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【摘要】体验式教学是让学生进行自主学习、培养学生动手能力的一种手段。因为将体验式教学运用于实际教学中，可以让学生切实的经历抽象的知识变成实际模型的过程，可以让学生将数学体验到生活中，所以教师要将体验式教学的开展重视起来。基于此，本文章对体验式教学在小学数学教学中的开展进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】体验式教学;小学数学;开展
引言
体验式教学方法强调的是“体验”和“先行后知”，这是一种强调让学生通过自身的体验区感知、理解和验证教学内容的新型模式，旨在让学生全面参与知识的形成和发展过程，真正体验到学习的乐趣，实现理论和实践的有效连接。这种教学模式在课堂中的应用能够切实激发学生学习知识的兴趣，提高学生的动手实践能力和创新能力。
一、体验式教学方法概述
体验式教学法是指在教学中，教师为了达到教学的目的，从教学实际出发，通过结合教学的内容，主动创造、分析、融入具体的情境，激发学生的情感体验，吸引学生的注意力，从而帮助学生更好地理解教学的内容，继而促进学生心理机能健康、和谐发展的一种教学方法。这种教学方法比较注重学生的知识获取和技能的传授，关注学生个体的实际情况，可以在很大程度上优化灌输式教学的局限性，深入学生对基础知识的理解。因此，在实践教学中，有必要结合体验式教学法分析，关注学生的成长情况，引导学生积极主动探索基础知识点，继而收获良好的教学效果。
二、小学数学教学中开展验式教学的策略
（一）创设生活体验情境
数学源于生活，运用于生活，教师在开展课堂教学的时候可以基于数学与生活之间的联系创设出有效的情境，引导学生联系生活体验，让学生在学习知识的过程中，学会解决实际问题。如以“人民币的认识”教学内容为例，教学活动中，教师可先借助PPT课件将不同面值的硬币、人民币向学生展示，让学生结合自己生活经验对不同面值的人民币予以分辨，随后，将人民币面值分辨方法向学生讲解。完成讲解后，教师可为学生设计营造如下生活化情境：“某天，小明到文具店购买文具，店中铅笔价格为6角，美工刀价格为2元5角，文具盒价格为12元，三角板价格为1元5角。小明购买了一个文具盒、一个美工刀、一个铅笔，一共需要支付多少钱？”学生纷纷展开讨论，并得出结论：：“小明共需要支付15元1角。”随后教师再提出问题：“小明共有几种支付方式呢？”计算过程中，教师可将人民币换算相关知识向学生讲解，并将正确的计算方式向学生告知：人民币的换算单位分为元、角、分三种，其中元、角间的换算较为常见，1元=10角，1角=10分，人民币面值分为1角、1元、5元、10元、20元、50元、100元几种。学生结合所提供信息，设计出如下幾种支付方式：一张10元+一张5元+1角、3张5元+1角，或可直接支付20元，由店员找零4元9角。在此购物情境中，学生通过结合自己生活中的购物经验对教师所提出问题加以思考，借助联系自身日常生活，除可调动学生参与热情外，还可帮助学生灵活应用数学知识。
（二）在教学中引入游戏
游戏是孩子们的天性，尤其是对于一起玩耍的幼儿。传统教学模式下，几乎没有游戏世界。体验式学习取决于在课堂上应用游戏的方式。设计游戏时，教师应掌握学习内容，把握游戏节奏，将游戏与实践学习活动结合起来。例如，在进行《二十以内的进位加法》这一内容的教学时，教师可以运用角色扮演法来进行教学。首先，教师可以就课程内容创设游戏情境：现在喜羊羊正被灰太狼追着跑，两者只有五步的距离，只有答对题目，喜羊羊才能逃脱/灰太狼抓到喜羊羊，同时将学生进行分组，分为“喜洋洋”与“灰太狼”两组。其次，教师需要设置游戏规则：“喜洋洋”与“灰太狼”进行答题比赛，答对前进一步，答错则后退一步，最终两者距离大于五步则喜羊羊获胜，反之则灰太狼获胜。通过这一角色扮演的游戏教学法，学生能够在答题过程中掌握二十以内的进位加法，同时还在一定程度上锻炼了学生的心理素质，有利于数学教学效果的提升。
