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◆摘 要：深度学习是通过基础知识的学习和再次的层次化加工组合，进而成为高级抽象概念的过程。在基础阶段的语文教学中，深度学习能够更好的促进知识的理解和思维的发展，可有效提升学生的语文素养。在基础语文中的深度学习是以情境运用为主的语言知识建构的过程，对于长期发展具有重要意义。因此，本文对小学语文深度学习的基本内涵和意义进行了解析，并提出了针对性的教学策略，为教育工作者提供参考。
◆关键词：小学语文;深度学习;策略
基于深度学习是相对于浅层学习而言的，是一种可以让学习者在一定时间里获得最佳成果的学习方式。通过该方式，可使学生在积极的学习态度下，获得更为清晰透彻的理解，从而提高知识加工和建构的能力。但在传统基础阶段语文课堂中多以知识本位的思想来进行教学，这严重影响了教学效果和学生素质的发展。因此，要基于深度学习的理念，不断探索小学语文深度学习开展的教学策略，从而创造高效的课堂。
一、小学语文深度学习的基本内涵
深度学习来自人工神经网络的研究，是通过组合底层来形成抽象的高层特征。深度学习是以内在需求为动力，逐渐深入的理解性学习，首先学习简单概念，再运用其表示抽象概念，进而完成知识的层次化组织。与传统的机械学习不同，深度学习是一种具有批判性、创造性、挑战性的建构知识的学习，要求学生能够将已掌握的技能合理运用。小学语文是一门以语言、文字组织运用能力为培养目标的学科，需要学生自主的“前思后想”构建知识体系。通过语言、情境、互动的深度学习，为学生创造一个真实的教学情境氛围，从而提高语文表达的成就感。此外教师也是影响学生学习的关键因素，尤其是在基础阶段，发挥好榜样作用对于其深入学习具有促进作用。因此，在小学语文教学上，合理引用深度学习的理念，将概念进行层次化的组织，可提高学习兴趣和感知实践的能力、丰富课堂内容，对于学生的身心认知健康发展、综合素质的提升都具有重要促進作用。
二、小学语文深度学习的策略
（一）小组合作，启发深度学习
在教学中合理组建小组，是团体活动有效开展的基础。 “火车跑得快须有车头带”，教师在基础教育阶段对于小学生观念、行为的影响是巨大且深远的，因此要为人师表，以身作则。在日常工作中要以认真负责的态度实施小组教学、尊重学生在课堂中的主体地位、将合作学习的理念渗透在教学中。良好的口语表达是思维逻辑的再现，是合作探究的重要桥梁，也是人与人交往互助的基础，因此要对多给学生阐述观点的机会。在深度学习的知识再加工过程中，通过有意识的相互沟通交流，可加速知识体系的构建、抽象问题的解决。因此，在语文的教学过程中，要将合作的意识渗透在课堂的各个环节，使学生掌握有效的学习方式，实现“得法于课内，受益于课外”。
（二）问题引导，培养科学思维
语文知识相对较为零散，但是实践重复应用的频率又较高，因此要通过问题进行回顾。在课堂问题的设计过程中，首先要从学生的年龄认知特征出发，在新旧知识连接中唤起学习的兴趣，为其深入的思考创造条件。在设计一系列符合学生认知规律的问题串，引导其一步步思维的拓展，从而获得知识的深度加工和建构。其次，还要注意教学的趣味性，以其为激发点，为学生创造“既好吃又有营养的语文”，在参与课堂中获得深入思考。可通过设计与生活情境相关的探究问题，从而激发学习兴趣、调动积极性，引导其在实际问题中学会语文问题的解题思路。最后，可从好胜心为出发点，进行问题的设置，激发挑战欲望，通过在小组合作中的同伴互助，达到最近发展区，获得思维的跳跃。
（三）贯通内外，促进知识迁移
教学不仅仅是局限于课上，创建有效的课外第二课堂，可丰富教学，促进深度学习。课堂有限，但知识内容无限，教师要注重学习方法的传授，引导、启发其主动探索课外的资源，实现学习的迁移。如在《蝙蝠和雷达》，要引导学生联系生活，从身边实例出发，列举仿真生物的发明成果，鼓励其课后的继续学习。教师也可推荐“人工冷光与萤火虫”的例子，激发学生的好奇心，在课下自主阅读和分享过程获得课堂内外知识的灵活运用和迁移。
三、结语
总之，在基础阶段的语文课堂中，基础知识固然重要，但也要对学习、思考的方式进行渗透，实现“得法于课堂，受益于课外”。通过小组合作的互助学习，进而培养其探究的合作精神和实践能力，为今后的持续发展奠定基础。通过问题引导，对语文知识进行有机整合，从而提高学生语言表达能力和逻辑分析的思维能力，促进深度学习。通过贯通课堂内外的语文知识，促进知识的迁移和利用，从而实现教学连续性、有效性、价值性综合体现。因此，教师要善于培养其合作意识，科学设计问题串，激发探究欲望，从而促进思维发展、学习本领能力的提升。
参考文献
[1]卜彩丽.深度学习视域下翻转课堂教学理论与实践研究[D].陕西师范大学，2018.
