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摘 要：多元、开放的数字化学习资源在课堂教学中的应用革命性地改变了传统的教与学。以不同教学资源支持下的同课异构教学为例，发现选择与运用信息技术教学资源的相关路径：通过研读教材、对比取舍、引发体验等方式，实现教学资源的遴选优化；通过确定学习导航、变换教学方式等策略，实现教学资源的合理运用。
关键字：教学资源 遴选优化 合理运用
小学信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的，不仅要求学生掌握基本的信息技术技能，还要求学生掌握相关的数字化学习能力，能运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新。在技术飞速发展的当下，越来越多的教师根据课堂教学内容和任务性质的不同，不断探索信息技术教学的课型范式。我校梳理了“学情检测—情境导入—任务驱动—交流拓展”的信息技术课型范式，其中，教学资源的选择与运用贯穿整个教学活动，是有效推进教学的重要突破口。
所谓教学资源，是指在学校教育中，围绕教学活动的开展，为实现教学目标、优化教学活动、提升教学品质而使用的、能被优化的所有教学要素的总和。“从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。”教学资源是预设性资源与生成性资源的和谐统一，是单一型资源与混合型资源的叠加交叉，是人本资源与物性资源的有效结合，是学段性资源与学科整体性资源的相互统一。
随着数字时代的来临，越来越多的教学资源平台层出不穷，多元、开放的数字化教学资源在课堂教学中的应用革命性地改变了传统的教与学。面对如此丰富的教学资源，如何做出有效选择与运用，直接影响着教师教学的创造性以及学生学习的有效性。现以笔者所在学校开展的一次同课异构活动为例，谈谈小学信息技术教学资源选择与运用的具体策略。
一、对四则课例的剖析
苏科版小学信息技术三年级上册《网络》单元第一课《遨游因特网》教学，我校四位教师展示了不同教学资源支持下的课堂教学，为教学资源的选择与运用提供了生动案例。四位教师的教学资源选用情况如表1所示。
以教材、生活为源，是小学信息技术课堂教学资源常见的选用途径。课堂伊始，四位教师均能很好地把握学生的年龄特点，采用谈话、游戏等学生喜闻乐见的形式创设良好的教学氛围，让学生有真实的交际任务、真切的心理体验，进而生成了精彩的活动。课例1中，教师借助校园网（http：//www.wjstar.net）自然地与学生对话。在讲解如何浏览网站时，通过引导浏览校园网中的教师留言簿，让学生访问自己心仪的教师。这样的学习活动充分激发了学生学习兴趣，但因为缺乏有效的预设和调控，学生兴奋的叫喊声在教室里此起彼伏，课堂纪律一度失控。课例2中，教师带着学生分别试着打开当地动物园网（http：//www.shanghaizoo.cn）和上海动物园网（http：//www.yczoo.com），并以“找找你喜欢的小动物，试着了解它”为话题展开教学。这样的教学资源也能激发学生的参与兴趣，但因为动物类网站视频、图片多，延时性高，尽管教师仅提供了两组动物园网址，学生还是受到网络延迟的干扰，学习效果大打折扣。课例3中，熊猫直播平台（http：//live.ipanda.com）源于教材资源，给予了学生直观的视频享受，有助于直接导入主题。学生在教师的引导下也生发了浏览的欲望，可是在输入网址时却遇到了难题，网址中的“live”“ipanda”对于首次浏览网站的学生来说，输入时难度着实有点大，致使部分学生的兴趣受到干扰。课例4围绕上海迪士尼网站（http：//www.dol.cn）中的“米奇超级任务”展开教学，意在引导学生通过寻找米奇、介绍米奇的好朋友等多个环节浏览网站，掌握浏览网站、便捷访问网站等多种方法，课堂学习效果较好。
