论文部分内容阅读
【摘要】课程评价是幼儿园课程建构、生成与发展的重要环节。随着课程改革的深入，新的课程理念不断的出现，尤其是我园“酒香浸润·润泽童年”园本课程的实施，教师们对儿童身心特点和园本课程的教育价值有了深刻认识，使得教师们在不断学习，不断反思的基础上，对幼儿园课程的内涵、特点、内容及组织形式有了更深层次的认识。在幼儿园园本课程实施前、实施中和实施后三阶段中，运用“研讨式”评价法，不断提高园本课程构建与实施的质量，即关注园本课程的发展性，以评价促进“园本课程”的不断完善与发展。
【关键词】研讨式;评价法;园本课程
园本课程评价是指幼儿园以一定的标准和依据审视 “园本课程”，对课程方案、课程内容、课程实施过程和课程实施效果进行评价，以达到不断完善课程方案与内容，提高课程实施效果的目的。幼儿园在实施园本“酒香浸润·润泽童年”课程评价的过程中，存在着以下问题：幼儿、教师、家长“三位一体”如何使用评价工具去进行评价，还没有思绪;对收集来的大量的数据进行分析的能力还不够强，不同层面对课程评价的重视程度不不够;在评价过程中课程结果性评价比较多，过程性评价比较少。
因此，基于以上多种因素，我们对幼儿园课程评价的问题进行梳理研究，结合幼儿、教师、家长、专家、行政领导的评价主体参与课程构建、实施方式的不同，探索以教师为评价主体的“研讨式”评价方法，解决前期存在的问题，从而助推课程实践的有效性、长远性，落地生花。
一、教师主导的“研讨式”评价的价值理念
作为以教师为主导的“研讨式”评价法，在幼儿园园本课程实施前、實施中和实施后三阶段中，通过反思研讨活动，对园本课程目标的适切性、课程内容的选择与实施方式的适宜性、实施效果的有效性进行评价，以提高课程构建与实施的质量，促进课程的不断完善和发展。简而言之，我们期望能够通过“研讨式”评价，把控“酒香浸润·润泽童年”幼儿园园本课程构建和实施的各个环节，不断提高园本课程构建和实施的质量。
二、教师主导的“研讨式”评价的操作模式
教师为主导的“研讨式”评价法，重视教师作为实施者和评价者的主体地位和主观能动性的发挥，在解读、反思、交流和评价的过程中，促进教师不断反思教育行为，提高教师对课程的执行能力。
（一）课程实施前的“解读、研讨式”评价
在实施酒香浸润课程第五单元“春耕种植活动”月前，课程组成员已对小班年段春耕种植活动的内容进行了研讨，梳理出了年段活动安排表。为了使课程更符合幼儿的发展需求，促进幼儿的发展，小班年段教研组照例开展了课程实施前的“解读、研讨”活动，解读、分析、评价《种瓜瓜种豆豆》主题课程的目标、内容和活动等。
前期，各班级通过不同的方式了解本班幼儿对本主题的前期经验、兴趣点关注点和成长需求点，负责班级对幼儿的以上内容进行汇总，整合相同点，找出不同点，对《种瓜瓜种豆豆》主题活动的活动目标、活动内容、区角活动、家长工作等进行了评价，年段长把老师们梳理的问题填写在前审议表中，反馈给园课程领导小组。
（二）课程实施中的“反思、研讨式”评价
课程实施前的“解读、研讨式”评价帮助教师挖掘主题长期的发展价值和脉络走向，但教师毕竟还要通过一天一天的活动将价值体现到孩子身上。为了提高教师的课程执行力，小班年段的教师在主题的行进过程中会进行“反思、研讨式”评价，教师对孩子出现的问题与生成及时记录、分析、追随孩子的兴趣，及时调整活动内容。
年段组通过“一课多研”的形式评价教师实施课程的行为，提高实施课程的质量。对音乐活动《种树歌》的“一课多研”式评价，各班级的教师单独设计了教案，设计好后在自已班级实施，年段组的几位教师相互观摩课程的实施过程，并进行反思、互评。通过相互观摩、反思和互评，老师们对自已实施课程质量有了客观的评价，明确了自已在实施课程过程中的优势与不足。
（三）课程实施后的“交流、研讨式”评价
