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摘要：文言文是初中语文的重要构成，也是中国传统文化的重要组成部分，但是许多学生缺乏文言文学习的兴趣。如何激发学生文言文学习兴趣是当前语文教师研究的重要主题之一。本文就掌握学习技巧、联系实际生活、灵活教学方式、进行拓展延伸四个方面进行探讨，旨在通过不同的教学模式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，引导学生传承中国优秀文化。
关键词：文化传承;初中文言文;兴趣教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-061-2
学生缺乏文言文学习兴趣最主要的原因是对文言文的表述特点难以掌握，学习难度比较大。教师在开展文言文教学时，可以从学生的学习能力以及教材内容出发，设计灵活的教学模式，构建趣味课堂;引导学生掌握文言文学习技巧，降低学生学习文言文的难度;联系实际生活，引发学生的共鸣，用过古为今用的方式拉近学生与文言文的距离;进行拓展延伸，丰富文言文学习素材，使学生从不同类型的文言文中找到乐趣，最终激发学生的文言文学习兴趣。
一、掌握学习技巧，降低学习难度
教师在开展文言文教学时，应该重视学生对文言文学习技巧的掌握。相較于一般文章，文言文语言拗口，与现在字词的含义略有区别，语义比较晦涩，学生在学习时难度比较高，这也是学生缺乏文言文学习兴趣的重要原因。教师引导学生掌握文言文学习技巧，可以有效降低学生学习难度，有利于激发学生学习兴趣。
学生在学习文言文时，首先要了解文章含义，尤其是遇到需要背诵的文言文时，应该了解文言文中每一句的含义。在解读文言文含义时，学生一般会直接查阅教辅，通过教辅对比了解文章的含义。这种方法导致学生只能掌握文章大意，难以掌握细节描写。因此在解读文言文时，教师应该要求学生借助文章下面的注释自主理解。像《陋室铭》中的“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，学生就可以先根据注释了解“鸿儒”和“白丁”的含义，然后解读整个句子，这种方式可以加深学生的印象，也可以提高学生的解读能力。在学生了解文章含义之后，教师可以引导学生以学习一般文章的方式整理文章内容。像在学习《桃花源记》时，教师可以让学生分析文章的起因、经过、结果，学生会发现文言文与一般文章没有太大的区别。另外教师可以引导学生利用思维导图梳理文章脉络，整理文章中的虚词、实词等等。教师使学生了解文言文的特点，引导学生掌握文言文的技巧，有利于提高学生的学习效率，同时激发学生的兴趣。
二、联系实际生活，做到古为今用
在传统的文言文教学中，教师偏重对实词、虚词的教学，这种方式导致所学内容与实际生活脱节，学生在学习时会产生距离感，因此难以提起学习兴趣。教师在开展文言文教学时，可以将所学内容与实际生活联系起来，引发学生的共鸣，提高学生学习文言文的热情。
以《生于忧患，死于安乐》为例。这篇文章的中心主旨是人要有进取心和忧患意识。教师在引导学生学习这一课时，可以结合实际生活引导学生分析文章主旨。比如教师先给学生播放了《小欢喜》中一个片段，片段内容是方圆失业了。这个片段真实的反映了当前社会的中年危机，也是热播的电视剧，教师在给学生播放时可以激发学生的讨论欲望。播放之后教师引导学生分析方圆失业的原因，有的学生说方圆失业是因为他在工作时偷懒，有的学生说因为他没有进取心和竞争力。在学生热切讨论之后，教师可以导入本课内容，引导学生深刻理解文章主旨，另外还可以让学生结合自己的实际情况以及当前社会的发展思考应该如何做到“生于忧患，死于安乐”。有的学生认为在取得好成绩的同时应该看到自己的不足，做到“吾日三省吾身”;有的学生认为应该拓宽视野，不应该只埋头在教材学习中;还有的学生认为应该树立终身学习的意识。教师将文言文与实际生活联系在一起，加深了学生对文章主旨的理解，拉近了学生与文言文之间的距离，使学生产生代入感，激发了学生讨论探究的热情。
