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【摘要】低年级科普文形式多样，生动有趣，科普文该学什么？该怎么学？才能实现语言、情感和兴趣顺利“接轨”。认真思考每一篇科普文的教学价值，准确定位教学目标，体会文本语言特色，理清序，读出趣，品出味、悟出情，挖掘文本中典型的语言现象，进行咀嚼品评，根据文本特点，进行有选择的练习，让学生积累、内化，学习语言文字运用，提高语用能力。
【关键词】准确定位教学目标 体会文本语言特色 学习语言文字运用
[准确定位教学目标 体会文本语言特色 学习语言文字运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0061-02
低年级的语文教材中，我们可以看到不少科普文（见表格），课文形式多样，有诗歌、儿歌、童话、科学小品等。这些科普文内容丰富，有的向学生介绍浅显的科学知识，有的让学生了解我国的科技发展成就。总体来看，科普文的内容具有知识性、科学性、普及性，语言具有准确性、生动性、形象性，说明的方式具有多样性、灵活性、趣味性。
低年级学生对这类课文表现出极大的学习兴趣。但是，在教学当中，我们发现不少老师在上这类课时，关注的是对课文内容的理解，对科学知识的了解，一味地分析，一篇课文学完了，在学生脑海中只留下干瘪的科学常识。科普文的阅读教学目标，如果仅是定位于学习文本所承载的科学文化知识，显然是不够的，更应该关注的是语文学科的特质，学习语言，运用语言，提高语文素养。
义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意，更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式。
那么，科普文该学什么？该怎么学？如何挖掘科普类课文中可以训练学生语文能力的教学资源，实现语言、情感和兴趣的顺利“接轨”。
一、准确定位教学目标
每一个学段都有不同的目标要求，教师在教学中要科充分利用科普文自身的优势，认真思考每一篇科普文的教学价值，准确定位教学目标。低段科普文以语言为载体传播科学知识，但是，它所传达的知识与科学课程要求的不同，它的性质仍然是语文教学，对科普知识的学习应是简单的了解。从教材上看，低段科普文大多以图文并茂的形式、生动活泼的文字给孩子们讲述科学知识。所以，教学中，应把握住低段语文教学的本质，重点是识字、写字和朗读。引导学生积累词语、感知语言的规范和表达方式，学习运用祖国语言文字。
例如《棉花姑娘》（一年级下册）一课的目标确定为：1.认识“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个字，会写“只、星、雪、帮、请、就”6个字；2.分角色朗读课文，读出恰当的与语气；3.认识一些益虫和益鸟。
再如《要是你在野外迷了路》（二年级下册）一课的目标确定为：1.会认4个字，会写9个字；2.有感情朗读诗歌，背诵诗歌，懂得诗歌也是一种表现科普知识的文体；3.知道把太阳比作向导这种打比方的方法；4.模仿课文某一段写一写。
从上述课文的教学目标看，目标的定位是合理的，把握住了低年级语文学习的重点，注重了最基础的字词训练。
二、体会文本语言特色
阅读课最主要的是让学生感知文本内容，体会文本情感，学会表达。在阅读中与文本语言亲密接触，品味、体悟、学习和鉴赏，这样才有利于学生语文能力的提高和语文素养的形成。
1.理清“序”