[2]李广.小学语文深度学习：价值取向、核心特质与实践路径[J].课程.教材.教法，2017，37（09）：60-66.
[3]许红琴.深度学习——基于核心素养的小学语文教学[J].中小学教师培训，2018（01）：40-43.
◆关键词：小学语文;深度学习;策略
基于深度学习是相对于浅层学习而言的，是一种可以让学习者在一定时间里获得最佳成果的学习方式。通过该方式，可使学生在积极的学习态度下，获得更为清晰透彻的理解，从而提高知识加工和建构的能力。但在传统基础阶段语文课堂中多以知识本位的思想来进行教学，这严重影响了教学效果和学生素质的发展。因此，要基于深度学习的理念，不断探索小学语文深度学习开展的教学策略，从而创造高效的课堂。
一、小学语文深度学习的基本内涵
深度学习来自人工神经网络的研究，是通过组合底层来形成抽象的高层特征。深度学习是以内在需求为动力，逐渐深入的理解性学习，首先学习简单概念，再运用其表示抽象概念，进而完成知识的层次化组织。与传统的机械学习不同，深度学习是一种具有批判性、创造性、挑战性的建构知识的学习，要求学生能够将已掌握的技能合理运用。小学语文是一门以语言、文字组织运用能力为培养目标的学科，需要学生自主的“前思后想”构建知识体系。通过语言、情境、互动的深度学习，为学生创造一个真实的教学情境氛围，从而提高语文表达的成就感。此外教师也是影响学生学习的关键因素，尤其是在基础阶段，发挥好榜样作用对于其深入学习具有促进作用。因此，在小学语文教学上，合理引用深度学习的理念，将概念进行层次化的组织，可提高学习兴趣和感知实践的能力、丰富课堂内容，对于学生的身心认知健康发展、综合素质的提升都具有重要促進作用。
二、小学语文深度学习的策略
（一）小组合作，启发深度学习
在教学中合理组建小组，是团体活动有效开展的基础。 “火车跑得快须有车头带”，教师在基础教育阶段对于小学生观念、行为的影响是巨大且深远的，因此要为人师表，以身作则。在日常工作中要以认真负责的态度实施小组教学、尊重学生在课堂中的主体地位、将合作学习的理念渗透在教学中。良好的口语表达是思维逻辑的再现，是合作探究的重要桥梁，也是人与人交往互助的基础，因此要对多给学生阐述观点的机会。在深度学习的知识再加工过程中，通过有意识的相互沟通交流，可加速知识体系的构建、抽象问题的解决。因此，在语文的教学过程中，要将合作的意识渗透在课堂的各个环节，使学生掌握有效的学习方式，实现“得法于课内，受益于课外”。
（二）问题引导，培养科学思维
语文知识相对较为零散，但是实践重复应用的频率又较高，因此要通过问题进行回顾。在课堂问题的设计过程中，首先要从学生的年龄认知特征出发，在新旧知识连接中唤起学习的兴趣，为其深入的思考创造条件。在设计一系列符合学生认知规律的问题串，引导其一步步思维的拓展，从而获得知识的深度加工和建构。其次，还要注意教学的趣味性，以其为激发点，为学生创造“既好吃又有营养的语文”，在参与课堂中获得深入思考。可通过设计与生活情境相关的探究问题，从而激发学习兴趣、调动积极性，引导其在实际问题中学会语文问题的解题思路。最后，可从好胜心为出发点，进行问题的设置，激发挑战欲望，通过在小组合作中的同伴互助，达到最近发展区，获得思维的跳跃。
（三）贯通内外，促进知识迁移
教学不仅仅是局限于课上，创建有效的课外第二课堂，可丰富教学，促进深度学习。课堂有限，但知识内容无限，教师要注重学习方法的传授，引导、启发其主动探索课外的资源，实现学习的迁移。如在《蝙蝠和雷达》，要引导学生联系生活，从身边实例出发，列举仿真生物的发明成果，鼓励其课后的继续学习。教师也可推荐“人工冷光与萤火虫”的例子，激发学生的好奇心，在课下自主阅读和分享过程获得课堂内外知识的灵活运用和迁移。
三、结语
总之，在基础阶段的语文课堂中，基础知识固然重要，但也要对学习、思考的方式进行渗透，实现“得法于课堂，受益于课外”。通过小组合作的互助学习，进而培养其探究的合作精神和实践能力，为今后的持续发展奠定基础。通过问题引导，对语文知识进行有机整合，从而提高学生语言表达能力和逻辑分析的思维能力，促进深度学习。通过贯通课堂内外的语文知识，促进知识的迁移和利用，从而实现教学连续性、有效性、价值性综合体现。因此，教师要善于培养其合作意识，科学设计问题串，激发探究欲望，从而促进思维发展、学习本领能力的提升。
参考文献
[1]卜彩丽.深度学习视域下翻转课堂教学理论与实践研究[D].陕西师范大学，2018.
[2]李广.小学语文深度学习：价值取向、核心特质与实践路径[J].课程.教材.教法，2017，37（09）：60-66.
[3]许红琴.深度学习——基于核心素养的小学语文教学[J].中小学教师培训，2018（01）：40-43.