更有利于达到第一课时重点句型和词汇顺利输出这一目标。第二课时安排的“说说画画”的作业 。这既是对第一课时作业的延续，又從词到句，为下一课时开展Show your play和同学创编情景对话的活动埋下了伏笔。
总的来说，小学英语单元整体教学就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。在实施单元整体教学中，教师不仅要科学地解读单元话题，在单元目标之下分层地确定单课教学目标，还应深度挖掘教材的板块功能与联系，进而将单元整体教学设计落实到逐层深入的各个课时的具体教学过程中。最终达到优化单元整体教学结构，构建有效课堂，促进学生语言综合能力整体发展的目标。