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【摘要】课堂提问是英语学科课堂教学的有机组成部分之一，出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。本文笔者根据自己的教学实践，就初中英语课堂中的提问艺术谈谈自己的一些看法。
【关键词】初中英语 课堂提问 研究
课堂提问作为英语教师使用最广泛的教学手段，教师的提问和学生的回答构成了师生间的语言交流，这是学生语言实践的主要形式。通过提问教师可了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。那么，课堂提问有哪些技巧呢？
一、精心设计问题，从学生实际出发
精心地设计问题可以将学生思考的过程和学习的知识恰当地结合起来，从而巧妙地打开学生思维大脑。教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问，难度要适中。问题太难，学生望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当是让学生“跳一跳就摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考后能回答上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，同时，也要“力戒”简单提问。只有这样的课堂提问，才能将学生的大脑开启，使学生的思维“发动起来”，去思考、去揣摩。
二、科学把握提问的梯度，诱导学生勇敢的回答问题
由于学生的英语基础存在着差异，教师设计的问题的难度一定要实事求是，切实体现合理的梯度，即：按照思维由浅入深、由感性到理性的发展规律，设计出难度各异不同的问题。只有这样，才能真正做到因材施教，充分调动学生的积极性和创造性，使不同层次学生通过问题解答，逐步掌握重点，突破难点。譬如，我在讲授7A Unit 4 Reading时，先通过多媒体展示了如下问题：1.What is your favorite food？ 2.How about hamburgers？ 3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？ 4.How often do you exercise？ 5.Do you think you are strong and healthy？
在学生畅所欲言地回答完各个问题的前提下，我让学生Work in pairs，把问题的答案串成一篇介绍自己家庭饮食题材的趣文。学生在紧张的气氛中很快完成短文创作，要求学生选派比较好的作品供大家欣赏，我用多媒体展示了这样一段文字：You’ve told your partner about your food and lifestyle. Now，let’s learn something about Kitty’s and Daniel’s food and lifestyles.通过这样的衔接很自然地引出正文。
在初中英语课堂教学中，教师设计的问题只有体现适当的梯度，才能使不同层次的学生表现出勇于思索的姿态，并能从答案中得到获取新知识的乐趣，从而提高了初中英语课堂提问的有效性。
三、提问的语速要稍慢，注意停顿的使用
老师的英语不管多流利，在提问时要放缓语速，辅以适当的停顿，留给学生以足够的时间思考，提高回答的正确率，增强学习自信心，增加参与的活动量。因而，发问后要给全体学生以思考的时间，尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。停顿对于师生都有一定的意义。
我发问后一般先停顿一下环视全班，观察反馈的信息。如：举手或抬头微笑的学生表明他已思考成熟，对问题较有把握，准备作答；有些同学嘴巴微张，或身体前倾，或眼睛睁大，或抬頭注视老师，而这些都是准备好回答而不愿或不敢举手的内向学生的姿态语言。而那些提问后，低头或躲避教师目光者是很可能还不大会的。同时根据我平时的习惯，适当的停顿时间也为学生提供了一定的信息。停顿时间较短，表明问题简单要求迅速作出回答；反之则表明问题较复杂，要求仔细从多方面来考虑。学而不思则罔，留适当的停顿让学生“想”在英语课堂教学中是极其重要的。
四、提问要坚持客观、公正的原则，关注到每一个学生
课堂学习是学生集体的活动，应让所有学生都有锻炼能力、施展才干的机会；应根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好，使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。教师决不能将课堂提问变成只对“尖子”的提问，以致挫伤多数学生的积极性和上进心。对难度稍大的问题，可主要由程度好的学生完成，对一些中等以下的问题，要充分调动多数学生的积极性，为他们提供一个自我表现的机会，使他们都能参与，共同提高。另外，教师在对学生的回答进行评价时要关注学困生。在课堂提问时，他们的回答可能不尽如人意，但教师要学会赞赏他们哪怕是极其微小的成绩，赞赏他们在问题的回答中所表现出来的努力，而不是冷落、嘲笑这类学生。总之，教师对学生回答的评价必须客观、公正、科学，以鼓励为主，关注每一位学生。
总之，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
参考文献：
[1]张智敏.如何提高初中英语课堂提问的有效性[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009，04：89-93.
[2]陈达秋.初中英语有效课堂提问的策略研究[J].校园英语， 2016，31：98.
