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因学习成绩、人际关系、情感情绪等原因，近些年中学生自杀事件频发；因不起眼的小事伤人杀人，青少年犯罪、校园暴力常见于报端——针对这些恶性事件，全国人大代表苏文金呼吁：必须尽快给孩子补上“生命教育”这一课。
何为“生命教育”？北师大教授肖川解释：“中心内容就是教育孩子如何关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、敬畏生命、润泽生命。”其核心是唤醒学生对美好生命的憧憬，从而使学生成为积极的生活者和劳动者，进一步丰富生命的内涵和质量。
花季何以成花祭
社会及学生自身的原因处在经济、社会急剧转型时期，人们的工作节奏、生活方式、价值取向、社会心理等都由此产生一些变化。中小学生正处于生长发育的关键阶段，生理与心理发展不同步，再加上社会阅历和生活经验不足，又面对观念转变、社会竞争和升学压力等问题，使得他们的心理活动较不稳定，容易产生焦虑和挫折感，发生一些在人际关系、情绪稳定性、人格构建和学习适应等方面的心理问题。特别是现在的独生子女，受到家长过多的呵护，缺乏应付困难与挫折的心理准备，意志薄弱，感情脆弱，心理承受能力偏低，再加上缺乏心理卫生知识，缺乏心理调节能力，一旦面临挫折与烦恼，往往痛苦不堪，极个别的就会产生轻生行为。青少年不仅表现出自我伤害，还表现为不尊重和伤害他人的生命。如引起社会轰动的有清华大学学生刘海洋的浓硫酸伤熊事件、天津医科大学学生马哓明杀亲事件、云南大学学生马加爵杀人事件……青少年对自己生命的轻视必然伴随着对他人（物）生命的轻视；对自己的身体缺乏尊重和珍惜，必然漠视他人（物）的痛苦。据统计，青少年自杀、杀人、施暴的年龄层越来越低，手段越来越残忍，其心态却越来越“不在乎”了。
学校教育的原因我们的学校教育，在青少年生命教育中缺位了。
从教学内容看，主要有两个问题，一是缺乏系统的构建。生命是生物性和精神性的统一，既需要做科学的研究，也需要做人文的解读。所有与生命有关的科学内容，都应该有利于提高学生对生命意义的认识。在一定意义上，生命教育就是一种道德教育。任何人既要关注、热爱自己的生命，也要关注、热爱他人的生命，还要关注、爱护一切有生命的东西。这就涉及人的道德问题。生命教育还是一种情感教育。它的成效，主要不是取决于知识，而是取决于情感体验；要让受教育者在情感上而不是在认识上感受到生命的意义，体味到生命的价值。生命教育也是一种审美教育。茫茫宇宙的万事万物中，生命是最美好的，是世上最完美的造物，世上没有什么可与之相媲美。要让受教育者欣赏、体味生命的美。二是知识的传授与健康人格的培养缺少有机的衔接。生命教育应避免作纯理性知识的传授，要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，丰富人生经历，获得生命体验，养成健康人格，拥有健康人生。
从教学方法来看，也存在两个问题。一是学生缺乏体验，课堂上教师注重我讲你听，缺少有效的方法让学生参与体验，课外体验则更是缺乏。二是学生主体缺位。人的生命与其主体是不可分割的。生命教育要尊重受教育者的生命主体的地位，发挥生命主体的作用，调动生命主体的积极性。而学生主体的缺位，是整个学校教育的弊端，体现在生命教育中，其负面影响尤甚。
从教师的观念和能力看，也有两个问题，一是不少的教师受传统观念束缚，在青少年性生理、性心理和性道德等方面与学生缺少沟通，缺少有效的指导。另一方面有些教师知识比较陈乏，实施生命教育能力有待提高。
近几年来，我国进行了有关道德教育理论与实践的探索，在一定意义上可以说是围绕生命教育这一主题而展开的。特别是上世纪90年代以来开展的素质教育，以促进人的自身发展为目的，在一定意义上强调了尊重受教育者的生命。由此，生命教育不是另起炉灶，要充分整合现有的教育资源，在课程教学、综合实践活动等中落实生命教育。
