论文部分内容阅读
摘要：在教学中，学生是学习的主体，不是被灌输的客体。特别在英语教学中发挥学生的主体精神是培养学生整体发展的核心。教学中能否真正体现学生的主体地位，不仅是教学成败的关键，而且也是实施素质教育的前提。因此，教师应该让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，使他们自己明白事理、掌握知识，寓思想教育于英语教学之中，尊重、关心、教育、引导每一个学生，最大限度地满足每一个学生成长、成才的需要，最大限度地发挥学生的创造潜能，调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，让学生喜欢上英语这门学科，从而走向成功。
关键词：课堂 学生 主人
在十六年的教学生涯中，我尝到了付出的辛苦，同时感受到了成功的喜悦。并且让我深深地体会到要想做一名好的教师，心中必须装有学生。
学生是学习的主体，不是被灌输的客体。在英语教学中发挥学生的主体精神是培养学生整体发展的核心。教学中能否真正体现学生的主体地位，不仅是教学成败的关键，而且也是实施素质教育的前提。教师应该让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握知识。
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师为转移的客观存在。教师要想让学生接受自己的教导，首先就要把他们当作独立的人来看待，使自己的教育与教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。每一个学生都有一种独立的要求。他们在学校的整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。外语教学的成败，归根到底要看学生自身的努力和教师积极的引导，所有教学效果都离不开学生的积极参与，单纯的教师中心论已不适应外语教学的需要。
外语教学要充分发挥学生的主体作用，就必须要求教师改变以往的注入式教学模式，探求新的、适合学生发展的现代教学技术，并将其与传统教学手段结合起来，把实物、幻灯、图表、录音、录像等运用到教学活动中，积极引导学生主动参与教学，发挥他们的主观能动作用，培养他们的独立学习、独立解决问题的能力。在此还要强调一点，教学中体现学生的参与应该是全员的，应积极体系素质教育“两全”要求，即“面向全体学生，全面发展”。在外语教学中，教师要引导全体学生主动参与教学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，营造生动活泼的学习气氛，提高参与教学的兴趣，特别要注重扩大后进生的参与面，使人人都能体验到参与成功带来的喜悦。
以前教师上课总是用课前设计的问题提问学生，学生的思维总是跟着老师的走。良好的课堂气氛只不过是表现在举手踊跃、讨论热烈、交流欢跃上。其实学生的思维仍然在跟着老师的指挥棒转，学生的主观能动性、创造性根本不能得到很好的发挥。因此，从学生的质疑中提出问题则可以改变上述不足。学生通过预习，发现问题后，课堂上让学生好毫无顾虑地说出来，再引导他们对关键性的、实质性的问题进行讨论。最后再由教师明确结论。这样即有了教师提问的那种课堂气氛，也给了学生对问题专注、思维、反复研究的机会。并且，这样做可以了解学生在学习中存在的问题，避免面面俱到浪费时间，有利于培养学生积极主动的学习精神，激发学生研究问题的兴趣。
平时，我们上课都按教案排好的程序授课，多一点都不敢讲。其原因是把握不住重点、难点和授课时间，课讲得很死板，纯属教条主义，导致学生不感兴趣，教学效果差。如果教师上课时能调动学生的学习积极性，引导他们积极思考问题，大胆质疑，用自己的聪明才智解决问题；在广泛听取学生意见的基础上，就一些关键性的问题让学生充分讨论，再给他们适时地加以引导，从而能够达到教学目标的要求，这样学生就有情趣。英语也是一门语言，是人们进行思想交流的工具。在英语教学中，学生在口语和书面表达时往往会出现一些错误，这时老师要正确认识这些错误，采取行之有效的方法。千万要注意，要在不损伤学生学习积极性的情况下指出。如果不是关键性的错误，就不要抓住不放，特别是学生课堂发言时更要注意。也没有必要做到“有错必纠”，这样会使学生产生一种“怕犯错误”的心理，打击学生的学习积极性，而不敢大胆地用英语表达，阻碍了学生英语交际能力的提高和学习英语的兴趣。例如，有甲、乙两同学在表演服务员与顾客间的对话时，甲同学说：“May I took your order ？ ”而乙同学说：“Yes， please. I would like some …… ”这是两句交际用语，尽管甲同学把take说成了took，这也不影响整句话意思的表达。因此，我们最好不要当时指出来，而要鼓励他的成绩，让他下一次有信心开口。
当然，根据学生情趣讲课，也不是放任自流，必须处理好“收”和“放”的关系。“收”指的是不能超出教材的训练重点和难点，必须在教学范围内。“放”指的是凡与训练重点有关的知识，只要学生愿意听都可以讲给学生听，不要一概否决。明确“收”与“放”的关系是“主”与“辅”的关系。“收”是为了“放”，“放”是为了“收”。
