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【摘要】习作难，是小学中高年级的中存在的主要问题。针对这一问题，笔者根据本班学生所存在的问题，引导、启发学生如何处理在习作所碰到的问题，从而提高习作的水平。
【关键词】小学作文；加强阅读；贴近生活；勤练多写
【中图分类号】 G623.24【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)09-0120-01
《课程标准》中指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的方式。根据此标准，在引导学生习作时采用以下的几种方法：
一、让学生在阅读中学写
阅读与写作之间密不可分，如何找到两者的结合点呢？对许多小学生来说，他们能轻松愉快地阅读，却往往为写作而苦恼。教师可以从引导学生阅读入手，让学生乐于阅读，通过阅读提高写作能力。
（一）读什么的问题。读包含课内阅读和课外阅读。课文篇篇皆精典，富有思想性和艺术性，每位学生都要熟读和背诵。课外读物内容广博，知识丰富，经验纷杂，是学生广泛采集素材、获取知识、开拓视野重要来源。课外读什么应有所选择，具体由学生自主决定，教师可给予指导。
（二）怎样读的问题。学生在读诵课文的基础上理解内容，把读与思、读与写有机地结合起来。教师在授课时，有目的地讲学课文在叙事、描写、说明、议论等内容时如何选取材料，如何组织加工材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，如何在习作中借鉴和仿照。选取课文内一些重点语句，让学生品味词汇和句子，领悟词语在语句表情达意中作用，积累优美语句，丰富语言。课外阅读要求学生能复述叙事性作品大意，感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受，既丰富语言和知识，又丰富精神和情感。小学生吸收快，多读，可用的语句和表达方式自然就多了，写起来便得心应手。
二、让学生在说的基础上写
作文教学是由书面表达与口语训练两部分组成的，两者相辅相成。学生的日常交流一般使用方言，在这种环境下，课堂教学中口语训练就更加重要。教师要充分利用每个单元的“语文园地”里的“口语交际”训练，鼓励学生畅所欲言，训练学生言之有序、言之有物、言之有理，在习作教学中让学生“先说后写”。 教师要千方百计地帮助学生搬掉方言与普通话之间的障碍，打通口语与写作之间的通道，要经常训练学生，同样的一句话，方言这样说，普通话怎样说，书面语言又该怎么写。
有的学生平时很会说，上课不敢说，熟人之间很会说，陌生人面前不敢说。教师只有平时给学生以亲切、亲近印象，课堂上才能营造轻松愉快的气氛，从而使学生消除顾虑，克服紧张情绪，敢说、爱说。教师要充分发挥学生的主体性，避免把老师的话当准则；要面向全体同学，让每个人有机会说；要选择贴近学生生活话题，让他们有话可说；要顺着学生想法展开说，学生说得不理想，老师不反对，给他们以自如表达的机会。教师还要引导学生在平时的生活中敢说。家里来了客人，要主动与客人交谈；在公共场合做到不怕生、不羞怯，善于表达自己的观点；将自己的见闻、学校的新鲜事主动告诉他人，锻炼着说。教师在鼓励学生说的同时还应教导学生善于倾听别人说话，懂得欣赏别人的优点，不能随意打断或是嘲笑别人的话。
三、让学生贴近生活去写
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是作文之本，但是孩子们的生活往往比较单调乏味，日常接触的都是一些琐碎事、平凡事，觉得习以为常，体会不到其中的乐趣。所以他们在习作中常常把这些经历排除在外，作文时苦思冥想，无所适从，写出来的文章往往言之无物，毫无生趣。其实每个孩子都有属于自己的生活，问题是怎么从平淡的生活中发掘有趣的东西用于作文。
写作不能只停留在课堂上，教师要让学生走进大自然，融入社会，用自己的眼睛与心灵去观察周围不断变化的事物。有时，教师可以就一篇作文特意安排孩子们尝试去做一些事，亲身体验过程，感受其中的酸甜苦辣。教导孩子养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。在作文教学时要帮助学生提取生活素材，展开想象活跃思维，挖掘他们写作潜能。每周在教室的学习园地中贴几篇有代表性习作，让大家评议和模仿。鼓励学生自愿把自己写的作文读给大家听，或让孩子们通过口语交际再现自己的生活经历，说的人是一次鼓励和锻炼，听的人从中分享快乐受到启发。
四、让学生勤写
要克服学生对作文的畏难情绪，必须降低写作门槛。有的同学一提笔写作文，认为不得了的事，满脑子想着文章如何有意义呀，什么词语华美呀，字数够不够等等。对于小学生来说，作文要求不能高，能用平实朴素的语言把事情说明白就行。文章可长可短，内容各式各样，学校的事、家里的事、社会上事、看到的、听到的、想到的什么都可以写。只要勤写，练笔不止，就能走出作文困境。
一是写日记。日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个的片断，当长即长，能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用。
二是写读后笔记。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。
三是仿写。从整体上模仿范文，如学习了“科技成就”一单元，就模仿做一篇想象作文；学习了课文《我们的教室》，模仿课文按空间顺序描写和介绍的方法，写一篇《我的书房》等。局部模仿，可以对一篇文章改写或一段话扩写，也可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等这几个点进行分项仿写。