学校生命教育的实施
1．转变观念，提高认识，树立学生生命意识
要彻底改变以往机械论教育观念，即“将人的教育按照机器的生产方式标准化，成批量地进行，强迫所有儿童接受同样的文化知识模式，而不考虑个人才能的多样化”。因为在这种教育观念指导下，培养的学生仅仅会机械地背诵知识，却不会去思考人生的意义、价值、尊严，失去了应有的人文精神，同时失去了人生的乐趣。这与教育的目的——促进学生生命成长是相违背的。因此，要树立学生生命意识，即充分认识到：
生命是整体的存在任何一种活动，人都是以一个完整的生命体方式参与其中。从这个角度上看，教育教学过程应该是学生整个内心世界的全面参与的过程。如果不从人的整体性去理解和对待学生，而只限于单纯传授知识和训练技能，不考虑学生主动发展和整体发展的需要和可能，那么，教育将类似于驯兽，难以取得预期的效果。生命的这一“整体性”，要求教育还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性的时间和空间。
生命差异的存在事实告诉我们，学生的心理、生理差异是客观存在的，并且后天环境和活动导致的个体间的差异远远大于与生俱来的差异。然而传统教育追求完全趋同、整齐一致，无视学生生命的独特性。因此，尊重生命的独特性，激励学生个体努力去“扬长”，才是教育的首要任务。生命的独特性给我们这样的启示：消灭差异是不必要也是不可能的；相反，应该把差异看成是人的个性形成和完善的内在资源去开发。教育的成功是让各种类型的学生都得到尽可能大的发展，而不是平均发展。
生命的不确定性人的生命是有限的，而死亡却是无法预计的，这样就决定了生命具有未完成性。人的历史没有一个完成的期限，人的生命永远处于不断的生成和完善之中，是永远向着未来的。人的一生可能向善也可能趋恶，可能进取也可能退缩。而良好的教育催人向善、奋进，不良的教育使人趋恶、退缩。教育的方式、方法、态度总是和学生的生活和命运联系在一起的，教育的一个失误可能改变学生一生的命运，因此，教育必须要怀着对生命的敬畏之心，努力达成使学生向善和进取的可能性。人的生命的神圣就在于它的一次性及不可替代性。从这个角度看，教育要珍惜受教育者的每一天、每一个细节，甚至于跟受教育者的每一次短暂的接触和对话。
生命的可超越性生命的超越性反映了生命与生俱来的能量与活力，追求理想生活的可能。伯格森认为，生命是自动创造的过程。生命不仅创造更多的生命来更新自己，而且从自身创造出更多非生命的东西，如教育、文化、艺术和科学。如果说，人的生命的有限性是人无法选择、无法逃避的，那么生命的超越性则表现了生命的价值、意义等。这都是生命存在的独特方式。所以，教育不能无视生命发展的不确定性和超越性，而应促进生命意义的逐渐实现，应看到每一个人（生命）的不平凡处。我们要引导学生理解：只要能活出自己生命的全部、自己生命的精彩，就可以活得平凡而伟大。我们还要让学生相信：生命的每一个环节，都有它的意义和价值，无论是顺境或逆境、兴奋或沉闷、群居或独处，我们都可以让它发出光芒，在平凡中缔造出丰富、充实而有意义的生命。
2．走进自然，体验活动，丰富学生的生存感受，培养学生的生命情感
带领学生走进自然、亲近自然学生本是自然中的人，人类对自然有很亲切的归宿感。不可否认，当人与自然进行亲密的接触时，是平静的、轻松的，感受得到内心的喜悦。据此，如果教师能带领学生进入最初的状态，带领学生学着去感受、观察、欣赏身边生命旋律的跳动，就能增加学生对生命的认同度，从而使自己的生命充满希望、活力、喜悦和精彩。具体而言，学校可组织学生亲近大自然，指导他们感受树木的努力向上，花儿的迎风起舞，流水的向前奔腾，蝴蝶的悄悄私语等。让他们知道，我们身边的生命都是充满活力的，每个生命都在实现自己的价值，都是那么的可爱。我们也可以让学生养小动物或栽种植物，让他们小心地照管，看着它们成长，和它们交谈，让他们感受到生命是世界的一个奇迹。随着现代科技经济的发展，自然一点点被蚕食侵占，现代人在自己创造的繁华的城市里疲惫地忙碌着，心灵的烦闷得不到自然的净化，会更烦躁和郁闷。所以，指导学生亲近大自然，回归大自然是很必要的。