三、灵活教学方式，构建趣味课堂
教师在引导学生学习文言文时，可以灵活教学模式，构建趣味课堂。如开发“大家一起来找茬”“翻译大比拼” “森林运动会”等文言文授课模式，在游戏中，让学生轻松、有趣地掌握文言文字词和句意。教师可以组织小组竞赛，引导学生进行角色扮演，开展辩论赛等等。教师在灵活教学模式时，应该贴合教材内容，通过合适的教学方式深刻学生对文章的理解，调动学生的热情，提高学生文言文学习的效率。
像在学习《木兰诗》时，教师可以利用多媒体播放《声临其境》中演员为《木兰诗》配音的片段，在这个片段中，配音演员分别运用不同的声音展示了文章的朗诵方式，趣味性比较强;教师通过这种方式可以有效激发学生的兴趣，同时引导学生思考在阅读这篇文章的不同阶段时应该应用什么语气，促进学生的深入学习。在学习《桃花源记》《小石潭记》时教师可以将绘画融入教学中，引导学生根据文章内容画出桃花源、小石潭的景象，使学生对文章细节有更加详细的了解，同时使学生在这种模式中感受到乐趣。在学习《庄子与惠子游于濠梁之上》时，教师可以引导学生分别扮演庄子与惠子，进行辩论比赛;还可以让学生想一想在生活中“子非鱼，安知鱼之乐”这句话可以应用于什么地方。在学习《岳阳楼记》时教师可以创设与文章内容相符的情境，渲染气氛，并引导学生朗读。教师贴合教材内容，设计灵活的教学方式，使学生在文言文学习中得到了乐趣，激发了学生学习的兴趣;与此同时，贴合的教学设计引导学生深入探究了文章内涵，促进了学生对文章的深刻理解。
四、进行拓展延伸，丰富学习素材
教师在开展文言文教学时，可以进行拓展延伸，丰富学生的学习素材。在传统的教学模式中，教师根据教材引导学生学习文言文，并没有形成系统的文言文知识模块，学生也只接触了教材中的文言文，对文言文没有深入的理解，因此对文言文形成了晦涩、枯燥的印象。教师拓展延伸，培养学生在平时阅读文言文的习惯，使学生体会到文言文中的趣味，有利于激发学生的学习兴趣。
像在学习《庄子与惠子游于濠梁之上》时，学生认为庄子的辩论思想比较有趣，教师可以鼓励学生阅读《庄子》，从书中认识庄子的人物形象;也可以给学生介绍另一辩论大师孟子，让学生阅读《孟子》，了解孟子与庄子的区别;教师还可以组织以庄子为主题的交流活动，引导学生在交流活动中应用庄子的思想进行辩论。在学习《唐雎不辱使命》时，学生对春秋战国时的刺客比较感兴趣，教师可以引导学生阅读《史记·刺客列传》，了解春秋战国时期的著名刺客以及他们的精神;还可以结合阅读内容组织角色扮演活动。另外教师还可以从网络上搜集有趣的文言文翻译，激发学生的兴趣，像“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方”被网友们翻译成“常抱青云之志，莫但求田问舍”;“蓝瘦香菇”被网友们翻译成“痛心疾首，泫然欲泣”等等。教师通过拓展延伸，使学生体会到文言文的趣味性，不但可以激发学生的兴趣，还可以提升学生文言文学习和应用能力。
总之，兴趣是引导学生主动学习的重要因素，教师在开展文言文教学时应该重视学生在文言文学习兴趣方面的培养。虽然相较于其他的类型文章，文言文具有一定的难度，但是教师可以通过灵活有趣的方式激发学生的斗志，使学生从文言文学习中获得成就感，进而培养学生文言文学习的兴趣，最终提升学生文言文学习的能力。
[参考文献]
[1]张页慧.拒绝枯燥 实中见趣——让初中文言文教学“活”起来[J].现代中小学教育，2013（11）：31-34.
[2]张琳.探讨如何让初中文言文课堂充满趣味[J].中学时代，2014（21）：185.
[3]余菲艳.高中文言文教学如何提高学生的学习兴趣[J].课外语文，2019（25）：53-54.
