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摘 要：随着新课改在语文教育体系中的渗透，语文教学越来越注重学生的课堂感受，并极力通过以生为本的教学方式，增强学生在课堂的体验感和参与度。语文是一门充满意境与情感的学科，在语文教学的过程中，教师通过创设情境让学生直观的感知语文文本内容，启发学生的思维，激发学生的情感，能够有效地活跃语文课堂，提升语文教学效果。本文主要研究如何通过情境创设活跃小学语文课堂。
关键词：小学语文;情境创设;活跃课堂
语文学科是一门情感丰富的学科，小学生受年龄的限制，思维能力还没有达到一定的高度，对于文本的主题和思想缺乏理解，应用情境教学模式能够使学生在特定的情感环境下形成正确的情感态度与价值观，并促进学生对文本内容的理解。另外，在传统的小学语文教学中，教师受应试教育的影响，为了维持课堂的纪律，追赶课堂的进度，一直进行单方面教学，不仅没有与学生进行互动和交流，还忽略了课堂氛围的营造，导致小学语文课堂死气沉沉，学生的学习态度不积极。应用情境教学模式，学生会沉浸在教师创设的情境当中，并跟随着情境進行思考和探究，对于增强师生间的互动，营造良好的教学氛围有重要的意义。为了提升小学语文课堂的教学效果，本文将从创设故事情境激发兴趣、创设问题情境启发思维、创设表演情境体会情感三方面来谈如何通过情境创设活跃小学语文课堂。
一、创设故事情境激发兴趣
学生都喜欢生动有趣、情节性强的故事，这是他们的天性。在语文教学中，教师可以利用学生爱听故事的特点，结合教学内容为学生创设故事情境激发学生的学习兴趣。另外，故事就是一剂良药引子，能够有效地改善学生课堂精神不集中的状况，使学生紧跟教师的教学思路进入语文文本的教学意境当中。
比如：在执教《小蝌蚪找妈妈》这节课时，在课堂的导入环节，笔者结合教学内容向学生讲到：在池塘里生活着一群快乐的小蝌蚪，有一天他们看到鲤鱼妈妈在喂鲤鱼宝宝吃东西，便心生羡慕，走向前去问鲤鱼妈妈：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪啊？”鲤鱼阿姨告诉小蝌蚪：“你们的妈妈有四条腿，长着宽嘴巴，你们到那边去找吧。”小蝌蚪游啊游，长出了两条腿，他们看到水中有一只四条腿的乌龟，便上前去连忙叫着：“妈妈，妈妈。”可是乌龟说：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈穿着绿色的衣裳，长着两只很大的眼睛”......这时笔者停止讲述，向学生提问：“你们觉得小蝌蚪能够找到妈妈吗？”这时学生已经被教师的故事引起了兴趣，所以他们会积极地阅读文本从而寻找答案。
二、创设问题情境启发思维
古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可知，疑问是学生学习的源泉，思考是学生进步的前提。在小学语文教学中，为了增强师生之间的互动交流，教师可以通过创设问题情境的方式，引发学生思考，鼓励学生发言，这样既能够启发学生的思维，引起学生对教学内容的思考，又能营造良好的教学氛围，提升课堂的教学效果。
比如：在执教《手捧空花盆的孩子》这节课时，笔者结合文本内容设计问题向学生提问，并要求学生通过自主阅读文本回答问题，然后进行小组交流。问题为：1.为什么雄日十分用心的培育花种，种子却不发芽呢？2.国王看到一个个手捧鲜花的孩子为什么会不开心，而看到雄日却高兴的笑了？3.文章告诉了我们一个什么道理？之后，笔者会根据学生回答问题的情况进行有针对性的教学，以弥补学生阅读的不足，加深学生对阅读的理解。
三、创设表演情境体会情感
目前，由于娱乐产业的蓬勃发展，小学生也对明星、演员格外关注，他们甚至会羡慕演员能够演绎不同的角色，体会不同的人生。另外，由于小学生的认知能力和思维方式还不成熟，对于文本的思想和主题缺乏理解，所以教师可以根据适合的文本内容创设表演情境，让学生在分角色演绎中体会人物的性格特点，理解文章的主题思想，这样能够极大地调动学生学习的积极性，培养学生正确的情感态度与价值观。
比如：在执教《晏子使楚》这节课时，为了使学生充分了解故事内容，体会晏子的聪明才智，并学习晏子沉着冷静、机智灵活，维护国家尊严的品质，笔者将学生按照文章角色（齐王、楚王、晏子、接待的人、大臣、武士、犯人）分为了七人一组的多个小组，并要求学生以小组为单位将文章改编为课本剧进行情境表演。在表演的过程中，学生会结合文章内容适当的为齐王增添“戏份”，演绎齐王对晏子的嘱托，并且还会体会人物在当时情境中的情绪和想法。总之，通过情境表演能够极大地加深学生对文章的理解，并使学生深入的体会文章的主题思想。
综上所述，情境创设符合目前素质教育对培养学生个性，发展学生创新能力和实践能力的要求。作为一名小学语文教师，我们应顺应时代的变化，不断地改变和创新语文教学方式，以始终给予学生语文学习的新鲜感，激发学生的学习兴趣，从而提升小学语文教学的效果和质量。
参考文献
[1] 刘静芳.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019（09）：139.