指导学生与人和谐相处、友好交往与自然接触是一个减轻压力、与自己的内心对话的过程。但我们接触最多的始终是我们身边一个个复杂的、充满思想的、重视自我感觉的人。社会中的人总是受着他人的影响，同时也在影响着身边的人。教会学生如何与身边的人相处才是最重要的。如果和身边的人相处得好，人就能在健康的环境中成长，相反就很容易产生心理问题。从青少年自杀的原因看，他们的交往能力是有待提高的。据调查，现代青少年遇到问题，心情不愉快时，过半的人会选择上网，而不是找身边的人聊。这样，青少年就缺乏和身边那些一直影响他们的人的沟通。当他们从网络回到现实中时，他们的问题还是摆在那里，就算他们心情可能好些，但问题还是没有得到解决。教育者应有意识地对学生进行社交训练，培养学生的交往意识，有了良好的交往意识，才能主动与人交往，避免交往中的被动和自我封闭，帮助他们提高、完善交往能力，使其拥有良好人际关系所带来的快乐。教师可以寻求一些具体方法来指导学生解决人际关系问题。如运用感受性训练（为了让学生对自己的人际交往障碍有更清楚的认识，指导学生进行感受性训练，培养对他人微妙的隐藏性情感的高敏感性）、角色扮演法（即模拟某些现实问题场面，让自己扮演各种不同角色，站在不同的立场上来处理问题，以便了解别人的需要、感受，从而改善待人的态度）使学生消除社交恐惧、调节自卑等。
创设教学情境，增强学生体验教育者可在课堂中模拟现实中的情况，例如亲人有突发事故；自己遇到困难、失败；和别人有矛盾；别人让自己难过等，让学生感同身受，互相讨论，从而使其有感触，有启发。如英国的“呼应课程”，在课堂上，殡葬行业的从业人员或护士会对小学生谈人死时会发生什么事情，并且让学生轮流通过角色替换的方式，模拟一旦遇到如父母因车祸身亡等情形时的应对方式，体验一下突然成为孤儿的感觉。这些情境将帮助学生体验遭遇损失和生活方式突变时的复杂心情，并且学会在非常情况下对情绪的控制。
任何品质都是在一定的交往和活动中形成的，也是在一定的交往和活动中体现出来的。因此，倡导生命教育要充分重视交往与活动的作用，利用各种途径来培育学生的生存感受能力和生命情感。如通过多媒体技术让学生了解人体内部构造，在生物层面上了解生命的产生及成长过程，从而让学生更好地善待自己的生命；学生间相互交流，相互交往，培养其富有爱心、宽容、豁达等美好品质；通过音乐、美术、舞蹈、文艺创作等多种形式，让学生体验幻想和幸福的感受以培养他们对生活的向往与追求；通过野外活动，如探险、露营等，增进学生个体对苦难的体验，从而更加珍惜自己的生命，珍惜他人的生命以及全人类的生命。
开展心理健康教育学校开设常规心理活动课和个别心理辅导，每月可安排1—2课时进行心理健康教育。再设立心理咨询室，配备基本测量工具，建立学生心理档案。设立“心理健康热线”，对个别有心理问题的学生进行跟踪辅导，建立学生心理危机干预的有效机制。
运用多元智能理论，建立科学的评价体系在以学生成绩好坏论英雄的教育体制下，教师不得不唯分数是举。重智能轻德育的教育对孩子的危害有多大，从一位自杀学生留下的文字就可以知道——在一篇《考试啊考试》的作文里，学生写下了考试前的恐惧：“如果考不好，怎么向父母，向所有关心自己的人交代……唉，烦死了。考试啊考试，你是那么的讨厌，多么渴望能取消你。”而在另一篇《一次家长会》里学生则这样写着：“耳边又响起了班主任的声音：‘初三的目标，就是提高成绩考上重点！’——成绩、分数、重点，这些虚伪的代名词，真的那么重要吗？甚至改变一个人的一生？”记得一位教育专家说，应试教育不除，教育杀人不止。我想，这句话足以惊醒每一个人。所以作为教育者，要充分运用多元智能理论，科学客观地去看待、评价一位学生。