（三）组织合作交流
数学的抽象性和逻辑性的特点常常会让学生产生畏惧情绪。数学的这一特征是学生学习过程中的拦路虎，也是学生在学习中需要主动突破的困难点。基于此，在教学中可以借助体验式教学方式，结合“组间同质、组内异质”的基本模式开展教学引导，从而让学生可以在小组合作探究中推理出数学基础知识。例如，学习“圆柱和圆锥”，为帮助学生更好地圆柱体和圆锥体的表面积的计算方法，在课堂教学过程中，笔者要求学生先准备好制作圆柱和圆锥的材料，然后要求学生借助工具剪开图形，并要求学生以小组为单位，一同探讨并思考剪开的圆形、扇形和长方形等，与圆柱和圆锥关系。通过这样的方式，可以让学生在实践探究中更好地理解体验式教学的基本要求，并在亲自体验中提升自身的主体意识，帮助学生将抽象的知识变得更加具体化，继而深化学生对数学知识的理解。待学生小组合作交流之后，组织学生结合小组探索的结果分析，要求学生派代表发言，总结得出圆柱和圆锥的表面积公式。通过结合学生发言的结果和学生反馈的实践中的问题进行针对性的指导，可以帮助学生清除学习中出现的阻碍，增强学生参与课堂学习的自主性，继而深化学生对数学知识的理解。学生在自主分析研究的过程中，学生对知识的理解也会变得更加深刻。
结束语
总而言之，体验式的教学方式对于学生数学知识的掌握起着十分重要的作用，同时也应该成为数学课堂中重要的教学模式。小学数学教师要积极组织多样化的体验式教学活动，为学生营造和谐、宽松的教学氛围，使学生在体验的过程中逐渐掌握新知，激发学生学习数学的兴趣。
参考文献：
[1]张堂.体验式教学在小学数学课堂教学中的实施路径探析[J].考试周刊，2020（A5）：93-94.
[2]袁守静.体验式教学模式在小学数学教学中的应用[J].数理化解题研究，2020（29）：58-59.
[3]李涛.探讨体验式教学在小学数学教学中的实施策略[J].数理化解题研究，2020（29）：62-63.
海伦市前进学校
【关键词】体验式教学;小学数学;开展
引言
体验式教学方法强调的是“体验”和“先行后知”，这是一种强调让学生通过自身的体验区感知、理解和验证教学内容的新型模式，旨在让学生全面参与知识的形成和发展过程，真正体验到学习的乐趣，实现理论和实践的有效连接。这种教学模式在课堂中的应用能够切实激发学生学习知识的兴趣，提高学生的动手实践能力和创新能力。
一、体验式教学方法概述
体验式教学法是指在教学中，教师为了达到教学的目的，从教学实际出发，通过结合教学的内容，主动创造、分析、融入具体的情境，激发学生的情感体验，吸引学生的注意力，从而帮助学生更好地理解教学的内容，继而促进学生心理机能健康、和谐发展的一种教学方法。这种教学方法比较注重学生的知识获取和技能的传授，关注学生个体的实际情况，可以在很大程度上优化灌输式教学的局限性，深入学生对基础知识的理解。因此，在实践教学中，有必要结合体验式教学法分析，关注学生的成长情况，引导学生积极主动探索基础知识点，继而收获良好的教学效果。
二、小学数学教学中开展验式教学的策略
（一）创设生活体验情境
