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[摘要]改革阅读教学，强化素质教育，落实新课标精神，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重、学生主体地位失落的局面，把主体地位还给学生，让学生在语文课堂上自能阅读，增大阅读量，培养学生的阅读能力。这是实现学生自主、合作、探究的主渠道。对推荐阅读的文章，我们初步尝试三种拓展阅读类型：情境回归类拓展阅读、感悟智慧类拓展阅读、文学欣赏类拓展阅读。
[关键词]低年级阅读教学 阅读兴趣 学生
新的课程标准要求培养学生的阅读兴趣，让学生自主、合作、探究，但在实际教学中，许多教师的观念还没有转变，尤其是低年级教师，他们把自己对课文的分析理解强加给学生，忽略学生的年龄特征，拔高教学要求，致使教学效益低下，学生兴趣索然，且影响了学生健全人格的形成和发展。改革阅读教学，强化素质教育，落实新课标精神，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重、学生主体地位失落的局面，把主体地位还给学生，让学生在语文课堂上自能阅读，增大阅读量，培养学生的阅读能力。
众所周知，学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都需依赖于教师引导下学生的主体实践。因此，教师的导是关键。导的前提是教师吃透教材，吃透教材即熟悉和理解课文本身，这可以分两步进行：第一步是对课文作全面理解，大到全文的主题、结构，小到课文中每个人物或形象的细节，包括每句话，每个词的涵义、作用等等。为了深入理解，教师应尽量多地查阅各种资料，参考他人的观点，同时也应有教师本人对文章独特的把握。当然，这种全面认识既是丰富的，又是庞杂的，教给学生的当然不应是教师掌握的全部内容，因此教师准备的第二步工作就是去粗取精，抓住课文的主题及文章结构，把握训练的重点和难点，为具体目标的确立作准备。其次，要有先进的教学理念。先进的教学理念决定了教师如何发挥自己的特长，通过何种手段使学生对教材有深刻的理解。教师心中应该时刻装着学生，要认识到学生的学是主体的行为，应充分尊重学生的见解，鼓励学生的创新意识。接下来要设计教学流程实施教学策略。这是实现学生自主、合作、探究的主渠道。
1.熟读(表意理解阶段)。该环节的主要目标是在整体上让学生初步感知全文。了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
首先，教师在导入新课后，即鼓励学生选择自己喜欢的方式尽情地读课文，借助拼音读准字音，把课文读通，读熟，做到不漏、不添、不重、不颠倒读，以求读得通顺、连贯、流利，为学习课文奠定基础。
其次，整体感知课文内容。教师出示导读提示：读了课文，你知道了什么?不知道什么?还想知道什么?这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。在给学生充分的时间读书后，教师一定要做到有布置有检查，使读书落到实处。
检查的内容有三：一要检查学生生字新词的认读情况；二要检查学生课文朗读的熟练程度；三要检查学生对课文内容的整体把握情况。为了调动学生的学习热情，可以安排活动一：“我能行”，让学生当小老师，对学生个体或小组进行检查，在检查的过程中小老师或是其他学生给予激励性评价，不断调动学生的积极性，让全体学生都参与到此活动中来。有时，学生的提问或回答会偏离文章的中心内容或教学目标，这时教师要发挥导的作用，就像航船离不开舵手一样。教师以学生的身份把问题引到主要内容上来。在轻松愉悦的氛围中，实现了教师无痕的引导，理顺了学生的思维。此环节教师完全放手让学生自己检查学习，各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。
2.理解(内涵理解阶段)。该环节的主要目标是让学生联系上下文和生活实际，理解常用词语和句子的意思，想象课文中所描绘的意境，知道课文的大意。本环节可以分成两步，第一步是学生把自读过程中的思考、圈画结合起来理解课文。在阅读理解的基础上朗读，体会课文感情，并试着把这种感情表达出来。第二步是引导汇报，准确把握学情，把握阅读难点，为下一步阅读奠定基础。由于学生认识理解水平和知识驾驭能力的限制，在自学尝试中，对文章中重点词句的理解往往难以到位，教师须加以引导，抓学生提到的疑难问题及难以理解的句子，帮助学生加深对课文的了解，从而对文章有一个清晰完整的把握。另外，对于课文中的新知识点，结合学生的实际生活，予以拓宽、引申、激活，在老师的帮助下，予以沟通、连缀、梳理，从而形成一个个知识点，沉淀于学生的头脑中。经过日积月累，一个个的知识点最终变成知识体系。
