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摘要：數学思维是用数学思考问题和解决问题的一种方法，它包括抽象思维、逻辑思维、计算思维、空间思维等等，是教育教学重点目标之一。小学生年纪小，学习能力强，正处于思维养成的最佳阶段。在小学数学教学中推动实施多样化授课，通过科学的方法展开教学，对于学生的终身发展都有十分重要的作用。然而由于应试教学理念的制约，目前我国小学教学太过注重成绩，忽视了对学生数学智慧的启迪，不利于他们建立数学思维。课堂单一的教学模式和“填鸭式”的教学方法，甚至会引发学生的厌学情绪。针对这样的现象，本文就结合小学数学教学的现状，对如何培养学生的数学思维能力加以深入的探究，为学生核心素养的提高奠定基础。
关键词：小学数学;课堂教学;数学思维;能力培养
众所周知，数学课程相比于其他知识较为抽象。教学内容由数字、公式、符号等组合而成，对于学生的记忆理解和分析能力都提出了极为严格的要求，灌输式教学和死记硬背的方式都不利于提高学生的数学成绩，还会影响他们树立数学思维。近年来，教育教学改革深入实施，小学数学教学也发生了巨大的变化。基于新课程改革的新理念，教师要走出应试教学的局限性，在课堂教学中开展灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。只有如此，才能突出数学学习的价值，才能培养起学生的数学思维。
一、小学数学思维培养存在的问题
（一）忽视了学生的主体地位
教学是一个双向互动的过程，从某种意义上而言，衡量教学水平的好坏与学生学习的效率息息相关。当前，在小学数学思维培养过程中，一些教师存在错误的认识，过分强调自己的主导作用，忽视了学生的主体地位。课上教学无法激起学生的兴趣，不利于培养他们主动思考和分析问题的能力，进而影响了数学思维的构建。
（二）对数学思维的培养认识不到位
数学思维是学生在长时间学习数学课程过程中形成的一种独特视角。它包含逻辑思维，抽象思维，空间思维等等，是潜移默化形成的一种能力。目前，一些教师对于数学思维能力的培养存在错误的认识，在教学过程中，没有系统地讲解课程内容，导致数学课堂缺乏逻辑性，仅仅是以“填鸭式”教学为主，学生掌握的只是一道题目，而非解决问题的技巧。长此以往，学生无法形成数学逻辑，也就影响了数学思维的培养。
（三）教学方法单一
对于小学生而言，数学课程学习起来难度较大。如果教师采用灌输教学模式，无法建立灵活的课堂，就会影响学生的学习兴趣。据调查，目前小学数学教学还是偏重理论讲解，课上以教师为主，学生处于相对被动的地位。一张讲台、一块黑板的教学模式不利于学生数学思维能力的培养，影响了他们思维延展性的提升。
二、小学数学教学中培养学生的数学思维能力
数学思维是一种特殊的思考能力，它不仅对学习数学有帮助，对于人们的终身发展也有重要的作用。通过独立思考分析和解决问题，能够在大脑中形成独特的见解，在对数学题目进行探究的过程中掌握本质规律。小学生正处于学习的启蒙时期，是思维习惯养成的最佳阶段，积极开展教学，培养他们的数学思维，能够帮助他们树立自信心，养成正确的思考习惯，并促进全面发展。因此，在小学数学课堂教学中，教师要结合课程内容和学生的特点，科学的开展教学，培养起学生的数学思维。
（一）通过情境创设培养学生的数学思维
小学生年纪小，在面对复杂的数学问题时常常感到力不从心，尤其是枯燥的数学符号和文字，经常让学生无从思考。情境创设是培养数学思维的有效途径，它能够通过相对真实环境的营造，将学生带入到数学学习的氛围之中，让他们的抽象和逻辑思维得到训练。
例如，数学教师在讲解“长方体与正方体体积”这一内容时，要求数学教师运用多媒体技术来展示几何图形的特点和构成，以此来为学生讲解关于几何体体积计算方法的来源与原理，或是运用实物来展示计算方法。如对正方体进行涂色处理，再将其划分成同等大小的块状，让学生计算在不同切分法的情况下，能将正方体切成多少个几何体，切分后的几何体中3面涂色，2面涂色，1面涂色的部分各有几个，找到其中蕴含的规律，再逐步引导出其它几何体面积的计算方式。