在上述诸多途径中，要特别重视学生苦难意识与承受品格的培养，因为“人生重重地压在我们身上，它的重量越重，我们就越深入其中”。只有经历苦难的洗涤，生命才会有永恒的意义。
何为“生命教育”？北师大教授肖川解释：“中心内容就是教育孩子如何关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、敬畏生命、润泽生命。”其核心是唤醒学生对美好生命的憧憬，从而使学生成为积极的生活者和劳动者，进一步丰富生命的内涵和质量。
花季何以成花祭
社会及学生自身的原因处在经济、社会急剧转型时期，人们的工作节奏、生活方式、价值取向、社会心理等都由此产生一些变化。中小学生正处于生长发育的关键阶段，生理与心理发展不同步，再加上社会阅历和生活经验不足，又面对观念转变、社会竞争和升学压力等问题，使得他们的心理活动较不稳定，容易产生焦虑和挫折感，发生一些在人际关系、情绪稳定性、人格构建和学习适应等方面的心理问题。特别是现在的独生子女，受到家长过多的呵护，缺乏应付困难与挫折的心理准备，意志薄弱，感情脆弱，心理承受能力偏低，再加上缺乏心理卫生知识，缺乏心理调节能力，一旦面临挫折与烦恼，往往痛苦不堪，极个别的就会产生轻生行为。青少年不仅表现出自我伤害，还表现为不尊重和伤害他人的生命。如引起社会轰动的有清华大学学生刘海洋的浓硫酸伤熊事件、天津医科大学学生马哓明杀亲事件、云南大学学生马加爵杀人事件……青少年对自己生命的轻视必然伴随着对他人（物）生命的轻视；对自己的身体缺乏尊重和珍惜，必然漠视他人（物）的痛苦。据统计，青少年自杀、杀人、施暴的年龄层越来越低，手段越来越残忍，其心态却越来越“不在乎”了。
学校教育的原因我们的学校教育，在青少年生命教育中缺位了。
从教学内容看，主要有两个问题，一是缺乏系统的构建。生命是生物性和精神性的统一，既需要做科学的研究，也需要做人文的解读。所有与生命有关的科学内容，都应该有利于提高学生对生命意义的认识。在一定意义上，生命教育就是一种道德教育。任何人既要关注、热爱自己的生命，也要关注、热爱他人的生命，还要关注、爱护一切有生命的东西。这就涉及人的道德问题。生命教育还是一种情感教育。它的成效，主要不是取决于知识，而是取决于情感体验；要让受教育者在情感上而不是在认识上感受到生命的意义，体味到生命的价值。生命教育也是一种审美教育。茫茫宇宙的万事万物中，生命是最美好的，是世上最完美的造物，世上没有什么可与之相媲美。要让受教育者欣赏、体味生命的美。二是知识的传授与健康人格的培养缺少有机的衔接。生命教育应避免作纯理性知识的传授，要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，丰富人生经历，获得生命体验，养成健康人格，拥有健康人生。
从教学方法来看，也存在两个问题。一是学生缺乏体验，课堂上教师注重我讲你听，缺少有效的方法让学生参与体验，课外体验则更是缺乏。二是学生主体缺位。人的生命与其主体是不可分割的。生命教育要尊重受教育者的生命主体的地位，发挥生命主体的作用，调动生命主体的积极性。而学生主体的缺位，是整个学校教育的弊端，体现在生命教育中，其负面影响尤甚。
从教师的观念和能力看，也有两个问题，一是不少的教师受传统观念束缚，在青少年性生理、性心理和性道德等方面与学生缺少沟通，缺少有效的指导。另一方面有些教师知识比较陈乏，实施生命教育能力有待提高。
近几年来，我国进行了有关道德教育理论与实践的探索，在一定意义上可以说是围绕生命教育这一主题而展开的。特别是上世纪90年代以来开展的素质教育，以促进人的自身发展为目的，在一定意义上强调了尊重受教育者的生命。由此，生命教育不是另起炉灶，要充分整合现有的教育资源，在课程教学、综合实践活动等中落实生命教育。
学校生命教育的实施
1．转变观念，提高认识，树立学生生命意识