“教学有法，但无定法”。只要我们教师不断增强德育意识，寓思想教育于英语教学之中，尊重、关心、教育、引导每一个学生，最大限度地满足每一个学生成长、成才的需要，最大限度地发挥学生的创造潜能，调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，让学生喜欢上英语这门学科。这样，课堂气氛好，教学效果才佳。
关键词：课堂 学生 主人
在十六年的教学生涯中，我尝到了付出的辛苦，同时感受到了成功的喜悦。并且让我深深地体会到要想做一名好的教师，心中必须装有学生。
学生是学习的主体，不是被灌输的客体。在英语教学中发挥学生的主体精神是培养学生整体发展的核心。教学中能否真正体现学生的主体地位，不仅是教学成败的关键，而且也是实施素质教育的前提。教师应该让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握知识。
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师为转移的客观存在。教师要想让学生接受自己的教导，首先就要把他们当作独立的人来看待，使自己的教育与教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。每一个学生都有一种独立的要求。他们在学校的整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。外语教学的成败，归根到底要看学生自身的努力和教师积极的引导，所有教学效果都离不开学生的积极参与，单纯的教师中心论已不适应外语教学的需要。
外语教学要充分发挥学生的主体作用，就必须要求教师改变以往的注入式教学模式，探求新的、适合学生发展的现代教学技术，并将其与传统教学手段结合起来，把实物、幻灯、图表、录音、录像等运用到教学活动中，积极引导学生主动参与教学，发挥他们的主观能动作用，培养他们的独立学习、独立解决问题的能力。在此还要强调一点，教学中体现学生的参与应该是全员的，应积极体系素质教育“两全”要求，即“面向全体学生，全面发展”。在外语教学中，教师要引导全体学生主动参与教学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，营造生动活泼的学习气氛，提高参与教学的兴趣，特别要注重扩大后进生的参与面，使人人都能体验到参与成功带来的喜悦。
以前教师上课总是用课前设计的问题提问学生，学生的思维总是跟着老师的走。良好的课堂气氛只不过是表现在举手踊跃、讨论热烈、交流欢跃上。其实学生的思维仍然在跟着老师的指挥棒转，学生的主观能动性、创造性根本不能得到很好的发挥。因此，从学生的质疑中提出问题则可以改变上述不足。学生通过预习，发现问题后，课堂上让学生好毫无顾虑地说出来，再引导他们对关键性的、实质性的问题进行讨论。最后再由教师明确结论。这样即有了教师提问的那种课堂气氛，也给了学生对问题专注、思维、反复研究的机会。并且，这样做可以了解学生在学习中存在的问题，避免面面俱到浪费时间，有利于培养学生积极主动的学习精神，激发学生研究问题的兴趣。
平时，我们上课都按教案排好的程序授课，多一点都不敢讲。其原因是把握不住重点、难点和授课时间，课讲得很死板，纯属教条主义，导致学生不感兴趣，教学效果差。如果教师上课时能调动学生的学习积极性，引导他们积极思考问题，大胆质疑，用自己的聪明才智解决问题；在广泛听取学生意见的基础上，就一些关键性的问题让学生充分讨论，再给他们适时地加以引导，从而能够达到教学目标的要求，这样学生就有情趣。英语也是一门语言，是人们进行思想交流的工具。在英语教学中，学生在口语和书面表达时往往会出现一些错误，这时老师要正确认识这些错误，采取行之有效的方法。千万要注意，要在不损伤学生学习积极性的情况下指出。如果不是关键性的错误，就不要抓住不放，特别是学生课堂发言时更要注意。也没有必要做到“有错必纠”，这样会使学生产生一种“怕犯错误”的心理，打击学生的学习积极性，而不敢大胆地用英语表达，阻碍了学生英语交际能力的提高和学习英语的兴趣。例如，有甲、乙两同学在表演服务员与顾客间的对话时，甲同学说：“May I took your order ？ ”而乙同学说：“Yes， please. I would like some …… ”这是两句交际用语，尽管甲同学把take说成了took，这也不影响整句话意思的表达。因此，我们最好不要当时指出来，而要鼓励他的成绩，让他下一次有信心开口。
当然，根据学生情趣讲课，也不是放任自流，必须处理好“收”和“放”的关系。“收”指的是不能超出教材的训练重点和难点，必须在教学范围内。“放”指的是凡与训练重点有关的知识，只要学生愿意听都可以讲给学生听，不要一概否决。明确“收”与“放”的关系是“主”与“辅”的关系。“收”是为了“放”，“放”是为了“收”。
“教学有法，但无定法”。只要我们教师不断增强德育意识，寓思想教育于英语教学之中，尊重、关心、教育、引导每一个学生，最大限度地满足每一个学生成长、成才的需要，最大限度地发挥学生的创造潜能，调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，让学生喜欢上英语这门学科。这样，课堂气氛好，教学效果才佳。