[3]张海艳.有效提问，高效教学——探究如何提高初中英语的课堂提问有效性[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，22：19.
【关键词】初中英语 课堂提问 研究
课堂提问作为英语教师使用最广泛的教学手段，教师的提问和学生的回答构成了师生间的语言交流，这是学生语言实践的主要形式。通过提问教师可了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。那么，课堂提问有哪些技巧呢？
一、精心设计问题，从学生实际出发
精心地设计问题可以将学生思考的过程和学习的知识恰当地结合起来，从而巧妙地打开学生思维大脑。教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问，难度要适中。问题太难，学生望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当是让学生“跳一跳就摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考后能回答上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，同时，也要“力戒”简单提问。只有这样的课堂提问，才能将学生的大脑开启，使学生的思维“发动起来”，去思考、去揣摩。
二、科学把握提问的梯度，诱导学生勇敢的回答问题
由于学生的英语基础存在着差异，教师设计的问题的难度一定要实事求是，切实体现合理的梯度，即：按照思维由浅入深、由感性到理性的发展规律，设计出难度各异不同的问题。只有这样，才能真正做到因材施教，充分调动学生的积极性和创造性，使不同层次学生通过问题解答，逐步掌握重点，突破难点。譬如，我在讲授7A Unit 4 Reading时，先通过多媒体展示了如下问题：1.What is your favorite food？ 2.How about hamburgers？ 3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？ 4.How often do you exercise？ 5.Do you think you are strong and healthy？
在学生畅所欲言地回答完各个问题的前提下，我让学生Work in pairs，把问题的答案串成一篇介绍自己家庭饮食题材的趣文。学生在紧张的气氛中很快完成短文创作，要求学生选派比较好的作品供大家欣赏，我用多媒体展示了这样一段文字：You’ve told your partner about your food and lifestyle. Now，let’s learn something about Kitty’s and Daniel’s food and lifestyles.通过这样的衔接很自然地引出正文。
在初中英语课堂教学中，教师设计的问题只有体现适当的梯度，才能使不同层次的学生表现出勇于思索的姿态，并能从答案中得到获取新知识的乐趣，从而提高了初中英语课堂提问的有效性。
三、提问的语速要稍慢，注意停顿的使用
老师的英语不管多流利，在提问时要放缓语速，辅以适当的停顿，留给学生以足够的时间思考，提高回答的正确率，增强学习自信心，增加参与的活动量。因而，发问后要给全体学生以思考的时间，尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。停顿对于师生都有一定的意义。
我发问后一般先停顿一下环视全班，观察反馈的信息。如：举手或抬头微笑的学生表明他已思考成熟，对问题较有把握，准备作答；有些同学嘴巴微张，或身体前倾，或眼睛睁大，或抬頭注视老师，而这些都是准备好回答而不愿或不敢举手的内向学生的姿态语言。而那些提问后，低头或躲避教师目光者是很可能还不大会的。同时根据我平时的习惯，适当的停顿时间也为学生提供了一定的信息。停顿时间较短，表明问题简单要求迅速作出回答；反之则表明问题较复杂，要求仔细从多方面来考虑。学而不思则罔，留适当的停顿让学生“想”在英语课堂教学中是极其重要的。
四、提问要坚持客观、公正的原则，关注到每一个学生
课堂学习是学生集体的活动，应让所有学生都有锻炼能力、施展才干的机会；应根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好，使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。教师决不能将课堂提问变成只对“尖子”的提问，以致挫伤多数学生的积极性和上进心。对难度稍大的问题，可主要由程度好的学生完成，对一些中等以下的问题，要充分调动多数学生的积极性，为他们提供一个自我表现的机会，使他们都能参与，共同提高。另外，教师在对学生的回答进行评价时要关注学困生。在课堂提问时，他们的回答可能不尽如人意，但教师要学会赞赏他们哪怕是极其微小的成绩，赞赏他们在问题的回答中所表现出来的努力，而不是冷落、嘲笑这类学生。总之，教师对学生回答的评价必须客观、公正、科学，以鼓励为主，关注每一位学生。
总之，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
参考文献：
[1]张智敏.如何提高初中英语课堂提问的有效性[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009，04：89-93.
[2]陈达秋.初中英语有效课堂提问的策略研究[J].校园英语， 2016，31：98.
[3]张海艳.有效提问，高效教学——探究如何提高初中英语的课堂提问有效性[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，22：19.