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摘 要：伴随着新课程标准的提出，诞生了学科核心素养，其不仅是教学的目标更是学生学习的归宿。本文基于初中语文诗歌教学，对如何培养学生的审美鉴赏素养做简要分析。
关键词：初中语文;诗歌;审美鉴赏;培养
基于核心素养下的初中语文诗歌教学，在培养学生审美鉴赏等多项能力的同时，还能够深化教师对于诗歌教学的理解和对能力培养这种教学实践方向的认知，真正做到理论与实践上的融会贯通，使教学行为更加艺术化。
一、审美鉴赏素养的培养原则
1、联系生活，综合评判
课程目标中对语文学习提出了要求：在欣赏文学作品时，要有自己的情感体验，在初步领悟作品内涵时，从中获得对自然、社会以及人生的启示。在进行对作品的思想情感分析时，能够联系文化背景做出自己的评价;品味作品中哪些富有表现力的语言，对于作品中的情境和形象，能够表达自己的体验。在这些过程中，充分说明了进行诗歌鉴赏教学需要引导学生建立起文本与自身生活之间的联系，诗歌中所存在或寄托的某种情感和思想，无论是从空间还是从时间上看，都与学生之间存在着一定距离，学生往往对生活没有深刻的体验和思考，只有将诗歌中的思想情感放到现实生活中去看待，才能够真正地读懂诗歌，这也是诗歌审美鉴赏的最终目标，让学生从文本走向生活，对学生的生活产生积极影响，让诗中的哲理给人以启迪。例如，在《龟虽寿》中，开篇四句“神龟虽寿，犹有竟时。螣蛇乘雾，终为土灰。”就向人们揭示了一个普遍规律，没有谁能够长生不死，我们要以平和的心态去看待并接受生死。而“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”则能够启发学生关于人生价值的思考。教师要从文本出发，在鉴赏中让学生从生活的角度更加深刻地认识世界，这是诗歌教学中培养审美鉴赏能力原则之一。
2、鼓励质疑，自主探究
课程目标中还强调了批判质疑能力与自主合作探究能力在语文学习中的重要性。在日常教学中，教师不仅要注重学生对基础知识的积累和学习技巧上的归纳，还应重视学生批判质疑能力的发展，在必要的感知、揣摩、比较等过程中，真正的感受并理解诗歌语言的魅力以及其在结构和意境上的不同。在实际过程中，教师要有意识地引导学生自主发现问题，鼓励学生进行质疑，不要过于强调“标准答案”的存在。例如，在《天上的街市》这首诗中，学生往往会对文中的“星空”产生疑问，教师要引导学生结合作者及作品的创作背景来进行解读，通过自主探究，学生站在作者的角度，面对着当时黑暗的现实，感受着诗人心中对其的厌恶与憎恨，而这天上街市中的繁华景象正是诗人对美好平静生活的向往。从而深深地体会到“星空”这一意象在詩中是被赋予了渺茫、无法实现的象征，也正是诗人内心深处的真实感受。
3、展开想象，表达自我
教师要引导学生从诗歌中捕捉事物的特征，发现其中的丰富多彩，从而促进自己在审美创作中能够表达真情实感。但教师要考虑到，学生所学过的文章、格式以及常见的几个事例早已经成为了大脑中的程式化印象，对于生活的主观感悟十分匮乏，这也是在写作中无法表达自我的主要原因。作为语文教师，应充分利用诗歌改变这一现状，激发学生对所见所闻的创作，唤醒学生的灵感;在生活中，也要积极引导和鼓励学生用自己敏锐的洞察力去捕捉生活中的美，特别是那些藏在角落中、不容易被人发现的美，让学生在写作中能够有景可借、有物可托。即使是最平凡的事物也有许多值得关注、值得放大的美，展开想象，表达真实的情感也是诗歌教学中培养审美鉴赏能力的原则之一。
