论文部分内容阅读
我国伟大的著名教育家陶行知先生曾经提出“六个解放”的教育思想，即：解放孩子的头脑让他想；解放孩子双手让他做；解放孩子的双眼让他看；解放孩子的嘴让他发表意见；解放孩子的空间，让他到大自然中去；解放孩子的时间让他自由支配。陶行知的“六大解放”思想是素质教育理论的源泉，在新形势下它的内涵更加的丰富。 他的光辉教育理论和思想成为我们教育航程中的明灯，指引着我们、规范着我们的教育教学。因此，学习和领会陶老先生的“六个解放”的深刻内涵，在小学数学课堂教学中以学生“观察、动手、动口、动脑”为主线，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而发展和培养学生的创造性能力。
1.解放学生的眼睛，让他去观察，做到观察到位。
眼睛是心灵的窗户，是儿童获取信息的主要途径。观察是思维的门户。众所周知：牛顿是通过眼睛观察到苹果落地的现象，才去努力发现了万有引力定律。数学观察力强的人，善于发现图形的特点、数量关系及数学知识间的内在联系，从而进行正确恰当的判断和推理，从而增强学生对所学知识的理解和掌握。
培养学生习惯用眼，善于用眼睛去观察身边的事物。在观察中，教师注意引导学生学会观察，做到观察目的明确，按一定的顺序观察，同时要做到思维和想象相结合。长此以往，学生能够养成会观察、会想象、会思考、会分析的习惯，便于知识的学习与掌握，提高学习效率。例如，在教学“商不变的性质”时，教师先出示两组算式，让学生口答算式结果，教师板书，然后，学生根据计算的结果进行仔细观察。
12÷4=3 12÷4=3÷2÷2×2×2
6÷2=3 24÷8=3÷4÷4×3×3
3÷1=3 36÷12=3
教师引导学生观察：通过仔细观察上面的两组算式，你发现了什么？（被除数变了，除数变了，商没变）接着引导学生观察这两组算式，被除数和除数是怎样变的。通过观察并验证学生会很顺利地得出商不变的性质。
在引导学生观察的过程中，既要教给学生观察的基本方法，又要留给学生一定的自主观察的余地和时间，这样不仅能培养学生的观察能力，还使学生享受到发现的愉快和成功的喜悦。
2.解放学生的双手，让他去操作，做到操作到位。
陶行知主张“教学做合一”，强调教学活动不是单一的教学，而是教师和学生的教学互动的结合，活动是学习的载体，在活动中才会去创造。许多数学问题，只有让学生动手操作，才能理解深刻、记忆牢固。”学生在积极动手参与推导公式、建立概念、总结解题方法、概括学习方法等过程中，不仅能发现新知识，找到解决问题的方法，而且能充分发挥他们的主体作用，使知识很好地内化，从而形成新的数学认知结构或扩大原有数学认知结构。如：在讲授有关角的知识时，学生利用活动的角，通过动手实践、讨论、分析，会得出角的大小与角叉开的大小有关，与边的长短无关。然后利用投影仪和多媒体对学生得出的结论进行声形并貌地展示和演示，加深学生对有关角的知识的理解，并促进学生展开丰富的想象力、发散思维，进行知识的创新。学生会探索出根据角的大、小不同可分为锐、直、钝角及锐、直、钝角三角形、三角形内角和是180？等相关知识，并能用有关角的知识解释、解决日常生活中的一些现象和问题。
实践证明学习时参与的感官越多，就越能发挥大脑左、右半球的协调功能。而且通过学生动手实践，使学生在参与新知识的探索和形成过程中，发散思维不断创新。
3.解放学生的嘴，让他去表达，做到表达到位。
教学是师生之间、学生之间多向交流的活动。“听”与“说”是课堂交流的主要形式。学生通过认真倾听，既对教师传授的知识进行吸收和理解，又对同学发表的意见进行评析。学生通过说，能够把自己对知识的领悟情况反馈给教师，为教师随机调整教学提供依据，以提高教学实效；同时，学生在“说”中互相交流，共同加深了对知识的理解，更重要的是学生在倾听别人的解题思路时，学会了别人的思考方法及解决问题的多样化。重视学生的“听”与“说”，让学生表达到位，有利于学生思维能力的发展。如：让学生说一说图意，叙述解题思路，说操作过程及公式、法则的推导过程等。通过有序的语言训练，由培养学生语言的逻辑性来培养学生思维的逻辑性，能有效地促进学生思维活动的开展，有利于学生初步的逻辑思维能力的发展和良好的思维品质的形成。
4.解放学生的头脑，让他去思考，做到思维训练到位。
陶行知先生主张“解放儿童的头脑，使之能思”“没有思维的学习，不是真正的學习”。数学教学的核心是发展思维。在数学教学过程中，教师要遵循儿童的认知规律，尽可能地为学生提供思维的具体表象，注重基础知识及知识间的内在联系。如：在讲授三位数进位加法时，教师引导学生想一想能不能用学过的知识解决这一问题，学生不难发现，两位数进位加法与三位数进位加法的计算方法一样，同时通过学生们的讨论、分析，利用这种方法也能计算四位数、五位数乃至多位数进位加法。在课堂上给学生多创造一点思考的机会，多留一点思考的时间，多提供一点表达思维的机会，让学生参与知识发生、发展的全过程，这样才能使学生逐步学会有根有据地想，有条有理地讲，掌握思维的策略。
