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自语言“四会”登上课堂之后，教学的关注点就放在“听、说、读、写”方面。课堂教学经历诸多改革，课本模块主题出现“内容陈旧、时代气息不强、不与时俱进、课本编排不合理”等问题，因而给课堂教学及语言交流带来诸多的不便。本课题研究旨在拓展语言材料，创设语言情境，促进教学更好地进行。
一、呈现模块主题的相关问题
1.背景内容过时：比如Pausanian has come on a magical journey on March 18th，2007 to find out about the present day Olympic Games.以“穿越”形式彰显古今奥林匹克的区别，但背景时间已过。2.内容题材不新：电脑的发展史，课本内容只涉及七十年代。3.教育支点不足：陷入“无米之炊”的境地，学生无法从主题内容拓展他们的情感交流，出现无话可说的尴尬状况，因而出现“伪情感”。4.信度效能不强：学生的认知水准不断提升，贴近学生生活的词汇较少，学生一开口，往往是Chinese English。5.体裁结构不全：每一模块五个单元，体裁结构大都以记叙文为主，其他体裁不足。6.颜值程度不高：社会凸显“看脸的世界”、“见义勇为”、“碰瓷”等问题，如何寓德于教，考验青少年的“心灵颜值”，课本无类似相关词汇。
二、课本模块相关探究与思考
1.无从易到难的合理编排；2.无提供更好的实际生活的语用材料作为教学依据；3.无贴近生活的可用词汇；4.无把生词进行“四会”分列；5.无更好的口语俚语习语及生活用语。
三、进行相关模块的教学解码
1.构建基础仓库，储备知识食粮。
教育的声音必须要落地有声，务实才是硬道理，无厚积，无薄发。不积跬步，无以至千里。因而初始知识积累是非常关键的，首要任务是帮助学生构建基础知识，打好扎实的基础。
2.拓展相关知识培养学生素养。
知识之间的联系是相关的，以旧代新，引导学生拓展相关知识，滚动知识，形成知识链，这势在必行。“对比、分析、归纳、理解、巩固、运用”是锁在一起的教学策略，培养学生良好的学习素养、能力素养自然就水到渠成，语言运用也就手到擒来。
3.创意教学环节拨动互动琴弦。
按照课本编排方式是走程序，这会让学生感觉是“滚车轮战术”，没动力。因而要有创意地进行课程流程，让学生不断在期待中，并注意取舍和整合，进行有挑战性的课堂活动。课题的作用就彰显出来，课堂互动需要学生有扎实的基础，有预习及翻阅工具书或字典的习惯，这些课内课外的教学互动需要长时间的培养。
4.鼓励学生收集激活内在潜能。
主题缺乏贴近学生生活的素材及语言表达，因此，鼓励学生收集自己喜欢的文本，利用这些文本改造成阅读、完形、改错或语法填空。训练学生的眼力，挖掘内在的潜能，增加模块主题的外延和内涵，提高学生动手的能力。
5.课标引领前行，素材不断更新。
在课程标准引领下，与时俱进，是课堂教学的最强音。信息技术辅助教学，紧跟时代步伐，素材不断更新，让学生感知社会发生的变化。
6.加入文化元素，构建语言交流。
Cultural shock始终是英语课堂上要努力克服的难关。让学生收集类似的文化元素，进行口语问答或表演，或者英英理解，也可以进行快速阅读，对错判断，阅读理解问答或选择。以此为素材进行五分钟演讲，比如A：How do you like there staurant？B：Round-the-clock service features the restaurant.Go Dutch.这些都贴近现实生活，何乐而不为呢？
四、课本模块相关“套餐”教学
1.量身定做合体合身，打造课堂教学名片。
谋事在人，成事在天，课堂的谋事者在于教师，成事在于教学上的量身定做。课堂重在学生的学成，打造自己班级的教学名片，把课题需介入课堂的相关材料与教学相融合，把贴近学生生活的词汇及学生喜欢的情景融进教学之中，做到一举多得。
2.信息资源合成共享，课题研究形成合力。
信息资源促进课题的研究，课题弥补了模块主题的不足与缺憾。我们在课前进行口语对话，在课中进行英英理解，在课余进行英语习语谚语的学习，在解读文本时进行阅读理解1 1，让学生拓展知识，提高分析能力，对比篇章结构，收获课程标准所要形成的能力。比如：
Ⅰ.日常英语
A：Mum，I am hungry.When to have it？
B：Come and get it.