3.感悟(整体理解阶段)。本环节的任务就是在引导学生体会文章蕴含的思想内容，获得初步的情感体验的同时，在读中加深理解，体会词语的精确、句子的生动，深刻感受语言的优美。本环节可以安排活动“你是我呀我是你”，在老师的引导下互相交流。
4.积累(创新理解阶段)。阅读教学的主要任务是提高学生的阅读能力和培养学生良好的阅读习惯，因此，课堂上就应检测学生随堂所学，进行说话训练，发展学生思维。本环节可以安排“我是未来的小作家”，以调动学生的积极性。
另外，还应拿出至少十分钟的时间推荐文章，拓展阅读，进行语言积累，启迪学生思维。课内积累的方法有很多，如依照课文的表达形式进行句子的说话练习；选择自己喜欢的片断抄写、背诵、画画；抄写优美的词语，用词语写几句话；根据课文内容写写自己学文后的感受，这些都能训练学生的综合表达能力和思维的深刻性，如《鲜花和星星》一课，就采用了创编儿歌的方法，教师为学生提供图画，让学生依据文章的结构展开说话训练。该环节的设置，在培养了学生观察、思维能力的同时，训练了学生的表达能力，使语言与思维同步发展。对推荐阅读的文章，我们初步尝试三种拓展阅读类型：情境回归类拓展阅读、感悟智慧类拓展阅读、文学欣赏类拓展阅读。所谓“情境回归类拓展阅读”，通过收集阅读大量与主题相关的资料，让学生回归到与主题相关的自然、历史与社会情境中去，了解并体验某一名胜的地理环境与人文景观、历史故事及文化信息，从自己特定的视角形成独特的感受与观点。如学习了二年级教材中的《黄山奇石》后开展的拓展阅读《我喜爱的中国名胜》，《北京亮起来了》后开展的拓展阅读《中国名胜任我游》，以及一年级教材中的《冰花》的拓展阅读《冬娃》都属于情境回归的拓展阅读。
所谓“文学欣赏类拓展阅读”，指的是学生通过搜集材料阅读，欣赏古诗、散文、诗歌类文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自己的评价，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。如学习《鲜花和星星》后的《摘星星》、《摇篮》就属于欣赏式拓展阅读。一年级的拓展阅读大都属于这一类。
“教无定式，教无定法。”这只是我们摸索的低年级阅读教学的基本框架，在教学过程中，还需因人因文而异，选择适合自己、适合学生的教法和学法，设计出自己满意的课堂阅读教学模式。
（作者单位：山东昌邑市奎聚街道南隅小学）
[关键词]低年级阅读教学 阅读兴趣 学生
新的课程标准要求培养学生的阅读兴趣，让学生自主、合作、探究，但在实际教学中，许多教师的观念还没有转变，尤其是低年级教师，他们把自己对课文的分析理解强加给学生，忽略学生的年龄特征，拔高教学要求，致使教学效益低下，学生兴趣索然，且影响了学生健全人格的形成和发展。改革阅读教学，强化素质教育，落实新课标精神，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重、学生主体地位失落的局面，把主体地位还给学生，让学生在语文课堂上自能阅读，增大阅读量，培养学生的阅读能力。
众所周知，学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都需依赖于教师引导下学生的主体实践。因此，教师的导是关键。导的前提是教师吃透教材，吃透教材即熟悉和理解课文本身，这可以分两步进行：第一步是对课文作全面理解，大到全文的主题、结构，小到课文中每个人物或形象的细节，包括每句话，每个词的涵义、作用等等。为了深入理解，教师应尽量多地查阅各种资料，参考他人的观点，同时也应有教师本人对文章独特的把握。当然，这种全面认识既是丰富的，又是庞杂的，教给学生的当然不应是教师掌握的全部内容，因此教师准备的第二步工作就是去粗取精，抓住课文的主题及文章结构，把握训练的重点和难点，为具体目标的确立作准备。其次，要有先进的教学理念。先进的教学理念决定了教师如何发挥自己的特长，通过何种手段使学生对教材有深刻的理解。教师心中应该时刻装着学生，要认识到学生的学是主体的行为，应充分尊重学生的见解，鼓励学生的创新意识。接下来要设计教学流程实施教学策略。这是实现学生自主、合作、探究的主渠道。
1.熟读(表意理解阶段)。该环节的主要目标是在整体上让学生初步感知全文。了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