要彻底改变以往机械论教育观念，即“将人的教育按照机器的生产方式标准化，成批量地进行，强迫所有儿童接受同样的文化知识模式，而不考虑个人才能的多样化”。因为在这种教育观念指导下，培养的学生仅仅会机械地背诵知识，却不会去思考人生的意义、价值、尊严，失去了应有的人文精神，同时失去了人生的乐趣。这与教育的目的——促进学生生命成长是相违背的。因此，要树立学生生命意识，即充分认识到：
生命是整体的存在任何一种活动，人都是以一个完整的生命体方式参与其中。从这个角度上看，教育教学过程应该是学生整个内心世界的全面参与的过程。如果不从人的整体性去理解和对待学生，而只限于单纯传授知识和训练技能，不考虑学生主动发展和整体发展的需要和可能，那么，教育将类似于驯兽，难以取得预期的效果。生命的这一“整体性”，要求教育还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性的时间和空间。
生命差异的存在事实告诉我们，学生的心理、生理差异是客观存在的，并且后天环境和活动导致的个体间的差异远远大于与生俱来的差异。然而传统教育追求完全趋同、整齐一致，无视学生生命的独特性。因此，尊重生命的独特性，激励学生个体努力去“扬长”，才是教育的首要任务。生命的独特性给我们这样的启示：消灭差异是不必要也是不可能的；相反，应该把差异看成是人的个性形成和完善的内在资源去开发。教育的成功是让各种类型的学生都得到尽可能大的发展，而不是平均发展。
生命的不确定性人的生命是有限的，而死亡却是无法预计的，这样就决定了生命具有未完成性。人的历史没有一个完成的期限，人的生命永远处于不断的生成和完善之中，是永远向着未来的。人的一生可能向善也可能趋恶，可能进取也可能退缩。而良好的教育催人向善、奋进，不良的教育使人趋恶、退缩。教育的方式、方法、态度总是和学生的生活和命运联系在一起的，教育的一个失误可能改变学生一生的命运，因此，教育必须要怀着对生命的敬畏之心，努力达成使学生向善和进取的可能性。人的生命的神圣就在于它的一次性及不可替代性。从这个角度看，教育要珍惜受教育者的每一天、每一个细节，甚至于跟受教育者的每一次短暂的接触和对话。
生命的可超越性生命的超越性反映了生命与生俱来的能量与活力，追求理想生活的可能。伯格森认为，生命是自动创造的过程。生命不仅创造更多的生命来更新自己，而且从自身创造出更多非生命的东西，如教育、文化、艺术和科学。如果说，人的生命的有限性是人无法选择、无法逃避的，那么生命的超越性则表现了生命的价值、意义等。这都是生命存在的独特方式。所以，教育不能无视生命发展的不确定性和超越性，而应促进生命意义的逐渐实现，应看到每一个人（生命）的不平凡处。我们要引导学生理解：只要能活出自己生命的全部、自己生命的精彩，就可以活得平凡而伟大。我们还要让学生相信：生命的每一个环节，都有它的意义和价值，无论是顺境或逆境、兴奋或沉闷、群居或独处，我们都可以让它发出光芒，在平凡中缔造出丰富、充实而有意义的生命。
2．走进自然，体验活动，丰富学生的生存感受，培养学生的生命情感
带领学生走进自然、亲近自然学生本是自然中的人，人类对自然有很亲切的归宿感。不可否认，当人与自然进行亲密的接触时，是平静的、轻松的，感受得到内心的喜悦。据此，如果教师能带领学生进入最初的状态，带领学生学着去感受、观察、欣赏身边生命旋律的跳动，就能增加学生对生命的认同度，从而使自己的生命充满希望、活力、喜悦和精彩。具体而言，学校可组织学生亲近大自然，指导他们感受树木的努力向上，花儿的迎风起舞，流水的向前奔腾，蝴蝶的悄悄私语等。让他们知道，我们身边的生命都是充满活力的，每个生命都在实现自己的价值，都是那么的可爱。我们也可以让学生养小动物或栽种植物，让他们小心地照管，看着它们成长，和它们交谈，让他们感受到生命是世界的一个奇迹。随着现代科技经济的发展，自然一点点被蚕食侵占，现代人在自己创造的繁华的城市里疲惫地忙碌着，心灵的烦闷得不到自然的净化，会更烦躁和郁闷。所以，指导学生亲近大自然，回归大自然是很必要的。