[4]阿金莲.激发初中生文言文学习兴趣四法[J].青海教育，2020（03）：37.
（作者单位：1.湛江市坡头区教育局教研室，广东 湛江 524048;2.湛江市坡头区第一中学，广东 湛江 524048）
关键词：文化传承;初中文言文;兴趣教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-061-2
学生缺乏文言文学习兴趣最主要的原因是对文言文的表述特点难以掌握，学习难度比较大。教师在开展文言文教学时，可以从学生的学习能力以及教材内容出发，设计灵活的教学模式，构建趣味课堂;引导学生掌握文言文学习技巧，降低学生学习文言文的难度;联系实际生活，引发学生的共鸣，用过古为今用的方式拉近学生与文言文的距离;进行拓展延伸，丰富文言文学习素材，使学生从不同类型的文言文中找到乐趣，最终激发学生的文言文学习兴趣。
一、掌握学习技巧，降低学习难度
教师在开展文言文教学时，应该重视学生对文言文学习技巧的掌握。相較于一般文章，文言文语言拗口，与现在字词的含义略有区别，语义比较晦涩，学生在学习时难度比较高，这也是学生缺乏文言文学习兴趣的重要原因。教师引导学生掌握文言文学习技巧，可以有效降低学生学习难度，有利于激发学生学习兴趣。
学生在学习文言文时，首先要了解文章含义，尤其是遇到需要背诵的文言文时，应该了解文言文中每一句的含义。在解读文言文含义时，学生一般会直接查阅教辅，通过教辅对比了解文章的含义。这种方法导致学生只能掌握文章大意，难以掌握细节描写。因此在解读文言文时，教师应该要求学生借助文章下面的注释自主理解。像《陋室铭》中的“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，学生就可以先根据注释了解“鸿儒”和“白丁”的含义，然后解读整个句子，这种方式可以加深学生的印象，也可以提高学生的解读能力。在学生了解文章含义之后，教师可以引导学生以学习一般文章的方式整理文章内容。像在学习《桃花源记》时，教师可以让学生分析文章的起因、经过、结果，学生会发现文言文与一般文章没有太大的区别。另外教师可以引导学生利用思维导图梳理文章脉络，整理文章中的虚词、实词等等。教师使学生了解文言文的特点，引导学生掌握文言文的技巧，有利于提高学生的学习效率，同时激发学生的兴趣。
二、联系实际生活，做到古为今用
在传统的文言文教学中，教师偏重对实词、虚词的教学，这种方式导致所学内容与实际生活脱节，学生在学习时会产生距离感，因此难以提起学习兴趣。教师在开展文言文教学时，可以将所学内容与实际生活联系起来，引发学生的共鸣，提高学生学习文言文的热情。
以《生于忧患，死于安乐》为例。这篇文章的中心主旨是人要有进取心和忧患意识。教师在引导学生学习这一课时，可以结合实际生活引导学生分析文章主旨。比如教师先给学生播放了《小欢喜》中一个片段，片段内容是方圆失业了。这个片段真实的反映了当前社会的中年危机，也是热播的电视剧，教师在给学生播放时可以激发学生的讨论欲望。播放之后教师引导学生分析方圆失业的原因，有的学生说方圆失业是因为他在工作时偷懒，有的学生说因为他没有进取心和竞争力。在学生热切讨论之后，教师可以导入本课内容，引导学生深刻理解文章主旨，另外还可以让学生结合自己的实际情况以及当前社会的发展思考应该如何做到“生于忧患，死于安乐”。有的学生认为在取得好成绩的同时应该看到自己的不足，做到“吾日三省吾身”;有的学生认为应该拓宽视野，不应该只埋头在教材学习中;还有的学生认为应该树立终身学习的意识。教师将文言文与实际生活联系在一起，加深了学生对文章主旨的理解，拉近了学生与文言文之间的距离，使学生产生代入感，激发了学生讨论探究的热情。
三、灵活教学方式，构建趣味课堂