科普说明文的语言简洁、通俗易懂、层次清楚，具有很强的逻辑性。引导学生了解课文内容，弄清课文中传递的科学常识是十分必要的。教学时，可采用设置重点问题引导学生在很短时间内理清课文的脉络，揣摩文本的表达顺序。如《我是什么》一文，以第一人称的方式，讲了水的循环变化规律，让我们感受到生动有趣的“水之旅”。在学习一、二自然段后，让学生根据课文内容划出“我”的变化，师辅以板书：汽→云→雨→雪→雹子。通过初读，学生对水的变化有了初步的了解，再让学生用句式“我是水，我会变成（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）”，连起来说一说水的变化。《小蝌蚪找妈妈》一课，设置这样的填空，说一说小蝌蚪变成青蛙的过程。“池塘里有一群小蝌蚪，他们游哇游，过了几天，长出了两条（ ），又过了几天，长出了两条（ ），没过多久，（ ）不见了，变成了一只只能捉害虫的（ ）。”设置“我变成什么”？“青蛙怎么长大的？”重点问题帮助学生理清课文脉络，这样不仅能让学生理清事物间的关系，还发展了逻辑思维能力，对学生今后有条理地表达大有裨益。
2.读出“趣”
低段科普文浅显的儿童化语言、生动形象的描写、精美的图画，特别神奇有趣，吸引着孩子们。因此，低年级的教学一定要有趣味，让学生享受到学习科普类文的乐趣。教学中，不同的文体可以通过不同方式读出不同韵味，来感受用这种文体介绍科学知识的趣味。
①问答式读
儿歌《比尾巴》采用三问三答式，朗朗上口，教学中可采取师生对答、小组对答、同桌对答、好朋友对答的方式进行朗读，学生在一问一答不仅积累了语言，还了解了动物尾巴不同特点的知识。
②分角色读
低段科普文大多以童话的形式呈现，特别适合分角色朗读，在真实情境中学生朗读起来觉得特别有趣，兴致极高。如《棉花姑娘》一课，棉花姑娘对三个小动物说的话都是一样的：“请你帮我捉害虫吧！”让学生分别扮演棉花姑娘、燕子、啄木鸟和青蛙，通过角色朗读，学生体会到棉花姑娘一次比一次着急的心情，融入到真实的故事情境中。在读中理解了为什么三个小动物都没有把棉花姑娘的病治好的原因，在交流中知道不同的动物捉不同的害虫这样的科学知识。
③表演读
《小壁虎借尾巴》一课，让学生戴上不同动物的头饰演一演，学生在表演对话中掌握文章的语言表达，小壁虎——爬呀爬，小鱼——游来游去，摇尾巴；小燕子——飞来飞去，摆尾巴；老牛——树下吃草，甩尾巴。在演的过程中学生明白了不同动物的尾巴有各自的功能，壁虎的尾巴能再生的科学知识。 “读书百遍，其义自现”，抓住文本的关键句和关键词进行朗读训练，学生能进一步加深对文本的理解，体会到语言的生动有趣。
3.品出“味”
科普文普遍表现手法平实，语言科学准确，在教学时应引导学生感知语言的准确和精妙，初步明白作者的表述是怎么准确、怎么严密的，在不知不觉中培养学生的语感。
《我是什么》一文，在体会“雹”打、“雨”落、“雪”飘这一环节时，让学生通过动作去感受，同样都是落的意思，作者却用了不同的文字表达，体会作者用词的准确。
再如一位老师上《最大的“书”》一课中，这样引导学生感悟“慢慢”一词的准确和精妙。（原文：又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。）
师：地质队员话中“慢慢”这个词可以去掉吗？去掉读一读。
生：不能去掉。句子中“很久很久以前”这个词，说明陆地变成大海是用了很长时间。
生：句子中的“很多很多万年”，说明海底上升变成高山是用了很长时间慢慢变成的。
师：是呀，一个“慢慢”让我们看到了作者严谨的科学态度和用词的准确。那为什么每句话不都写上“慢慢”呢？
生：那样会显得重复。
生：用上不同词，这段话更富有变化了。
师：岩石这本“书”真实地记录下大自然神奇而漫长的变化！而课文介绍时用词准确，富有变化，使句子更生动，我们要学习运用。
学生在对语言的比较和揣摩中，品出“慢慢”一词反映了地质变化的缓慢过程，感知作者用词的精妙、准确。同时也明白科普文用词严密，才能准确表达科学知识。相信，学生长期进行这样的训练，语言的敏感性定会增强，准确运用语言的能力也会得到提高。
4.悟出“情”