（二）通过举一反三培养学生的数学思维
数学思维中包含的重要一点就是举一反三的能力，与其他知识不同，数学公式变化多元，已知条件和问题经常可以互换。如果学生没有举一反三的能力，就无法真正理解题目，也就不能提高数学思维能力。所以，在小学数学教学中，教师可以通过举一反三的方式锻炼学生头脑的灵活性，让他们的思维得到调动。
例如，教师在讲解长方形和正方形面积的相关内容时，长方形面积是长乘以宽，学生在对这一知识点熟练掌握之后，教师便可以转换问题思路，为学生提供长方形的面积与长，然后让学生计算长方形的宽。在这一过程中，学生的思维能够得到调动，自主的分析和解决问题，实现思维延展。
（三）通过生活实际培养学生的数学思维
生活是知识的来源，很多数学概念和定理都是生活经验的积累和反馈。小学数学难度较低，很多知识与学生的生活密切相关，在数学思维的培养过程中，将生活融入其中，能够更好的帮助学生分析问题。例如，在讲解简单应用题这部分知识的时候，可以让学生以自己上学为例，记录下每天上学所花费的大致时间，并判断上学所用交通工具每分钟所行驶的单位距离，通过速度与时间的关系得出家与学校之间的总路程。通过这种有代入感的方式实施授课，可以帮助学生更好的学习数学，培养他们的数学思维，感受到数学的魅力所在。
结束语：
总而言之，培养小学生数学思维能力对学生今后的学习非常重要，数学教师要结合课程特点对学生展开数学思维能力的培养，并借助多样化手段提高他们的数学思维。
参考文献：
[1]陆林华.小学数学课堂教学中小学生逻辑思维能力的培养策略探析[J].数学学习与研究，2019（07）：62.
[2]李敏杰.培养探究意识，发展数学思维——浅谈小学数学自主探究教学[J].数学学习与研究，2019（07）：156-157.
[3]廖春燕. 如何在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力[A]. .教育理论研究（第六辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[4]吴建华. 小学数学教学应重视对学生数学思维能力的培养[N]. 发展导报，2019-01-22（018）.
[5]李月霞.思想方法：数学教学之灵魂——小学数学教学中培养学生数学思维的实践探索[J].教育观察，2018，7（24）：123-124.
关键词：小学数学;课堂教学;数学思维;能力培养
众所周知，数学课程相比于其他知识较为抽象。教学内容由数字、公式、符号等组合而成，对于学生的记忆理解和分析能力都提出了极为严格的要求，灌输式教学和死记硬背的方式都不利于提高学生的数学成绩，还会影响他们树立数学思维。近年来，教育教学改革深入实施，小学数学教学也发生了巨大的变化。基于新课程改革的新理念，教师要走出应试教学的局限性，在课堂教学中开展灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。只有如此，才能突出数学学习的价值，才能培养起学生的数学思维。
一、小学数学思维培养存在的问题
（一）忽视了学生的主体地位
教学是一个双向互动的过程，从某种意义上而言，衡量教学水平的好坏与学生学习的效率息息相关。当前，在小学数学思维培养过程中，一些教师存在错误的认识，过分强调自己的主导作用，忽视了学生的主体地位。课上教学无法激起学生的兴趣，不利于培养他们主动思考和分析问题的能力，进而影响了数学思维的构建。
（二）对数学思维的培养认识不到位
数学思维是学生在长时间学习数学课程过程中形成的一种独特视角。它包含逻辑思维，抽象思维，空间思维等等，是潜移默化形成的一种能力。目前，一些教师对于数学思维能力的培养存在错误的认识，在教学过程中，没有系统地讲解课程内容，导致数学课堂缺乏逻辑性，仅仅是以“填鸭式”教学为主，学生掌握的只是一道题目，而非解决问题的技巧。长此以往，学生无法形成数学逻辑，也就影响了数学思维的培养。
（三）教学方法单一