教师在引导学生学习文言文时，可以灵活教学模式，构建趣味课堂。如开发“大家一起来找茬”“翻译大比拼” “森林运动会”等文言文授课模式，在游戏中，让学生轻松、有趣地掌握文言文字词和句意。教师可以组织小组竞赛，引导学生进行角色扮演，开展辩论赛等等。教师在灵活教学模式时，应该贴合教材内容，通过合适的教学方式深刻学生对文章的理解，调动学生的热情，提高学生文言文学习的效率。
像在学习《木兰诗》时，教师可以利用多媒体播放《声临其境》中演员为《木兰诗》配音的片段，在这个片段中，配音演员分别运用不同的声音展示了文章的朗诵方式，趣味性比较强;教师通过这种方式可以有效激发学生的兴趣，同时引导学生思考在阅读这篇文章的不同阶段时应该应用什么语气，促进学生的深入学习。在学习《桃花源记》《小石潭记》时教师可以将绘画融入教学中，引导学生根据文章内容画出桃花源、小石潭的景象，使学生对文章细节有更加详细的了解，同时使学生在这种模式中感受到乐趣。在学习《庄子与惠子游于濠梁之上》时，教师可以引导学生分别扮演庄子与惠子，进行辩论比赛;还可以让学生想一想在生活中“子非鱼，安知鱼之乐”这句话可以应用于什么地方。在学习《岳阳楼记》时教师可以创设与文章内容相符的情境，渲染气氛，并引导学生朗读。教师贴合教材内容，设计灵活的教学方式，使学生在文言文学习中得到了乐趣，激发了学生学习的兴趣;与此同时，贴合的教学设计引导学生深入探究了文章内涵，促进了学生对文章的深刻理解。
四、进行拓展延伸，丰富学习素材
教师在开展文言文教学时，可以进行拓展延伸，丰富学生的学习素材。在传统的教学模式中，教师根据教材引导学生学习文言文，并没有形成系统的文言文知识模块，学生也只接触了教材中的文言文，对文言文没有深入的理解，因此对文言文形成了晦涩、枯燥的印象。教师拓展延伸，培养学生在平时阅读文言文的习惯，使学生体会到文言文中的趣味，有利于激发学生的学习兴趣。
像在学习《庄子与惠子游于濠梁之上》时，学生认为庄子的辩论思想比较有趣，教师可以鼓励学生阅读《庄子》，从书中认识庄子的人物形象;也可以给学生介绍另一辩论大师孟子，让学生阅读《孟子》，了解孟子与庄子的区别;教师还可以组织以庄子为主题的交流活动，引导学生在交流活动中应用庄子的思想进行辩论。在学习《唐雎不辱使命》时，学生对春秋战国时的刺客比较感兴趣，教师可以引导学生阅读《史记·刺客列传》，了解春秋战国时期的著名刺客以及他们的精神;还可以结合阅读内容组织角色扮演活动。另外教师还可以从网络上搜集有趣的文言文翻译，激发学生的兴趣，像“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方”被网友们翻译成“常抱青云之志，莫但求田问舍”;“蓝瘦香菇”被网友们翻译成“痛心疾首，泫然欲泣”等等。教师通过拓展延伸，使学生体会到文言文的趣味性，不但可以激发学生的兴趣，还可以提升学生文言文学习和应用能力。
总之，兴趣是引导学生主动学习的重要因素，教师在开展文言文教学时应该重视学生在文言文学习兴趣方面的培养。虽然相较于其他的类型文章，文言文具有一定的难度，但是教师可以通过灵活有趣的方式激发学生的斗志，使学生从文言文学习中获得成就感，进而培养学生文言文学习的兴趣，最终提升学生文言文学习的能力。
[参考文献]
[1]张页慧.拒绝枯燥 实中见趣——让初中文言文教学“活”起来[J].现代中小学教育，2013（11）：31-34.
[2]张琳.探讨如何让初中文言文课堂充满趣味[J].中学时代，2014（21）：185.
[3]余菲艳.高中文言文教学如何提高学生的学习兴趣[J].课外语文，2019（25）：53-54.
[4]阿金莲.激发初中生文言文学习兴趣四法[J].青海教育，2020（03）：37.
（作者单位：1.湛江市坡头区教育局教研室，广东 湛江 524048;2.湛江市坡头区第一中学，广东 湛江 524048）