指导学生与人和谐相处、友好交往与自然接触是一个减轻压力、与自己的内心对话的过程。但我们接触最多的始终是我们身边一个个复杂的、充满思想的、重视自我感觉的人。社会中的人总是受着他人的影响，同时也在影响着身边的人。教会学生如何与身边的人相处才是最重要的。如果和身边的人相处得好，人就能在健康的环境中成长，相反就很容易产生心理问题。从青少年自杀的原因看，他们的交往能力是有待提高的。据调查，现代青少年遇到问题，心情不愉快时，过半的人会选择上网，而不是找身边的人聊。这样，青少年就缺乏和身边那些一直影响他们的人的沟通。当他们从网络回到现实中时，他们的问题还是摆在那里，就算他们心情可能好些，但问题还是没有得到解决。教育者应有意识地对学生进行社交训练，培养学生的交往意识，有了良好的交往意识，才能主动与人交往，避免交往中的被动和自我封闭，帮助他们提高、完善交往能力，使其拥有良好人际关系所带来的快乐。教师可以寻求一些具体方法来指导学生解决人际关系问题。如运用感受性训练（为了让学生对自己的人际交往障碍有更清楚的认识，指导学生进行感受性训练，培养对他人微妙的隐藏性情感的高敏感性）、角色扮演法（即模拟某些现实问题场面，让自己扮演各种不同角色，站在不同的立场上来处理问题，以便了解别人的需要、感受，从而改善待人的态度）使学生消除社交恐惧、调节自卑等。
创设教学情境，增强学生体验教育者可在课堂中模拟现实中的情况，例如亲人有突发事故；自己遇到困难、失败；和别人有矛盾；别人让自己难过等，让学生感同身受，互相讨论，从而使其有感触，有启发。如英国的“呼应课程”，在课堂上，殡葬行业的从业人员或护士会对小学生谈人死时会发生什么事情，并且让学生轮流通过角色替换的方式，模拟一旦遇到如父母因车祸身亡等情形时的应对方式，体验一下突然成为孤儿的感觉。这些情境将帮助学生体验遭遇损失和生活方式突变时的复杂心情，并且学会在非常情况下对情绪的控制。
任何品质都是在一定的交往和活动中形成的，也是在一定的交往和活动中体现出来的。因此，倡导生命教育要充分重视交往与活动的作用，利用各种途径来培育学生的生存感受能力和生命情感。如通过多媒体技术让学生了解人体内部构造，在生物层面上了解生命的产生及成长过程，从而让学生更好地善待自己的生命；学生间相互交流，相互交往，培养其富有爱心、宽容、豁达等美好品质；通过音乐、美术、舞蹈、文艺创作等多种形式，让学生体验幻想和幸福的感受以培养他们对生活的向往与追求；通过野外活动，如探险、露营等，增进学生个体对苦难的体验，从而更加珍惜自己的生命，珍惜他人的生命以及全人类的生命。
开展心理健康教育学校开设常规心理活动课和个别心理辅导，每月可安排1—2课时进行心理健康教育。再设立心理咨询室，配备基本测量工具，建立学生心理档案。设立“心理健康热线”，对个别有心理问题的学生进行跟踪辅导，建立学生心理危机干预的有效机制。
运用多元智能理论，建立科学的评价体系在以学生成绩好坏论英雄的教育体制下，教师不得不唯分数是举。重智能轻德育的教育对孩子的危害有多大，从一位自杀学生留下的文字就可以知道——在一篇《考试啊考试》的作文里，学生写下了考试前的恐惧：“如果考不好，怎么向父母，向所有关心自己的人交代……唉，烦死了。考试啊考试，你是那么的讨厌，多么渴望能取消你。”而在另一篇《一次家长会》里学生则这样写着：“耳边又响起了班主任的声音：‘初三的目标，就是提高成绩考上重点！’——成绩、分数、重点，这些虚伪的代名词，真的那么重要吗？甚至改变一个人的一生？”记得一位教育专家说，应试教育不除，教育杀人不止。我想，这句话足以惊醒每一个人。所以作为教育者，要充分运用多元智能理论，科学客观地去看待、评价一位学生。
在上述诸多途径中，要特别重视学生苦难意识与承受品格的培养，因为“人生重重地压在我们身上，它的重量越重，我们就越深入其中”。只有经历苦难的洗涤，生命才会有永恒的意义。