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情，”科普文虽然简洁通俗，也蕴含着作者的情感，因此我们在教学时，要挖掘课文的情感因素，根据语言的特点引导学生深入地阅读，与文本对话，从而获得不同的感受。《我是什么》中有这样一段话“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌，开大会。”读这段话时，让学生置身于情境中，读一读、动一动、想一想，感受水的活泼可爱，既理解得深入准确又学得快乐。最后让学生演一演，学生的情被调动了，朗读起来有声有色。
教学《恐龙的灭绝》一课时，科学家所推测的五种恐龙灭绝的原因，让学生划出相关语句，并从这些词语“突然、大量、慢慢地、渐渐地”了解科学家们作了哪些推测，学生在读中理解了恐龙可能灭绝的原因，此时进行朗读指导，学生读出了惋惜之情。
教学中，我们要做有心人，挖掘文本中典型的语言现象，引导学生进行咀嚼品评，积累语言，感受语言。
三、学习语言文字运用
“学习语言文字运用”是语文课程的核心任务，教材所选的科普类，语言都是非常精炼、优美的，教学中，教师要根据文本特点，善于结合每篇课文的主要特色进行有选择的侧重练习，让学生积累、内化，创造性地学习语言文字运用，提高语用能力。
1.找准训练点
识字学词是低段教学重点，在教学中，要充分利用科普文特有的语言环境，让学生理解和积累词语。如《回声》一课，青蛙妈妈告诉小青蛙回声是怎么形成的，其中的动词“碰、返”运用非常准确，如何让学生学以致用，可以设置这样一个练习：我站在高山上呼喊，声音___到高山要____回来，我就听到自己的声音了，这就是回声。《我是什么》 在体会“雹”打、“雨”落、“雪”飘这一环节时，作者用不同的文字准确地表达同一个“落”的意思，如何让这些词成为积极词汇，可让学生结合生活实际说说“____打下来，____落下来，____飘下来。”挖掘教材中的语言因子，找准训练点，将会增强学生语言的敏感性及准确运用语言的能力。
2.捕捉空白点
在低段科普文的阅读教学中，老师要有一双慧眼，善于捕捉课文的空白点，引导学生学习语言，丰富表达。《最大的“书”》一文，看书中的插图找找岩石上的东西 ，（原文这样写：“有。你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”） 模仿课文来说说岩石上还写了什么字？学生这样说：“你看，这是树叶留下的脚印，叫树痕；这是小鱼儿留下的足迹，叫鱼痕……”
《风娃娃》一课最后一段，风娃娃很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？在此处可设计一个读写结合：聪明的小朋友，请你告诉风娃娃，人们责怪它的原因。“风娃娃呀，____。”
3.拓展延伸点
恰当地迁移文本的表达方法，让学生说一说，写一写，不仅有助于提高学生习得说明的方法，而且有助于提高学生运用语言文字的准确性、生动性和灵活性。《小壁虎借尾巴》三、四、五自然段的写法相似，学完课文后，让学生根据自己知道的动物尾巴的知识，仿照课文续说一个自然段：小壁虎爬呀爬，爬到____，他看见____。小壁虎说：“____？” ____说：“____。”学了《雷雨》后，设置这样的练习，雷雨前____，雷雨中____，雷雨后____。然后，播放一段月食视频，让学生观察，模仿这样的句式说一说月食的变化：月食前____，月食中____，月食后____。这样，学生既拓展了知识，又训练了语言。
《恐龙的灭绝》一课，学习完课文后，表格式联系让学生进一步弄清了有关事物之间的关系，在表格“……”处让学生大胆想象，不可一世的恐龙，缘何今日无影无踪？猜测恐龙灭绝的原因还有哪些？ 带着无数问号，孩子们的阅读兴趣会越来越浓。
低段科普类文教学，既要从科学知识维度出发，通过实践，拓展学生的知识领域，使学生对所学知识有更丰富更立体的感知，又要从语言学习纬度出发，以语言训练为落脚点，发展学生的语言，做到知识性、工具性与人文性的完美结合，切切实实提高学生的语用能力。
