论文部分内容阅读
摘要：《新课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”新课程对数学计算教学进行了重大的改革，对计算教学的价值观进行了重新定位，现在的计算教学不再是为了计算而教学，而是更加重视数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化。而我认为，想要加强学生口算能力应该从以下几个方面实施。我将在本文中谈一谈如何加强低年级小学生口算能力，以供参考。
关键词：小学数学低年级;口算能力;培养策略
引言
口算也是学生建立数感、发展数学心智、解决生活实际问题的重要方式，然而在实际教学中我们发现学生的口算能力并不乐观，因此，口算教学亟需一线教师加强与重视。因此，小学数学教师应当把培养低年级学生的口算能力作为一项重要的教学内容。
一、遵循能力培养的原则是前提
（一）循序渐进的原则
人的任何能力都是一点一滴培养出来的，而非一日之功，尤其是对于年幼的小学生来说，他们思维发展尚未成熟，接受事物与掌握技能往往需要花更多的时间与精力，尤其口算学习较笔算来说更需要思维的运转，因此，对小学生的口算能力的培养不是一蹴而就的，教师需要从起点抓起，一步一个脚印，坚持不懈。
（二）因材施教的原则
学生是发展中的人，由于遗传因素与外界因素的影响，每一个小学生的发展都存在着差异，其表现在生理和心理两个方面，思维能力也具有层次性，因此教师在进行口算能力培养的时候要采取因材施教的方法，正如，“教无定法”，教师要针对不同的学生采取适合他们的口算教学方法，尊重学生的个体差异性，让每一个学生都能有所发展。
（三）激发主动学习的原则
正如“最好的教育是民主教育，最好的学习是自主学习”。实践证明传统的教育方式已不再适合学生的发展，我们应该打破以教师为中心的教条式学习，以生动活泼的教学模式激发学生学习的主动性，响应新课改中最核心的理念———以学生为主体，在口算活动中教师应充分发挥学生的主体性，促进学生口算能力的提高。
二、注重培养学生口算的兴趣是关键
俗话说：“兴趣是最好的老师。”低年级小学生注意力易分散，自制力也较差，如果让他们每天机械地完成大量的口算练习，学生肯定会觉得十分乏味，如食无味的鸡肋，长期下去学生们就会产生厌烦情绪，效果就会很不理想。因此，摆在我们面前的首要问题就是如何培养学生的口算兴趣。我认为一方面练习的形式要生动、活泼、新颖;另一方面要注意让学生品尝成功的喜悦，从而树立数学学习的自信心。
三、加强学生思维训练是核心
（一）“心到+口到”注意训练
有些学生在上课时会存在心口不一的现象，看到的算式往往跟念出来的算式不一样。这种现象往往是学生不集中注意力造成的，教师可以利用PPT快速播放的特點，开展“心到+口到”注意训练，教师给学生展示算式，使一张幻灯片持续5秒后换另外一张，然后让学生通过抢答的方式复述上一张幻灯片的内容，以锻炼学生对算式的敏感性和记忆性。
（二）“视算+听算”结合训练
为了能够提高学生的口算速度，学生应该每日都进行口算的训练，要求学生在一定的时间内完成教师所规定的题目，教师可以采取“视算+听算”结合训练形式对学生进行培养，一方面增加学生对数字的敏感性，另一方面，可以提升学生的口算速度。之后教师要总结出錯误率较高类型的题目，进行专门的训练。
（三）“多样+趣味”丰富训练
在口算活动中我们应该精心准备丰富的练习活动，打破传统的口算练习模式，引入趣味性的活动，例如教师可以设置分组进行口算竞赛，获胜的小组可以得到小红花;或者创设接龙模式对口算进行训练，一位同学回答一道，回答较慢或者回答错误的同学进行才艺表演的惩罚;也可以时常进行“拍数游戏”，对于“数”的倍数或者含“数”的数字拍手，增强同学对数字的敏感性和心算的能力。
（四）“新知+旧知”对比训练
低年级学生对新知识学习接受较快，但根据艾宾浩斯的研究也能发现低年级的学生对所学新知遗忘的速度也较快，所以教师可以通过回顾有关的旧知识引出新知识，从而加深学生对旧知识的印象，通过迁移的作用，使学生形成相关知识体系，使新旧知识相互结合，有利于新知识的掌握和旧知识的回顾。
四、课后对错题整理分析是重点
学习是一个循序渐进的过程，对于低年级的学生来说，遗忘率会增加，所以错误是不可避免的。但要引导学生及时理清错误问题，分析错误问题产生的原因，使学生认识到错误的原因，提醒下次不要再犯错误。教师应定期检查学生收集的错误问题，并让其他学生从中学习。然而，对于基础薄弱或经常犯错的学生来说，课后也可以采取补救措施来提高学生的口译能力。“纠错”既能满足学生辨析错误原因，又能达到预防的效果。
五、建立科学的评价体系是保障
教学的环节中少不了评价环节，科学的评价有利于学生的发展，可以让学生更清楚地认识自己。教师应该建构科学的评价体系，对于口算准确力强的同学教师要进行奖励，也可以提高口算难度以提升学生的口算能力与口算速度;而对于一些基础较薄弱的学生要从基础进行训练。可以由每日完成三道题逐渐增加到每日十题，使学生由被动变为主动，从而提高他们对口算的兴趣。
六、结语
总而言之，口算作为数学运算能力的一种，需要小学生对其进行掌握，然而培养小学生的口算能力是一个循序渐进的过程，教师应该平等地对待每一位学生，可以利用按时训练、多次训练、课后总结等一系列的方法来提高学生的口算能力。
参考文献
[1] 李万昌.小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J].学周刊，2016，（5）：146.doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.137.