《种瓜瓜种豆豆》主题活动结束了，小班教师先根据后评价表逐条反思目标是否达成？整个活动中的亮点与不足？孩子们最喜欢其中的哪个部分？孩子们最不喜欢的又是哪里？我们的经验和教训是什么？集体进行交流、研讨式评价，教研组总结对课程实施效果的评价信息，并将之反馈给园课程领导小组。
三、开展教师为主导的“研讨式”评价法关注点
1.关注教师对课程评价标准的解读
教师作为课程评价的主体之一，清楚了解幼儿园园本课程评价标准。只有理解、把握园本课程的评价标准，才能对园本课程的内容和实施等做出科学的评价。反之，就发挥不了评价的价值。课程管理者要制定合理的课程评价体系，并精准把握评价标准，了解评价标准的内涵，帮助教师循序渐进地开展课程评价。
2.关注教师研讨氛围的形成
开展教师为主导的“研讨式”评价时，幼儿园采用年段教研组+1-2位课程小组成员组成的研讨模式，及时关注教研活动中研讨氛围的形成，通过研讨实施课程评价。如在教研组内没有形成良好的研讨氛围，教师们没有养成良好的参与研讨的习惯，那么我们的课程评价就很难实施下去。如在实施评价前，有些教师就认为《种瓜瓜种豆豆》主题活动是园课程领导小组审议出来的课程方案，没有问题了，也不用再进行评价了，导到处在研讨过程中，要么没有声音，要么高唱反调，这时，年段组长和课程领导小组成员就应该发挥力量，引领她们参与教研和评价。教研组只有形成良好的研讨氛围，才能有效地开展“研讨式”评价。
组织开展课程评价的最终目的是为了支持园本课程的不断完善与发展，在开展幼儿园园本课程评价的过程中，幼儿园重视评价主体对评价理念的认识，让评价主体对评价目的做到“正本清源”。通过以教师为主导的“研讨式”评价，我们真正地了解了“评价”价值和意义，更为重视“评价”的作用，以促进教师与幼儿的不断发展及园本课程内容的不断完善和优化。
参考文献：
[1]虞永平、钱雨.幼儿园课程评价[M]，江苏教育出版社，2009.
[2]胡惠闵、郭良菁编著.幼儿园教育评价[M]，华东师范大学出版社，2009.
[3]王坚红.学前教育评价——理论·实践·方法[M]，人民教育出版社，1994.
[4]霍力岩.学前教育评价[M]，北京师范大学出版社，2000.
绍兴市越城区东浦街道中心幼儿园
【关键词】研讨式;评价法;园本课程
园本课程评价是指幼儿园以一定的标准和依据审视 “园本课程”，对课程方案、课程内容、课程实施过程和课程实施效果进行评价，以达到不断完善课程方案与内容，提高课程实施效果的目的。幼儿园在实施园本“酒香浸润·润泽童年”课程评价的过程中，存在着以下问题：幼儿、教师、家长“三位一体”如何使用评价工具去进行评价，还没有思绪;对收集来的大量的数据进行分析的能力还不够强，不同层面对课程评价的重视程度不不够;在评价过程中课程结果性评价比较多，过程性评价比较少。
因此，基于以上多种因素，我们对幼儿园课程评价的问题进行梳理研究，结合幼儿、教师、家长、专家、行政领导的评价主体参与课程构建、实施方式的不同，探索以教师为评价主体的“研讨式”评价方法，解决前期存在的问题，从而助推课程实践的有效性、长远性，落地生花。
一、教师主导的“研讨式”评价的价值理念
作为以教师为主导的“研讨式”评价法，在幼儿园园本课程实施前、實施中和实施后三阶段中，通过反思研讨活动，对园本课程目标的适切性、课程内容的选择与实施方式的适宜性、实施效果的有效性进行评价，以提高课程构建与实施的质量，促进课程的不断完善和发展。简而言之，我们期望能够通过“研讨式”评价，把控“酒香浸润·润泽童年”幼儿园园本课程构建和实施的各个环节，不断提高园本课程构建和实施的质量。
二、教师主导的“研讨式”评价的操作模式
教师为主导的“研讨式”评价法，重视教师作为实施者和评价者的主体地位和主观能动性的发挥，在解读、反思、交流和评价的过程中，促进教师不断反思教育行为，提高教师对课程的执行能力。