二、审美鉴赏素养的培养方法
1、感受音韵
音韵指的是和谐的声调、音律，在初中语文教材的诗歌中，无论古诗词还是现代诗，都体现着平仄押韵。音律的变化也是诗歌美中的一大表现形式，但音韵辙口的选择并不是随机的，不同的韵脚也在抒发着不同的情感。从朗读中可以发现，韵声字所表达的情绪与口型也是分不开的，张口音通常表现着奔放、豪迈的情感;而开口较小的音或是闭口音则呈现着委婉、含蓄。例如，在高尔基的《海燕》中，“在苍茫的大海上”、“高傲的飞翔”“对暴风雨的渴望”以及“愤怒的力量”等江阳辙，都是开口音，自然地让人感受到这种气势磅礴、奋力抗争的力量感。再如，在《十五从军征》中出现的“谁、累、归、飞”等等都是灰堆辙，通过较为平缓的韵展现了这首诗歌的叙事风格，将一种小人物的悲哀与无奈，平缓而又沉重的表现了出来。
2、体悟意蕴
古人作诗行文讲究推敲，两句三年得，一吟泪双流。在鉴赏诗歌中，不仅要领会它们的美，更要感受诗人寄托在文字中的心思和用意。在实际教学中，教师要先从重点字词入手，培养学生对重点字词的敏感度，通过把握关键字词，来内化诗中蕴含的深意。例如，在陶渊明的《饮酒（其五）》中，“悠然见南山”的“见”字就是一个妙字，教师可以用换字的方法让学生去品味“见”和“望”或是“看”之间的区别，“见”字之妙就体现在并没有预料能看到，但却在偶然间看到了，相比之下，“见”字更具有一层悠然闲适的意味在其中。
综上所述，本文仅对初中语文诗歌教学培养学生审美鉴赏素养进行了简要阐述，对于学生审美鉴赏能力的培养研究还需要教育从事者同仁的不懈探索。作为一名语文教师和语文教学研究者必须要知道，落实课程标准以及核心素养培养，对于促进学生全面发展有着重要意义。
参考文献：
[1]刘佳.试论初中语文诗歌语言教学的美育策略[J].教育现代化，2017，4（47）：186-187.
[2]荣连山.浅谈初中语文诗歌教学与美育研究[J].中学课程资源，2017（10）：54-55.
关键词：初中语文;诗歌;审美鉴赏;培养
基于核心素养下的初中语文诗歌教学，在培养学生审美鉴赏等多项能力的同时，还能够深化教师对于诗歌教学的理解和对能力培养这种教学实践方向的认知，真正做到理论与实践上的融会贯通，使教学行为更加艺术化。
一、审美鉴赏素养的培养原则
1、联系生活，综合评判
课程目标中对语文学习提出了要求：在欣赏文学作品时，要有自己的情感体验，在初步领悟作品内涵时，从中获得对自然、社会以及人生的启示。在进行对作品的思想情感分析时，能够联系文化背景做出自己的评价;品味作品中哪些富有表现力的语言，对于作品中的情境和形象，能够表达自己的体验。在这些过程中，充分说明了进行诗歌鉴赏教学需要引导学生建立起文本与自身生活之间的联系，诗歌中所存在或寄托的某种情感和思想，无论是从空间还是从时间上看，都与学生之间存在着一定距离，学生往往对生活没有深刻的体验和思考，只有将诗歌中的思想情感放到现实生活中去看待，才能够真正地读懂诗歌，这也是诗歌审美鉴赏的最终目标，让学生从文本走向生活，对学生的生活产生积极影响，让诗中的哲理给人以启迪。例如，在《龟虽寿》中，开篇四句“神龟虽寿，犹有竟时。螣蛇乘雾，终为土灰。”就向人们揭示了一个普遍规律，没有谁能够长生不死，我们要以平和的心态去看待并接受生死。而“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”则能够启发学生关于人生价值的思考。教师要从文本出发，在鉴赏中让学生从生活的角度更加深刻地认识世界，这是诗歌教学中培养审美鉴赏能力原则之一。
2、鼓励质疑，自主探究