参考文献：
[1]《小学教学设计》 2012. 4
[2]《小学语文》 2013.1
[3]《现代阅读（教育版）》 2011.2
[4]《语文报（教师版 小学）》 2011.5
【关键词】准确定位教学目标 体会文本语言特色 学习语言文字运用
[准确定位教学目标 体会文本语言特色 学习语言文字运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0061-02
低年级的语文教材中，我们可以看到不少科普文（见表格），课文形式多样，有诗歌、儿歌、童话、科学小品等。这些科普文内容丰富，有的向学生介绍浅显的科学知识，有的让学生了解我国的科技发展成就。总体来看，科普文的内容具有知识性、科学性、普及性，语言具有准确性、生动性、形象性，说明的方式具有多样性、灵活性、趣味性。
低年级学生对这类课文表现出极大的学习兴趣。但是，在教学当中，我们发现不少老师在上这类课时，关注的是对课文内容的理解，对科学知识的了解，一味地分析，一篇课文学完了，在学生脑海中只留下干瘪的科学常识。科普文的阅读教学目标，如果仅是定位于学习文本所承载的科学文化知识，显然是不够的，更应该关注的是语文学科的特质，学习语言，运用语言，提高语文素养。
义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意，更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式。
那么，科普文该学什么？该怎么学？如何挖掘科普类课文中可以训练学生语文能力的教学资源，实现语言、情感和兴趣的顺利“接轨”。
一、准确定位教学目标
每一个学段都有不同的目标要求，教师在教学中要科充分利用科普文自身的优势，认真思考每一篇科普文的教学价值，准确定位教学目标。低段科普文以语言为载体传播科学知识，但是，它所传达的知识与科学课程要求的不同，它的性质仍然是语文教学，对科普知识的学习应是简单的了解。从教材上看，低段科普文大多以图文并茂的形式、生动活泼的文字给孩子们讲述科学知识。所以，教学中，应把握住低段语文教学的本质，重点是识字、写字和朗读。引导学生积累词语、感知语言的规范和表达方式，学习运用祖国语言文字。
例如《棉花姑娘》（一年级下册）一课的目标确定为：1.认识“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个字，会写“只、星、雪、帮、请、就”6个字；2.分角色朗读课文，读出恰当的与语气；3.认识一些益虫和益鸟。
再如《要是你在野外迷了路》（二年级下册）一课的目标确定为：1.会认4个字，会写9个字；2.有感情朗读诗歌，背诵诗歌，懂得诗歌也是一种表现科普知识的文体；3.知道把太阳比作向导这种打比方的方法；4.模仿课文某一段写一写。
从上述课文的教学目标看，目标的定位是合理的，把握住了低年级语文学习的重点，注重了最基础的字词训练。
二、体会文本语言特色
阅读课最主要的是让学生感知文本内容，体会文本情感，学会表达。在阅读中与文本语言亲密接触，品味、体悟、学习和鉴赏，这样才有利于学生语文能力的提高和语文素养的形成。
1.理清“序”
科普说明文的语言简洁、通俗易懂、层次清楚，具有很强的逻辑性。引导学生了解课文内容，弄清课文中传递的科学常识是十分必要的。教学时，可采用设置重点问题引导学生在很短时间内理清课文的脉络，揣摩文本的表达顺序。如《我是什么》一文，以第一人称的方式，讲了水的循环变化规律，让我们感受到生动有趣的“水之旅”。在学习一、二自然段后，让学生根据课文内容划出“我”的变化，师辅以板书：汽→云→雨→雪→雹子。通过初读，学生对水的变化有了初步的了解，再让学生用句式“我是水，我会变成（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）”，连起来说一说水的变化。《小蝌蚪找妈妈》一课，设置这样的填空，说一说小蝌蚪变成青蛙的过程。“池塘里有一群小蝌蚪，他们游哇游，过了几天，长出了两条（ ），又过了几天，长出了两条（ ），没过多久，（ ）不见了，变成了一只只能捉害虫的（ ）。”设置“我变成什么”？“青蛙怎么长大的？”重点问题帮助学生理清课文脉络，这样不仅能让学生理清事物间的关系，还发展了逻辑思维能力，对学生今后有条理地表达大有裨益。