[2] 薛风清.小学数学教学中怎样培养学生的数感[J].才智，2016，（3）：132.
关键词：小学数学低年级;口算能力;培养策略
引言
口算也是学生建立数感、发展数学心智、解决生活实际问题的重要方式，然而在实际教学中我们发现学生的口算能力并不乐观，因此，口算教学亟需一线教师加强与重视。因此，小学数学教师应当把培养低年级学生的口算能力作为一项重要的教学内容。
一、遵循能力培养的原则是前提
（一）循序渐进的原则
人的任何能力都是一点一滴培养出来的，而非一日之功，尤其是对于年幼的小学生来说，他们思维发展尚未成熟，接受事物与掌握技能往往需要花更多的时间与精力，尤其口算学习较笔算来说更需要思维的运转，因此，对小学生的口算能力的培养不是一蹴而就的，教师需要从起点抓起，一步一个脚印，坚持不懈。
（二）因材施教的原则
学生是发展中的人，由于遗传因素与外界因素的影响，每一个小学生的发展都存在着差异，其表现在生理和心理两个方面，思维能力也具有层次性，因此教师在进行口算能力培养的时候要采取因材施教的方法，正如，“教无定法”，教师要针对不同的学生采取适合他们的口算教学方法，尊重学生的个体差异性，让每一个学生都能有所发展。
（三）激发主动学习的原则
正如“最好的教育是民主教育，最好的学习是自主学习”。实践证明传统的教育方式已不再适合学生的发展，我们应该打破以教师为中心的教条式学习，以生动活泼的教学模式激发学生学习的主动性，响应新课改中最核心的理念———以学生为主体，在口算活动中教师应充分发挥学生的主体性，促进学生口算能力的提高。
二、注重培养学生口算的兴趣是关键
俗话说：“兴趣是最好的老师。”低年级小学生注意力易分散，自制力也较差，如果让他们每天机械地完成大量的口算练习，学生肯定会觉得十分乏味，如食无味的鸡肋，长期下去学生们就会产生厌烦情绪，效果就会很不理想。因此，摆在我们面前的首要问题就是如何培养学生的口算兴趣。我认为一方面练习的形式要生动、活泼、新颖;另一方面要注意让学生品尝成功的喜悦，从而树立数学学习的自信心。
三、加强学生思维训练是核心
（一）“心到+口到”注意训练
有些学生在上课时会存在心口不一的现象，看到的算式往往跟念出来的算式不一样。这种现象往往是学生不集中注意力造成的，教师可以利用PPT快速播放的特點，开展“心到+口到”注意训练，教师给学生展示算式，使一张幻灯片持续5秒后换另外一张，然后让学生通过抢答的方式复述上一张幻灯片的内容，以锻炼学生对算式的敏感性和记忆性。
（二）“视算+听算”结合训练
为了能够提高学生的口算速度，学生应该每日都进行口算的训练，要求学生在一定的时间内完成教师所规定的题目，教师可以采取“视算+听算”结合训练形式对学生进行培养，一方面增加学生对数字的敏感性，另一方面，可以提升学生的口算速度。之后教师要总结出錯误率较高类型的题目，进行专门的训练。
（三）“多样+趣味”丰富训练
在口算活动中我们应该精心准备丰富的练习活动，打破传统的口算练习模式，引入趣味性的活动，例如教师可以设置分组进行口算竞赛，获胜的小组可以得到小红花;或者创设接龙模式对口算进行训练，一位同学回答一道，回答较慢或者回答错误的同学进行才艺表演的惩罚;也可以时常进行“拍数游戏”，对于“数”的倍数或者含“数”的数字拍手，增强同学对数字的敏感性和心算的能力。
（四）“新知+旧知”对比训练
低年级学生对新知识学习接受较快，但根据艾宾浩斯的研究也能发现低年级的学生对所学新知遗忘的速度也较快，所以教师可以通过回顾有关的旧知识引出新知识，从而加深学生对旧知识的印象，通过迁移的作用，使学生形成相关知识体系，使新旧知识相互结合，有利于新知识的掌握和旧知识的回顾。
四、课后对错题整理分析是重点
学习是一个循序渐进的过程，对于低年级的学生来说，遗忘率会增加，所以错误是不可避免的。但要引导学生及时理清错误问题，分析错误问题产生的原因，使学生认识到错误的原因，提醒下次不要再犯错误。教师应定期检查学生收集的错误问题，并让其他学生从中学习。然而，对于基础薄弱或经常犯错的学生来说，课后也可以采取补救措施来提高学生的口译能力。“纠错”既能满足学生辨析错误原因，又能达到预防的效果。
五、建立科学的评价体系是保障
教学的环节中少不了评价环节，科学的评价有利于学生的发展，可以让学生更清楚地认识自己。教师应该建构科学的评价体系，对于口算准确力强的同学教师要进行奖励，也可以提高口算难度以提升学生的口算能力与口算速度;而对于一些基础较薄弱的学生要从基础进行训练。可以由每日完成三道题逐渐增加到每日十题，使学生由被动变为主动，从而提高他们对口算的兴趣。
六、结语
总而言之，口算作为数学运算能力的一种，需要小学生对其进行掌握，然而培养小学生的口算能力是一个循序渐进的过程，教师应该平等地对待每一位学生，可以利用按时训练、多次训练、课后总结等一系列的方法来提高学生的口算能力。
参考文献
[1] 李万昌.小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J].学周刊，2016，（5）：146.doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.137.
[2] 薛风清.小学数学教学中怎样培养学生的数感[J].才智，2016，（3）：132.