课程目标中还强调了批判质疑能力与自主合作探究能力在语文学习中的重要性。在日常教学中，教师不仅要注重学生对基础知识的积累和学习技巧上的归纳，还应重视学生批判质疑能力的发展，在必要的感知、揣摩、比较等过程中，真正的感受并理解诗歌语言的魅力以及其在结构和意境上的不同。在实际过程中，教师要有意识地引导学生自主发现问题，鼓励学生进行质疑，不要过于强调“标准答案”的存在。例如，在《天上的街市》这首诗中，学生往往会对文中的“星空”产生疑问，教师要引导学生结合作者及作品的创作背景来进行解读，通过自主探究，学生站在作者的角度，面对着当时黑暗的现实，感受着诗人心中对其的厌恶与憎恨，而这天上街市中的繁华景象正是诗人对美好平静生活的向往。从而深深地体会到“星空”这一意象在詩中是被赋予了渺茫、无法实现的象征，也正是诗人内心深处的真实感受。
3、展开想象，表达自我
教师要引导学生从诗歌中捕捉事物的特征，发现其中的丰富多彩，从而促进自己在审美创作中能够表达真情实感。但教师要考虑到，学生所学过的文章、格式以及常见的几个事例早已经成为了大脑中的程式化印象，对于生活的主观感悟十分匮乏，这也是在写作中无法表达自我的主要原因。作为语文教师，应充分利用诗歌改变这一现状，激发学生对所见所闻的创作，唤醒学生的灵感;在生活中，也要积极引导和鼓励学生用自己敏锐的洞察力去捕捉生活中的美，特别是那些藏在角落中、不容易被人发现的美，让学生在写作中能够有景可借、有物可托。即使是最平凡的事物也有许多值得关注、值得放大的美，展开想象，表达真实的情感也是诗歌教学中培养审美鉴赏能力的原则之一。
二、审美鉴赏素养的培养方法
1、感受音韵
音韵指的是和谐的声调、音律，在初中语文教材的诗歌中，无论古诗词还是现代诗，都体现着平仄押韵。音律的变化也是诗歌美中的一大表现形式，但音韵辙口的选择并不是随机的，不同的韵脚也在抒发着不同的情感。从朗读中可以发现，韵声字所表达的情绪与口型也是分不开的，张口音通常表现着奔放、豪迈的情感;而开口较小的音或是闭口音则呈现着委婉、含蓄。例如，在高尔基的《海燕》中，“在苍茫的大海上”、“高傲的飞翔”“对暴风雨的渴望”以及“愤怒的力量”等江阳辙，都是开口音，自然地让人感受到这种气势磅礴、奋力抗争的力量感。再如，在《十五从军征》中出现的“谁、累、归、飞”等等都是灰堆辙，通过较为平缓的韵展现了这首诗歌的叙事风格，将一种小人物的悲哀与无奈，平缓而又沉重的表现了出来。
2、体悟意蕴
古人作诗行文讲究推敲，两句三年得，一吟泪双流。在鉴赏诗歌中，不仅要领会它们的美，更要感受诗人寄托在文字中的心思和用意。在实际教学中，教师要先从重点字词入手，培养学生对重点字词的敏感度，通过把握关键字词，来内化诗中蕴含的深意。例如，在陶渊明的《饮酒（其五）》中，“悠然见南山”的“见”字就是一个妙字，教师可以用换字的方法让学生去品味“见”和“望”或是“看”之间的区别，“见”字之妙就体现在并没有预料能看到，但却在偶然间看到了，相比之下，“见”字更具有一层悠然闲适的意味在其中。
综上所述，本文仅对初中语文诗歌教学培养学生审美鉴赏素养进行了简要阐述，对于学生审美鉴赏能力的培养研究还需要教育从事者同仁的不懈探索。作为一名语文教师和语文教学研究者必须要知道，落实课程标准以及核心素养培养，对于促进学生全面发展有着重要意义。
参考文献：
[1]刘佳.试论初中语文诗歌语言教学的美育策略[J].教育现代化，2017，4（47）：186-187.
[2]荣连山.浅谈初中语文诗歌教学与美育研究[J].中学课程资源，2017（10）：54-55.