2.读出“趣”
低段科普文浅显的儿童化语言、生动形象的描写、精美的图画，特别神奇有趣，吸引着孩子们。因此，低年级的教学一定要有趣味，让学生享受到学习科普类文的乐趣。教学中，不同的文体可以通过不同方式读出不同韵味，来感受用这种文体介绍科学知识的趣味。
①问答式读
儿歌《比尾巴》采用三问三答式，朗朗上口，教学中可采取师生对答、小组对答、同桌对答、好朋友对答的方式进行朗读，学生在一问一答不仅积累了语言，还了解了动物尾巴不同特点的知识。
②分角色读
低段科普文大多以童话的形式呈现，特别适合分角色朗读，在真实情境中学生朗读起来觉得特别有趣，兴致极高。如《棉花姑娘》一课，棉花姑娘对三个小动物说的话都是一样的：“请你帮我捉害虫吧！”让学生分别扮演棉花姑娘、燕子、啄木鸟和青蛙，通过角色朗读，学生体会到棉花姑娘一次比一次着急的心情，融入到真实的故事情境中。在读中理解了为什么三个小动物都没有把棉花姑娘的病治好的原因，在交流中知道不同的动物捉不同的害虫这样的科学知识。
③表演读
《小壁虎借尾巴》一课，让学生戴上不同动物的头饰演一演，学生在表演对话中掌握文章的语言表达，小壁虎——爬呀爬，小鱼——游来游去，摇尾巴；小燕子——飞来飞去，摆尾巴；老牛——树下吃草，甩尾巴。在演的过程中学生明白了不同动物的尾巴有各自的功能，壁虎的尾巴能再生的科学知识。 “读书百遍，其义自现”，抓住文本的关键句和关键词进行朗读训练，学生能进一步加深对文本的理解，体会到语言的生动有趣。
3.品出“味”
科普文普遍表现手法平实，语言科学准确，在教学时应引导学生感知语言的准确和精妙，初步明白作者的表述是怎么准确、怎么严密的，在不知不觉中培养学生的语感。
《我是什么》一文，在体会“雹”打、“雨”落、“雪”飘这一环节时，让学生通过动作去感受，同样都是落的意思，作者却用了不同的文字表达，体会作者用词的准确。
再如一位老师上《最大的“书”》一课中，这样引导学生感悟“慢慢”一词的准确和精妙。（原文：又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。）
师：地质队员话中“慢慢”这个词可以去掉吗？去掉读一读。
生：不能去掉。句子中“很久很久以前”这个词，说明陆地变成大海是用了很长时间。
生：句子中的“很多很多万年”，说明海底上升变成高山是用了很长时间慢慢变成的。
师：是呀，一个“慢慢”让我们看到了作者严谨的科学态度和用词的准确。那为什么每句话不都写上“慢慢”呢？
生：那样会显得重复。
生：用上不同词，这段话更富有变化了。
师：岩石这本“书”真实地记录下大自然神奇而漫长的变化！而课文介绍时用词准确，富有变化，使句子更生动，我们要学习运用。
学生在对语言的比较和揣摩中，品出“慢慢”一词反映了地质变化的缓慢过程，感知作者用词的精妙、准确。同时也明白科普文用词严密，才能准确表达科学知识。相信，学生长期进行这样的训练，语言的敏感性定会增强，准确运用语言的能力也会得到提高。
4.悟出“情”
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情，”科普文虽然简洁通俗，也蕴含着作者的情感，因此我们在教学时，要挖掘课文的情感因素，根据语言的特点引导学生深入地阅读，与文本对话，从而获得不同的感受。《我是什么》中有这样一段话“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌，开大会。”读这段话时，让学生置身于情境中，读一读、动一动、想一想，感受水的活泼可爱，既理解得深入准确又学得快乐。最后让学生演一演，学生的情被调动了，朗读起来有声有色。