总之，解决习作难的问题，不是一朝一夕的事，只有通过不懈的努力，才能实现自我超越。
【关键词】小学作文；加强阅读；贴近生活；勤练多写
【中图分类号】 G623.24【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)09-0120-01
《课程标准》中指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的方式。根据此标准，在引导学生习作时采用以下的几种方法：
一、让学生在阅读中学写
阅读与写作之间密不可分，如何找到两者的结合点呢？对许多小学生来说，他们能轻松愉快地阅读，却往往为写作而苦恼。教师可以从引导学生阅读入手，让学生乐于阅读，通过阅读提高写作能力。
（一）读什么的问题。读包含课内阅读和课外阅读。课文篇篇皆精典，富有思想性和艺术性，每位学生都要熟读和背诵。课外读物内容广博，知识丰富，经验纷杂，是学生广泛采集素材、获取知识、开拓视野重要来源。课外读什么应有所选择，具体由学生自主决定，教师可给予指导。
（二）怎样读的问题。学生在读诵课文的基础上理解内容，把读与思、读与写有机地结合起来。教师在授课时，有目的地讲学课文在叙事、描写、说明、议论等内容时如何选取材料，如何组织加工材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，如何在习作中借鉴和仿照。选取课文内一些重点语句，让学生品味词汇和句子，领悟词语在语句表情达意中作用，积累优美语句，丰富语言。课外阅读要求学生能复述叙事性作品大意，感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受，既丰富语言和知识，又丰富精神和情感。小学生吸收快，多读，可用的语句和表达方式自然就多了，写起来便得心应手。
二、让学生在说的基础上写
作文教学是由书面表达与口语训练两部分组成的，两者相辅相成。学生的日常交流一般使用方言，在这种环境下，课堂教学中口语训练就更加重要。教师要充分利用每个单元的“语文园地”里的“口语交际”训练，鼓励学生畅所欲言，训练学生言之有序、言之有物、言之有理，在习作教学中让学生“先说后写”。 教师要千方百计地帮助学生搬掉方言与普通话之间的障碍，打通口语与写作之间的通道，要经常训练学生，同样的一句话，方言这样说，普通话怎样说，书面语言又该怎么写。
有的学生平时很会说，上课不敢说，熟人之间很会说，陌生人面前不敢说。教师只有平时给学生以亲切、亲近印象，课堂上才能营造轻松愉快的气氛，从而使学生消除顾虑，克服紧张情绪，敢说、爱说。教师要充分发挥学生的主体性，避免把老师的话当准则；要面向全体同学，让每个人有机会说；要选择贴近学生生活话题，让他们有话可说；要顺着学生想法展开说，学生说得不理想，老师不反对，给他们以自如表达的机会。教师还要引导学生在平时的生活中敢说。家里来了客人，要主动与客人交谈；在公共场合做到不怕生、不羞怯，善于表达自己的观点；将自己的见闻、学校的新鲜事主动告诉他人，锻炼着说。教师在鼓励学生说的同时还应教导学生善于倾听别人说话，懂得欣赏别人的优点，不能随意打断或是嘲笑别人的话。
三、让学生贴近生活去写
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是作文之本，但是孩子们的生活往往比较单调乏味，日常接触的都是一些琐碎事、平凡事，觉得习以为常，体会不到其中的乐趣。所以他们在习作中常常把这些经历排除在外，作文时苦思冥想，无所适从，写出来的文章往往言之无物，毫无生趣。其实每个孩子都有属于自己的生活，问题是怎么从平淡的生活中发掘有趣的东西用于作文。
写作不能只停留在课堂上，教师要让学生走进大自然，融入社会，用自己的眼睛与心灵去观察周围不断变化的事物。有时，教师可以就一篇作文特意安排孩子们尝试去做一些事，亲身体验过程，感受其中的酸甜苦辣。教导孩子养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。在作文教学时要帮助学生提取生活素材，展开想象活跃思维，挖掘他们写作潜能。每周在教室的学习园地中贴几篇有代表性习作，让大家评议和模仿。鼓励学生自愿把自己写的作文读给大家听，或让孩子们通过口语交际再现自己的生活经历，说的人是一次鼓励和锻炼，听的人从中分享快乐受到启发。
四、让学生勤写
要克服学生对作文的畏难情绪，必须降低写作门槛。有的同学一提笔写作文，认为不得了的事，满脑子想着文章如何有意义呀，什么词语华美呀，字数够不够等等。对于小学生来说，作文要求不能高，能用平实朴素的语言把事情说明白就行。文章可长可短，内容各式各样，学校的事、家里的事、社会上事、看到的、听到的、想到的什么都可以写。只要勤写，练笔不止，就能走出作文困境。
一是写日记。日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个的片断，当长即长，能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用。
二是写读后笔记。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。
三是仿写。从整体上模仿范文，如学习了“科技成就”一单元，就模仿做一篇想象作文；学习了课文《我们的教室》，模仿课文按空间顺序描写和介绍的方法，写一篇《我的书房》等。局部模仿，可以对一篇文章改写或一段话扩写，也可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等这几个点进行分项仿写。
总之，解决习作难的问题，不是一朝一夕的事，只有通过不懈的努力，才能实现自我超越。