对于小学生而言，数学课程学习起来难度较大。如果教师采用灌输教学模式，无法建立灵活的课堂，就会影响学生的学习兴趣。据调查，目前小学数学教学还是偏重理论讲解，课上以教师为主，学生处于相对被动的地位。一张讲台、一块黑板的教学模式不利于学生数学思维能力的培养，影响了他们思维延展性的提升。
二、小学数学教学中培养学生的数学思维能力
数学思维是一种特殊的思考能力，它不仅对学习数学有帮助，对于人们的终身发展也有重要的作用。通过独立思考分析和解决问题，能够在大脑中形成独特的见解，在对数学题目进行探究的过程中掌握本质规律。小学生正处于学习的启蒙时期，是思维习惯养成的最佳阶段，积极开展教学，培养他们的数学思维，能够帮助他们树立自信心，养成正确的思考习惯，并促进全面发展。因此，在小学数学课堂教学中，教师要结合课程内容和学生的特点，科学的开展教学，培养起学生的数学思维。
（一）通过情境创设培养学生的数学思维
小学生年纪小，在面对复杂的数学问题时常常感到力不从心，尤其是枯燥的数学符号和文字，经常让学生无从思考。情境创设是培养数学思维的有效途径，它能够通过相对真实环境的营造，将学生带入到数学学习的氛围之中，让他们的抽象和逻辑思维得到训练。
例如，数学教师在讲解“长方体与正方体体积”这一内容时，要求数学教师运用多媒体技术来展示几何图形的特点和构成，以此来为学生讲解关于几何体体积计算方法的来源与原理，或是运用实物来展示计算方法。如对正方体进行涂色处理，再将其划分成同等大小的块状，让学生计算在不同切分法的情况下，能将正方体切成多少个几何体，切分后的几何体中3面涂色，2面涂色，1面涂色的部分各有几个，找到其中蕴含的规律，再逐步引导出其它几何体面积的计算方式。
（二）通过举一反三培养学生的数学思维
数学思维中包含的重要一点就是举一反三的能力，与其他知识不同，数学公式变化多元，已知条件和问题经常可以互换。如果学生没有举一反三的能力，就无法真正理解题目，也就不能提高数学思维能力。所以，在小学数学教学中，教师可以通过举一反三的方式锻炼学生头脑的灵活性，让他们的思维得到调动。
例如，教师在讲解长方形和正方形面积的相关内容时，长方形面积是长乘以宽，学生在对这一知识点熟练掌握之后，教师便可以转换问题思路，为学生提供长方形的面积与长，然后让学生计算长方形的宽。在这一过程中，学生的思维能够得到调动，自主的分析和解决问题，实现思维延展。
（三）通过生活实际培养学生的数学思维
生活是知识的来源，很多数学概念和定理都是生活经验的积累和反馈。小学数学难度较低，很多知识与学生的生活密切相关，在数学思维的培养过程中，将生活融入其中，能够更好的帮助学生分析问题。例如，在讲解简单应用题这部分知识的时候，可以让学生以自己上学为例，记录下每天上学所花费的大致时间，并判断上学所用交通工具每分钟所行驶的单位距离，通过速度与时间的关系得出家与学校之间的总路程。通过这种有代入感的方式实施授课，可以帮助学生更好的学习数学，培养他们的数学思维，感受到数学的魅力所在。
结束语：
总而言之，培养小学生数学思维能力对学生今后的学习非常重要，数学教师要结合课程特点对学生展开数学思维能力的培养，并借助多样化手段提高他们的数学思维。
参考文献：
[1]陆林华.小学数学课堂教学中小学生逻辑思维能力的培养策略探析[J].数学学习与研究，2019（07）：62.
[2]李敏杰.培养探究意识，发展数学思维——浅谈小学数学自主探究教学[J].数学学习与研究，2019（07）：156-157.
[3]廖春燕. 如何在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力[A]. .教育理论研究（第六辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[4]吴建华. 小学数学教学应重视对学生数学思维能力的培养[N]. 发展导报，2019-01-22（018）.
[5]李月霞.思想方法：数学教学之灵魂——小学数学教学中培养学生数学思维的实践探索[J].教育观察，2018，7（24）：123-124.