Ⅱ.英英理解
用本单元的词或词组替换下列画线部分的词语：
At the meeting，he put forward a practical solution to solve the problem.（came up with）
Ⅲ.英语习语
1.He is a straight A student.
IV.Reading：1 1阅读理解（注：相关模块题材（略））
五、课程整合互动有为，多元方式支持教学
整合课程资源，是研究课题应有的能力并应用在课堂中。比如课堂早报道，让学生根据模块主题，或文本内容，或国家大事进行早报道，培养学生收集材料、组织材料、上网查阅的好习惯，既锻炼了动手能力，又训练了口语。一周要闻，让学生把班级或学校的活动进行收集，形成书面表达，训练写的能力。班级新鲜事，让学生感知，参与班级活动，提高互动能力和参与能力。主题学习报告会，在模块一单元主题结束后，能有一个主题学习报告会，也是一个收获会。
我们借助课题，寻找一个支点，把“语言知识和语言运用”翘起来，形成一个有力的“听、说、读、写”弧线。我们共同寻找知识材料，把知识仓库筑起来。我们共唱哆来咪，把课堂“套餐”教学的歌给唱起来。我们寻求课堂兴趣点，拨动点、出题点、话题点、脉络点，努力做到把握好度，使之形成温度、尺度、梯度、关注度、区分度、维度。我们努力创建及拓展主题空间，使之真正成为师生可以倚靠的教学天地。
福建省教育科学规划课题《课堂切入“日常英语、英汉双解、英语习语、1 1课堂模式”的研究》立项编号2014XB2017课题立项批准号：FJJK14-511。
课题主持人：福建霞浦第一中学郑金凤。
一、呈现模块主题的相关问题
1.背景内容过时：比如Pausanian has come on a magical journey on March 18th，2007 to find out about the present day Olympic Games.以“穿越”形式彰显古今奥林匹克的区别，但背景时间已过。2.内容题材不新：电脑的发展史，课本内容只涉及七十年代。3.教育支点不足：陷入“无米之炊”的境地，学生无法从主题内容拓展他们的情感交流，出现无话可说的尴尬状况，因而出现“伪情感”。4.信度效能不强：学生的认知水准不断提升，贴近学生生活的词汇较少，学生一开口，往往是Chinese English。5.体裁结构不全：每一模块五个单元，体裁结构大都以记叙文为主，其他体裁不足。6.颜值程度不高：社会凸显“看脸的世界”、“见义勇为”、“碰瓷”等问题，如何寓德于教，考验青少年的“心灵颜值”，课本无类似相关词汇。
二、课本模块相关探究与思考
1.无从易到难的合理编排；2.无提供更好的实际生活的语用材料作为教学依据；3.无贴近生活的可用词汇；4.无把生词进行“四会”分列；5.无更好的口语俚语习语及生活用语。
三、进行相关模块的教学解码
1.构建基础仓库，储备知识食粮。
教育的声音必须要落地有声，务实才是硬道理，无厚积，无薄发。不积跬步，无以至千里。因而初始知识积累是非常关键的，首要任务是帮助学生构建基础知识，打好扎实的基础。
2.拓展相关知识培养学生素养。
知识之间的联系是相关的，以旧代新，引导学生拓展相关知识，滚动知识，形成知识链，这势在必行。“对比、分析、归纳、理解、巩固、运用”是锁在一起的教学策略，培养学生良好的学习素养、能力素养自然就水到渠成，语言运用也就手到擒来。
3.创意教学环节拨动互动琴弦。
按照课本编排方式是走程序，这会让学生感觉是“滚车轮战术”，没动力。因而要有创意地进行课程流程，让学生不断在期待中，并注意取舍和整合，进行有挑战性的课堂活动。课题的作用就彰显出来，课堂互动需要学生有扎实的基础，有预习及翻阅工具书或字典的习惯，这些课内课外的教学互动需要长时间的培养。