（一）课程实施前的“解读、研讨式”评价
在实施酒香浸润课程第五单元“春耕种植活动”月前，课程组成员已对小班年段春耕种植活动的内容进行了研讨，梳理出了年段活动安排表。为了使课程更符合幼儿的发展需求，促进幼儿的发展，小班年段教研组照例开展了课程实施前的“解读、研讨”活动，解读、分析、评价《种瓜瓜种豆豆》主题课程的目标、内容和活动等。
前期，各班级通过不同的方式了解本班幼儿对本主题的前期经验、兴趣点关注点和成长需求点，负责班级对幼儿的以上内容进行汇总，整合相同点，找出不同点，对《种瓜瓜种豆豆》主题活动的活动目标、活动内容、区角活动、家长工作等进行了评价，年段长把老师们梳理的问题填写在前审议表中，反馈给园课程领导小组。
（二）课程实施中的“反思、研讨式”评价
课程实施前的“解读、研讨式”评价帮助教师挖掘主题长期的发展价值和脉络走向，但教师毕竟还要通过一天一天的活动将价值体现到孩子身上。为了提高教师的课程执行力，小班年段的教师在主题的行进过程中会进行“反思、研讨式”评价，教师对孩子出现的问题与生成及时记录、分析、追随孩子的兴趣，及时调整活动内容。
年段组通过“一课多研”的形式评价教师实施课程的行为，提高实施课程的质量。对音乐活动《种树歌》的“一课多研”式评价，各班级的教师单独设计了教案，设计好后在自已班级实施，年段组的几位教师相互观摩课程的实施过程，并进行反思、互评。通过相互观摩、反思和互评，老师们对自已实施课程质量有了客观的评价，明确了自已在实施课程过程中的优势与不足。
（三）课程实施后的“交流、研讨式”评价
《种瓜瓜种豆豆》主题活动结束了，小班教师先根据后评价表逐条反思目标是否达成？整个活动中的亮点与不足？孩子们最喜欢其中的哪个部分？孩子们最不喜欢的又是哪里？我们的经验和教训是什么？集体进行交流、研讨式评价，教研组总结对课程实施效果的评价信息，并将之反馈给园课程领导小组。
三、开展教师为主导的“研讨式”评价法关注点
1.关注教师对课程评价标准的解读
教师作为课程评价的主体之一，清楚了解幼儿园园本课程评价标准。只有理解、把握园本课程的评价标准，才能对园本课程的内容和实施等做出科学的评价。反之，就发挥不了评价的价值。课程管理者要制定合理的课程评价体系，并精准把握评价标准，了解评价标准的内涵，帮助教师循序渐进地开展课程评价。
2.关注教师研讨氛围的形成
开展教师为主导的“研讨式”评价时，幼儿园采用年段教研组+1-2位课程小组成员组成的研讨模式，及时关注教研活动中研讨氛围的形成，通过研讨实施课程评价。如在教研组内没有形成良好的研讨氛围，教师们没有养成良好的参与研讨的习惯，那么我们的课程评价就很难实施下去。如在实施评价前，有些教师就认为《种瓜瓜种豆豆》主题活动是园课程领导小组审议出来的课程方案，没有问题了，也不用再进行评价了，导到处在研讨过程中，要么没有声音，要么高唱反调，这时，年段组长和课程领导小组成员就应该发挥力量，引领她们参与教研和评价。教研组只有形成良好的研讨氛围，才能有效地开展“研讨式”评价。
组织开展课程评价的最终目的是为了支持园本课程的不断完善与发展，在开展幼儿园园本课程评价的过程中，幼儿园重视评价主体对评价理念的认识，让评价主体对评价目的做到“正本清源”。通过以教师为主导的“研讨式”评价，我们真正地了解了“评价”价值和意义，更为重视“评价”的作用，以促进教师与幼儿的不断发展及园本课程内容的不断完善和优化。
参考文献：
[1]虞永平、钱雨.幼儿园课程评价[M]，江苏教育出版社，2009.
[2]胡惠闵、郭良菁编著.幼儿园教育评价[M]，华东师范大学出版社，2009.
[3]王坚红.学前教育评价——理论·实践·方法[M]，人民教育出版社，1994.
[4]霍力岩.学前教育评价[M]，北京师范大学出版社，2000.
绍兴市越城区东浦街道中心幼儿园