教学《恐龙的灭绝》一课时，科学家所推测的五种恐龙灭绝的原因，让学生划出相关语句，并从这些词语“突然、大量、慢慢地、渐渐地”了解科学家们作了哪些推测，学生在读中理解了恐龙可能灭绝的原因，此时进行朗读指导，学生读出了惋惜之情。
教学中，我们要做有心人，挖掘文本中典型的语言现象，引导学生进行咀嚼品评，积累语言，感受语言。
三、学习语言文字运用
“学习语言文字运用”是语文课程的核心任务，教材所选的科普类，语言都是非常精炼、优美的，教学中，教师要根据文本特点，善于结合每篇课文的主要特色进行有选择的侧重练习，让学生积累、内化，创造性地学习语言文字运用，提高语用能力。
1.找准训练点
识字学词是低段教学重点，在教学中，要充分利用科普文特有的语言环境，让学生理解和积累词语。如《回声》一课，青蛙妈妈告诉小青蛙回声是怎么形成的，其中的动词“碰、返”运用非常准确，如何让学生学以致用，可以设置这样一个练习：我站在高山上呼喊，声音___到高山要____回来，我就听到自己的声音了，这就是回声。《我是什么》 在体会“雹”打、“雨”落、“雪”飘这一环节时，作者用不同的文字准确地表达同一个“落”的意思，如何让这些词成为积极词汇，可让学生结合生活实际说说“____打下来，____落下来，____飘下来。”挖掘教材中的语言因子，找准训练点，将会增强学生语言的敏感性及准确运用语言的能力。
2.捕捉空白点
在低段科普文的阅读教学中，老师要有一双慧眼，善于捕捉课文的空白点，引导学生学习语言，丰富表达。《最大的“书”》一文，看书中的插图找找岩石上的东西 ，（原文这样写：“有。你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”） 模仿课文来说说岩石上还写了什么字？学生这样说：“你看，这是树叶留下的脚印，叫树痕；这是小鱼儿留下的足迹，叫鱼痕……”
《风娃娃》一课最后一段，风娃娃很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？在此处可设计一个读写结合：聪明的小朋友，请你告诉风娃娃，人们责怪它的原因。“风娃娃呀，____。”
3.拓展延伸点
恰当地迁移文本的表达方法，让学生说一说，写一写，不仅有助于提高学生习得说明的方法，而且有助于提高学生运用语言文字的准确性、生动性和灵活性。《小壁虎借尾巴》三、四、五自然段的写法相似，学完课文后，让学生根据自己知道的动物尾巴的知识，仿照课文续说一个自然段：小壁虎爬呀爬，爬到____，他看见____。小壁虎说：“____？” ____说：“____。”学了《雷雨》后，设置这样的练习，雷雨前____，雷雨中____，雷雨后____。然后，播放一段月食视频，让学生观察，模仿这样的句式说一说月食的变化：月食前____，月食中____，月食后____。这样，学生既拓展了知识，又训练了语言。
《恐龙的灭绝》一课，学习完课文后，表格式联系让学生进一步弄清了有关事物之间的关系，在表格“……”处让学生大胆想象，不可一世的恐龙，缘何今日无影无踪？猜测恐龙灭绝的原因还有哪些？ 带着无数问号，孩子们的阅读兴趣会越来越浓。
低段科普类文教学，既要从科学知识维度出发，通过实践，拓展学生的知识领域，使学生对所学知识有更丰富更立体的感知，又要从语言学习纬度出发，以语言训练为落脚点，发展学生的语言，做到知识性、工具性与人文性的完美结合，切切实实提高学生的语用能力。
参考文献：
[1]《小学教学设计》 2012. 4
[2]《小学语文》 2013.1
[3]《现代阅读（教育版）》 2011.2
[4]《语文报（教师版 小学）》 2011.5