[2] 于腾霞.创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育，2019（20）：65.
关键词：小学语文;情境创设;活跃课堂
语文学科是一门情感丰富的学科，小学生受年龄的限制，思维能力还没有达到一定的高度，对于文本的主题和思想缺乏理解，应用情境教学模式能够使学生在特定的情感环境下形成正确的情感态度与价值观，并促进学生对文本内容的理解。另外，在传统的小学语文教学中，教师受应试教育的影响，为了维持课堂的纪律，追赶课堂的进度，一直进行单方面教学，不仅没有与学生进行互动和交流，还忽略了课堂氛围的营造，导致小学语文课堂死气沉沉，学生的学习态度不积极。应用情境教学模式，学生会沉浸在教师创设的情境当中，并跟随着情境進行思考和探究，对于增强师生间的互动，营造良好的教学氛围有重要的意义。为了提升小学语文课堂的教学效果，本文将从创设故事情境激发兴趣、创设问题情境启发思维、创设表演情境体会情感三方面来谈如何通过情境创设活跃小学语文课堂。
一、创设故事情境激发兴趣
学生都喜欢生动有趣、情节性强的故事，这是他们的天性。在语文教学中，教师可以利用学生爱听故事的特点，结合教学内容为学生创设故事情境激发学生的学习兴趣。另外，故事就是一剂良药引子，能够有效地改善学生课堂精神不集中的状况，使学生紧跟教师的教学思路进入语文文本的教学意境当中。
比如：在执教《小蝌蚪找妈妈》这节课时，在课堂的导入环节，笔者结合教学内容向学生讲到：在池塘里生活着一群快乐的小蝌蚪，有一天他们看到鲤鱼妈妈在喂鲤鱼宝宝吃东西，便心生羡慕，走向前去问鲤鱼妈妈：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪啊？”鲤鱼阿姨告诉小蝌蚪：“你们的妈妈有四条腿，长着宽嘴巴，你们到那边去找吧。”小蝌蚪游啊游，长出了两条腿，他们看到水中有一只四条腿的乌龟，便上前去连忙叫着：“妈妈，妈妈。”可是乌龟说：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈穿着绿色的衣裳，长着两只很大的眼睛”......这时笔者停止讲述，向学生提问：“你们觉得小蝌蚪能够找到妈妈吗？”这时学生已经被教师的故事引起了兴趣，所以他们会积极地阅读文本从而寻找答案。
二、创设问题情境启发思维
古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可知，疑问是学生学习的源泉，思考是学生进步的前提。在小学语文教学中，为了增强师生之间的互动交流，教师可以通过创设问题情境的方式，引发学生思考，鼓励学生发言，这样既能够启发学生的思维，引起学生对教学内容的思考，又能营造良好的教学氛围，提升课堂的教学效果。
比如：在执教《手捧空花盆的孩子》这节课时，笔者结合文本内容设计问题向学生提问，并要求学生通过自主阅读文本回答问题，然后进行小组交流。问题为：1.为什么雄日十分用心的培育花种，种子却不发芽呢？2.国王看到一个个手捧鲜花的孩子为什么会不开心，而看到雄日却高兴的笑了？3.文章告诉了我们一个什么道理？之后，笔者会根据学生回答问题的情况进行有针对性的教学，以弥补学生阅读的不足，加深学生对阅读的理解。
三、创设表演情境体会情感
目前，由于娱乐产业的蓬勃发展，小学生也对明星、演员格外关注，他们甚至会羡慕演员能够演绎不同的角色，体会不同的人生。另外，由于小学生的认知能力和思维方式还不成熟，对于文本的思想和主题缺乏理解，所以教师可以根据适合的文本内容创设表演情境，让学生在分角色演绎中体会人物的性格特点，理解文章的主题思想，这样能够极大地调动学生学习的积极性，培养学生正确的情感态度与价值观。
比如：在执教《晏子使楚》这节课时，为了使学生充分了解故事内容，体会晏子的聪明才智，并学习晏子沉着冷静、机智灵活，维护国家尊严的品质，笔者将学生按照文章角色（齐王、楚王、晏子、接待的人、大臣、武士、犯人）分为了七人一组的多个小组，并要求学生以小组为单位将文章改编为课本剧进行情境表演。在表演的过程中，学生会结合文章内容适当的为齐王增添“戏份”，演绎齐王对晏子的嘱托，并且还会体会人物在当时情境中的情绪和想法。总之，通过情境表演能够极大地加深学生对文章的理解，并使学生深入的体会文章的主题思想。
综上所述，情境创设符合目前素质教育对培养学生个性，发展学生创新能力和实践能力的要求。作为一名小学语文教师，我们应顺应时代的变化，不断地改变和创新语文教学方式，以始终给予学生语文学习的新鲜感，激发学生的学习兴趣，从而提升小学语文教学的效果和质量。
参考文献
[1] 刘静芳.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019（09）：139.
[2] 于腾霞.创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育，2019（20）：65.