数学源于生活，运用于生活，教师在开展课堂教学的时候可以基于数学与生活之间的联系创设出有效的情境，引导学生联系生活体验，让学生在学习知识的过程中，学会解决实际问题。如以“人民币的认识”教学内容为例，教学活动中，教师可先借助PPT课件将不同面值的硬币、人民币向学生展示，让学生结合自己生活经验对不同面值的人民币予以分辨，随后，将人民币面值分辨方法向学生讲解。完成讲解后，教师可为学生设计营造如下生活化情境：“某天，小明到文具店购买文具，店中铅笔价格为6角，美工刀价格为2元5角，文具盒价格为12元，三角板价格为1元5角。小明购买了一个文具盒、一个美工刀、一个铅笔，一共需要支付多少钱？”学生纷纷展开讨论，并得出结论：：“小明共需要支付15元1角。”随后教师再提出问题：“小明共有几种支付方式呢？”计算过程中，教师可将人民币换算相关知识向学生讲解，并将正确的计算方式向学生告知：人民币的换算单位分为元、角、分三种，其中元、角间的换算较为常见，1元=10角，1角=10分，人民币面值分为1角、1元、5元、10元、20元、50元、100元几种。学生结合所提供信息，设计出如下幾种支付方式：一张10元+一张5元+1角、3张5元+1角，或可直接支付20元，由店员找零4元9角。在此购物情境中，学生通过结合自己生活中的购物经验对教师所提出问题加以思考，借助联系自身日常生活，除可调动学生参与热情外，还可帮助学生灵活应用数学知识。
（二）在教学中引入游戏
游戏是孩子们的天性，尤其是对于一起玩耍的幼儿。传统教学模式下，几乎没有游戏世界。体验式学习取决于在课堂上应用游戏的方式。设计游戏时，教师应掌握学习内容，把握游戏节奏，将游戏与实践学习活动结合起来。例如，在进行《二十以内的进位加法》这一内容的教学时，教师可以运用角色扮演法来进行教学。首先，教师可以就课程内容创设游戏情境：现在喜羊羊正被灰太狼追着跑，两者只有五步的距离，只有答对题目，喜羊羊才能逃脱/灰太狼抓到喜羊羊，同时将学生进行分组，分为“喜洋洋”与“灰太狼”两组。其次，教师需要设置游戏规则：“喜洋洋”与“灰太狼”进行答题比赛，答对前进一步，答错则后退一步，最终两者距离大于五步则喜羊羊获胜，反之则灰太狼获胜。通过这一角色扮演的游戏教学法，学生能够在答题过程中掌握二十以内的进位加法，同时还在一定程度上锻炼了学生的心理素质，有利于数学教学效果的提升。
（三）组织合作交流
数学的抽象性和逻辑性的特点常常会让学生产生畏惧情绪。数学的这一特征是学生学习过程中的拦路虎，也是学生在学习中需要主动突破的困难点。基于此，在教学中可以借助体验式教学方式，结合“组间同质、组内异质”的基本模式开展教学引导，从而让学生可以在小组合作探究中推理出数学基础知识。例如，学习“圆柱和圆锥”，为帮助学生更好地圆柱体和圆锥体的表面积的计算方法，在课堂教学过程中，笔者要求学生先准备好制作圆柱和圆锥的材料，然后要求学生借助工具剪开图形，并要求学生以小组为单位，一同探讨并思考剪开的圆形、扇形和长方形等，与圆柱和圆锥关系。通过这样的方式，可以让学生在实践探究中更好地理解体验式教学的基本要求，并在亲自体验中提升自身的主体意识，帮助学生将抽象的知识变得更加具体化，继而深化学生对数学知识的理解。待学生小组合作交流之后，组织学生结合小组探索的结果分析，要求学生派代表发言，总结得出圆柱和圆锥的表面积公式。通过结合学生发言的结果和学生反馈的实践中的问题进行针对性的指导，可以帮助学生清除学习中出现的阻碍，增强学生参与课堂学习的自主性，继而深化学生对数学知识的理解。学生在自主分析研究的过程中，学生对知识的理解也会变得更加深刻。
结束语
总而言之，体验式的教学方式对于学生数学知识的掌握起着十分重要的作用，同时也应该成为数学课堂中重要的教学模式。小学数学教师要积极组织多样化的体验式教学活动，为学生营造和谐、宽松的教学氛围，使学生在体验的过程中逐渐掌握新知，激发学生学习数学的兴趣。
参考文献：
[1]张堂.体验式教学在小学数学课堂教学中的实施路径探析[J].考试周刊，2020（A5）：93-94.
[2]袁守静.体验式教学模式在小学数学教学中的应用[J].数理化解题研究，2020（29）：58-59.
[3]李涛.探讨体验式教学在小学数学教学中的实施策略[J].数理化解题研究，2020（29）：62-63.
海伦市前进学校