首先，教师在导入新课后，即鼓励学生选择自己喜欢的方式尽情地读课文，借助拼音读准字音，把课文读通，读熟，做到不漏、不添、不重、不颠倒读，以求读得通顺、连贯、流利，为学习课文奠定基础。
其次，整体感知课文内容。教师出示导读提示：读了课文，你知道了什么?不知道什么?还想知道什么?这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。在给学生充分的时间读书后，教师一定要做到有布置有检查，使读书落到实处。
检查的内容有三：一要检查学生生字新词的认读情况；二要检查学生课文朗读的熟练程度；三要检查学生对课文内容的整体把握情况。为了调动学生的学习热情，可以安排活动一：“我能行”，让学生当小老师，对学生个体或小组进行检查，在检查的过程中小老师或是其他学生给予激励性评价，不断调动学生的积极性，让全体学生都参与到此活动中来。有时，学生的提问或回答会偏离文章的中心内容或教学目标，这时教师要发挥导的作用，就像航船离不开舵手一样。教师以学生的身份把问题引到主要内容上来。在轻松愉悦的氛围中，实现了教师无痕的引导，理顺了学生的思维。此环节教师完全放手让学生自己检查学习，各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。
2.理解(内涵理解阶段)。该环节的主要目标是让学生联系上下文和生活实际，理解常用词语和句子的意思，想象课文中所描绘的意境，知道课文的大意。本环节可以分成两步，第一步是学生把自读过程中的思考、圈画结合起来理解课文。在阅读理解的基础上朗读，体会课文感情，并试着把这种感情表达出来。第二步是引导汇报，准确把握学情，把握阅读难点，为下一步阅读奠定基础。由于学生认识理解水平和知识驾驭能力的限制，在自学尝试中，对文章中重点词句的理解往往难以到位，教师须加以引导，抓学生提到的疑难问题及难以理解的句子，帮助学生加深对课文的了解，从而对文章有一个清晰完整的把握。另外，对于课文中的新知识点，结合学生的实际生活，予以拓宽、引申、激活，在老师的帮助下，予以沟通、连缀、梳理，从而形成一个个知识点，沉淀于学生的头脑中。经过日积月累，一个个的知识点最终变成知识体系。
3.感悟(整体理解阶段)。本环节的任务就是在引导学生体会文章蕴含的思想内容，获得初步的情感体验的同时，在读中加深理解，体会词语的精确、句子的生动，深刻感受语言的优美。本环节可以安排活动“你是我呀我是你”，在老师的引导下互相交流。
4.积累(创新理解阶段)。阅读教学的主要任务是提高学生的阅读能力和培养学生良好的阅读习惯，因此，课堂上就应检测学生随堂所学，进行说话训练，发展学生思维。本环节可以安排“我是未来的小作家”，以调动学生的积极性。
另外，还应拿出至少十分钟的时间推荐文章，拓展阅读，进行语言积累，启迪学生思维。课内积累的方法有很多，如依照课文的表达形式进行句子的说话练习；选择自己喜欢的片断抄写、背诵、画画；抄写优美的词语，用词语写几句话；根据课文内容写写自己学文后的感受，这些都能训练学生的综合表达能力和思维的深刻性，如《鲜花和星星》一课，就采用了创编儿歌的方法，教师为学生提供图画，让学生依据文章的结构展开说话训练。该环节的设置，在培养了学生观察、思维能力的同时，训练了学生的表达能力，使语言与思维同步发展。对推荐阅读的文章，我们初步尝试三种拓展阅读类型：情境回归类拓展阅读、感悟智慧类拓展阅读、文学欣赏类拓展阅读。所谓“情境回归类拓展阅读”，通过收集阅读大量与主题相关的资料，让学生回归到与主题相关的自然、历史与社会情境中去，了解并体验某一名胜的地理环境与人文景观、历史故事及文化信息，从自己特定的视角形成独特的感受与观点。如学习了二年级教材中的《黄山奇石》后开展的拓展阅读《我喜爱的中国名胜》，《北京亮起来了》后开展的拓展阅读《中国名胜任我游》，以及一年级教材中的《冰花》的拓展阅读《冬娃》都属于情境回归的拓展阅读。
所谓“文学欣赏类拓展阅读”，指的是学生通过搜集材料阅读，欣赏古诗、散文、诗歌类文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自己的评价，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。如学习《鲜花和星星》后的《摘星星》、《摇篮》就属于欣赏式拓展阅读。一年级的拓展阅读大都属于这一类。
“教无定式，教无定法。”这只是我们摸索的低年级阅读教学的基本框架，在教学过程中，还需因人因文而异，选择适合自己、适合学生的教法和学法，设计出自己满意的课堂阅读教学模式。
（作者单位：山东昌邑市奎聚街道南隅小学）