4.鼓励学生收集激活内在潜能。
主题缺乏贴近学生生活的素材及语言表达，因此，鼓励学生收集自己喜欢的文本，利用这些文本改造成阅读、完形、改错或语法填空。训练学生的眼力，挖掘内在的潜能，增加模块主题的外延和内涵，提高学生动手的能力。
5.课标引领前行，素材不断更新。
在课程标准引领下，与时俱进，是课堂教学的最强音。信息技术辅助教学，紧跟时代步伐，素材不断更新，让学生感知社会发生的变化。
6.加入文化元素，构建语言交流。
Cultural shock始终是英语课堂上要努力克服的难关。让学生收集类似的文化元素，进行口语问答或表演，或者英英理解，也可以进行快速阅读，对错判断，阅读理解问答或选择。以此为素材进行五分钟演讲，比如A：How do you like there staurant？B：Round-the-clock service features the restaurant.Go Dutch.这些都贴近现实生活，何乐而不为呢？
四、课本模块相关“套餐”教学
1.量身定做合体合身，打造课堂教学名片。
谋事在人，成事在天，课堂的谋事者在于教师，成事在于教学上的量身定做。课堂重在学生的学成，打造自己班级的教学名片，把课题需介入课堂的相关材料与教学相融合，把贴近学生生活的词汇及学生喜欢的情景融进教学之中，做到一举多得。
2.信息资源合成共享，课题研究形成合力。
信息资源促进课题的研究，课题弥补了模块主题的不足与缺憾。我们在课前进行口语对话，在课中进行英英理解，在课余进行英语习语谚语的学习，在解读文本时进行阅读理解1 1，让学生拓展知识，提高分析能力，对比篇章结构，收获课程标准所要形成的能力。比如：
Ⅰ.日常英语
A：Mum，I am hungry.When to have it？
B：Come and get it.
Ⅱ.英英理解
用本单元的词或词组替换下列画线部分的词语：
At the meeting，he put forward a practical solution to solve the problem.（came up with）
Ⅲ.英语习语
1.He is a straight A student.
IV.Reading：1 1阅读理解（注：相关模块题材（略））
五、课程整合互动有为，多元方式支持教学
整合课程资源，是研究课题应有的能力并应用在课堂中。比如课堂早报道，让学生根据模块主题，或文本内容，或国家大事进行早报道，培养学生收集材料、组织材料、上网查阅的好习惯，既锻炼了动手能力，又训练了口语。一周要闻，让学生把班级或学校的活动进行收集，形成书面表达，训练写的能力。班级新鲜事，让学生感知，参与班级活动，提高互动能力和参与能力。主题学习报告会，在模块一单元主题结束后，能有一个主题学习报告会，也是一个收获会。
我们借助课题，寻找一个支点，把“语言知识和语言运用”翘起来，形成一个有力的“听、说、读、写”弧线。我们共同寻找知识材料，把知识仓库筑起来。我们共唱哆来咪，把课堂“套餐”教学的歌给唱起来。我们寻求课堂兴趣点，拨动点、出题点、话题点、脉络点，努力做到把握好度，使之形成温度、尺度、梯度、关注度、区分度、维度。我们努力创建及拓展主题空间，使之真正成为师生可以倚靠的教学天地。
福建省教育科学规划课题《课堂切入“日常英语、英汉双解、英语习语、1 1课堂模式”的研究》立项编号2014XB2017课题立项批准号：FJJK14-511。
课题主持人：福建霞浦第一中学郑金凤。