总之，作为一名数学教师，应当继承和发扬陶行知先生的教育思想，循着陶行知老先生所指引的道路，在数学教育实践中不断总结，不断进取，不断的创新，真正意义的实现“六大解放”，为社会培养出复合型的高素质人才。
1.解放学生的眼睛，让他去观察，做到观察到位。
眼睛是心灵的窗户，是儿童获取信息的主要途径。观察是思维的门户。众所周知：牛顿是通过眼睛观察到苹果落地的现象，才去努力发现了万有引力定律。数学观察力强的人，善于发现图形的特点、数量关系及数学知识间的内在联系，从而进行正确恰当的判断和推理，从而增强学生对所学知识的理解和掌握。
培养学生习惯用眼，善于用眼睛去观察身边的事物。在观察中，教师注意引导学生学会观察，做到观察目的明确，按一定的顺序观察，同时要做到思维和想象相结合。长此以往，学生能够养成会观察、会想象、会思考、会分析的习惯，便于知识的学习与掌握，提高学习效率。例如，在教学“商不变的性质”时，教师先出示两组算式，让学生口答算式结果，教师板书，然后，学生根据计算的结果进行仔细观察。
12÷4=3 12÷4=3÷2÷2×2×2
6÷2=3 24÷8=3÷4÷4×3×3
3÷1=3 36÷12=3
教师引导学生观察：通过仔细观察上面的两组算式，你发现了什么？（被除数变了，除数变了，商没变）接着引导学生观察这两组算式，被除数和除数是怎样变的。通过观察并验证学生会很顺利地得出商不变的性质。
在引导学生观察的过程中，既要教给学生观察的基本方法，又要留给学生一定的自主观察的余地和时间，这样不仅能培养学生的观察能力，还使学生享受到发现的愉快和成功的喜悦。
2.解放学生的双手，让他去操作，做到操作到位。
陶行知主张“教学做合一”，强调教学活动不是单一的教学，而是教师和学生的教学互动的结合，活动是学习的载体，在活动中才会去创造。许多数学问题，只有让学生动手操作，才能理解深刻、记忆牢固。”学生在积极动手参与推导公式、建立概念、总结解题方法、概括学习方法等过程中，不仅能发现新知识，找到解决问题的方法，而且能充分发挥他们的主体作用，使知识很好地内化，从而形成新的数学认知结构或扩大原有数学认知结构。如：在讲授有关角的知识时，学生利用活动的角，通过动手实践、讨论、分析，会得出角的大小与角叉开的大小有关，与边的长短无关。然后利用投影仪和多媒体对学生得出的结论进行声形并貌地展示和演示，加深学生对有关角的知识的理解，并促进学生展开丰富的想象力、发散思维，进行知识的创新。学生会探索出根据角的大、小不同可分为锐、直、钝角及锐、直、钝角三角形、三角形内角和是180？等相关知识，并能用有关角的知识解释、解决日常生活中的一些现象和问题。
实践证明学习时参与的感官越多，就越能发挥大脑左、右半球的协调功能。而且通过学生动手实践，使学生在参与新知识的探索和形成过程中，发散思维不断创新。
3.解放学生的嘴，让他去表达，做到表达到位。
教学是师生之间、学生之间多向交流的活动。“听”与“说”是课堂交流的主要形式。学生通过认真倾听，既对教师传授的知识进行吸收和理解，又对同学发表的意见进行评析。学生通过说，能够把自己对知识的领悟情况反馈给教师，为教师随机调整教学提供依据，以提高教学实效；同时，学生在“说”中互相交流，共同加深了对知识的理解，更重要的是学生在倾听别人的解题思路时，学会了别人的思考方法及解决问题的多样化。重视学生的“听”与“说”，让学生表达到位，有利于学生思维能力的发展。如：让学生说一说图意，叙述解题思路，说操作过程及公式、法则的推导过程等。通过有序的语言训练，由培养学生语言的逻辑性来培养学生思维的逻辑性，能有效地促进学生思维活动的开展，有利于学生初步的逻辑思维能力的发展和良好的思维品质的形成。
4.解放学生的头脑，让他去思考，做到思维训练到位。
陶行知先生主张“解放儿童的头脑，使之能思”“没有思维的学习，不是真正的學习”。数学教学的核心是发展思维。在数学教学过程中，教师要遵循儿童的认知规律，尽可能地为学生提供思维的具体表象，注重基础知识及知识间的内在联系。如：在讲授三位数进位加法时，教师引导学生想一想能不能用学过的知识解决这一问题，学生不难发现，两位数进位加法与三位数进位加法的计算方法一样，同时通过学生们的讨论、分析，利用这种方法也能计算四位数、五位数乃至多位数进位加法。在课堂上给学生多创造一点思考的机会，多留一点思考的时间，多提供一点表达思维的机会，让学生参与知识发生、发展的全过程，这样才能使学生逐步学会有根有据地想，有条有理地讲，掌握思维的策略。
总之，作为一名数学教师，应当继承和发扬陶行知先生的教育思想，循着陶行知老先生所指引的道路，在数学教育实践中不断总结，不断进取，不断的创新，真正意义的实现“六大解放”，为社会培养出复合型的高素质人才。