朗读是语文教学中极其重要的一个环节。但在日常教学中常常听到学生没有节奏、拖着长腔的顿读、唱读。那么，在语文教学中怎样指导学生朗读，培养主体意识，提高学生整体素质呢？
　　一、 示范引路，自悟自得
　　朗读指的是声音清楚响亮地读，朗读技能是反映教师通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，以加深学生对文章的理解，引起他们共鸣，激起他们爱憎分明的强烈感情的行为方式。朗读可以说是教师比较基本的行为方式。学生朗读水平的提高与教师的示范作用有着千丝万缕的联系。因此，教师示范引路作用是至关重要的，尤其是在小学的语文教学中是必不可少的。有人说朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”，通过教师的示范，形成课文所需的情感氛围，使学生进入意境，受到熏陶，感受语言的魅力所在，出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，增强学生语言文字的感情，达到应有的教学效果。
　　教师的示范朗读固然重要，但是只能起到“示范作用”而已，而决不是让学生机械被动地重复模仿，千篇一律地一个声音，那样就会违背学生认知规律而拔苗助长，学生不能主动发展，更谈不上素质、能力的提高。因材施教是教书育人的原则，学生发音条件不同，理解思路不同，社会实践不同，既使是同一个人在不同的时期，朗读条件也会发生变化。因此，教师必须放开手脚，解放思想，促进主体意识的发展。让学生在理解课文的基础上，从教师的示范读中获得直观感受，结合自己的条件，充分发挥想象力和创造力，以找到适合自己的方式去朗读。只有这样学生才能自悟自得，形成各自的风格，获得朗读的最佳效果。
　　二、创设意境，培养兴趣
　　兴趣是最好的老师，兴趣是激发学生朗读的动力。创设意境，激发兴趣是教师应研究的课题之一。首先，在教学中教师要以饱满的热情去感染学生，古人云“亲其师，才能信其道”。教师要创设一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，千方百计去“引逗”学生，激起他们的朗读欲望，要让学生感到“今天，我就是主角”。如学习《黄山奇石》中“仙人指路”一段，让学生结合课文观看教学录相，启发想象仙人会说什么呢？结果是学生畅所欲言，一番讨论后老师话锋一转“大家说得这么有趣，那你能不能把这段话读得更有趣呢？”一语激起千层浪，大家都抢着读，读得有滋有味，就好像仙人就在人们眼前，黄山美景正等着游人去观赏呢。课堂气氛紧张而有趣，活泼而有序，较好地培养了学生的主体参与意识。其次，在课堂上可以采取多种朗读形式，如大声读、小声读、默读、指名读、齐读、分角色朗读、配乐朗读等各种形式的朗读比赛，使学生读起来不枯燥、不乏味，感到是在表演节目，达到愿意在课堂朗读表现自己的目的。再次，可采用“鼓励法”，对读得好的同学进行表扬，对于读得不好的学生，也要寻找他们的闪光点进行鼓励，以增强他们朗读的自信心，使他们养成敢于朗读的好习惯，主体得到了锻炼。也可以把学生朗读进行录音，然后回放，进行评比。有人说好孩子是夸出来的，我感觉这话是很对的。
　　三、探索朗读规律，掌握朗读技巧
　　朗读时要有一定的技巧，如适当的停顿、读音的轻重、变化的语气、恰当的节奏、音色的处理以及各种体裁的朗读处理等等。朗读必须眼到、心到、口到，精神集中，防止读错，先慢读，读得比较熟了，再加快速度。掌握轻生缓急，抑扬顿挫。如诗歌的朗读要读得响音，清晰，平仄分明，注意韻角的稍微拖长，产生和谐的音韵美；记叙文在朗读时尽量接近生活中的口语，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。还要教给学生各种句式的朗读语调。对于低年级学生，逐步引导他们从一眼看上一个字到看上一个词组，把一句话分成几个单位连续地读出来，朗读就会比较流利。最后，一定要让学生在理解的基础上去朗读。我们知道朗读是一种艺术的再创造，它能再现和烘托文章的思想内容。因此学生要在理解中去读，在读中再去理解。如在学习《田忌赛马》一课时，要让学生注意人物个性，展开辩论，各抒己见，通过朗读技巧把不同人物逼真地显现出来。要对三个人的音色做不同的处理，突出孙膑的胸有成竹，齐魏王的骄傲轻敌，田忌的由犹疑到决断的过程。
　　四、以读促写，为作文铺路
　　长期的朗读训练，对于提高学生的说话、写作、 思维大有稗益。在朗读过程中，课文语言的逻辑性会影响学生，使他们学会有条理地表达思想，课文语言的声调、语气以及词汇表达的丰富性会影响学生，使他们说话生动而有表情，从而形成和发展表达能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。平时教学中，要敢于让学生大声读、大胆说、 大量的写。因此，朗读和说话能力、作文水平是密不可分的，坚持以读促写，使学生陶醉在朗读的情趣中，漫游在自由自在的写作中，从而提高学生的语文素养。
　　总之，让学生产生朗读兴趣，坚持朗读训练，掌握朗读技巧，不仅仅是落实《语文课程标准》的基本要求，更是增强学生主体意识，培养高素质人才的需要。