综观四位教师的教学，都侧重教学生学习如何浏览和便捷访问网站，但前三例中，学生都不约而同地被各种因素干扰。课例1中，“表面热闹”“讲授为主”的教学遮蔽了课堂生命力，剥夺了学生独立探究、自由选择的权利。如引导观看教师留言簿，学生单向选择自己的老师，其实是从表面到表面平移式的解读，对于如何在互联网上进行有目的地信息选择助益并不大。这样的做法缺失了学生的主动性，没有创意生成，再加上教师的语言缺乏弹性，无法深度吸引学生。课例2中，教师创设了情境，但网络的不稳定性制约了学生的表达，再加上网页中各种动物的图片、动画、浮动的窗口等，干扰了学生的注意力，内容被排斥在课堂之外。课例3中，教师以成人的认知替代儿童的认知，致使学生的实践在一开始就遭遇挫折。
二、教学资源的选择与运用策略
教學资源在传统教材、教具、视频的基础上增加了包括以电子图书、信息管理为主的数字图书馆资源，以动画演示、视频课件、讲座、视频公开课为主的视频教学资源，以一师一优课为主的精品课程或网络课程，以电子教案、模拟训练、数字题库为主的课程教学资源以及App小软件等。新媒体技术在教学中的应用，在为信息技术教学资源建设带来机遇与活力的同时，也带来了挑战与难题。教师需持严谨、谨慎的态度，有针对性地进行选择和运用。
（一）教学资源的遴选优化
巴班斯基提出的最优化理论为具体的教学资源选择提供了依据。教学中，应对教学资源进行遴选与优化，使之能够体现教学需求，有助于推进自主式、协作式、探究式等多种教与学的模式，有助于支持师生畅通无阻地交流分享，实现多样化资源服务教学的目标。教学资源的遴选与优化不仅要关注知识结构的建立，更要在教学资源中渗透育人功能，使学生在掌握知识的同时得到能力、情感、态度价值观的发展。
笔者认为，遴选优化教学资源需遵循以下四条原则：一是深入分析教科书内容，判断借助所遴选的教学资源能否帮助完成特定教学、教育和发展任务；二是所选择的教学资源能否体现教学内容最主要、最本质的东西；三是教学资源的选择能否兼顾学科之间的协调；四是教学资源的难易度是否得当，能否从不同程度满足差生和优生的学习需求。具体操作时，有如下三个步骤—— 1.研读教材。
教材是专业研究团队的成果展现。苏科版小学信息技术教材近年来就进行了多次改版，在全省13个大市中推行，为一线信息技术教师的教学提供了范本。教学中，教师应认真研读教材，从中挖掘可用的教学资源。在知识点运用板块，经常都会有令人惊喜的资源选择思路。如《遨游因特网》一课的“讨论坊”中有这样的表述：“请输入几组网址并浏览”。受其启发，教师就可以进行思维拓展，寻找在线动物网站，提供给学生选择使用。当然，选择网页时要兼顾学生刚刚接触电脑的学情，确定适宜他们输入的、简单的网址。
2.对比取舍。
实际教学中，绝大部分小学信息技术教学资源来源于网络。此时，对相关资源进行对比取舍就显得尤为重要。
《遨游因特网》一课教学中，课例4的教学资源“迪士尼”网站页面干净、清爽（如图1），其中还有学生感兴趣的动画人物、文字、视频介绍，丰富有趣，却又井井有条，是非常适合中年级学生的教学资源。
课后笔者输入“迪士尼”进行搜索，网页中涌现出“上海迪士尼”“迪士尼门票”“迪士尼攻略”“香港迪士尼”“东京迪士尼”“迪士尼英语”等大量信息，许多页面都颇为呆板，且多用作购票、流程介绍等用途。可见，同类型、同主题教学资源的对比取舍非常重要，这位教师在教学资源的选取上还是花了不少心思的。
另外，教师还有必要依据教学目标取舍教学资源，使之成为教学的有机组成部分。无法助力师生共学、无益于实现教学目标的教学资源，即使再生动形象，也要舍弃。以《遨游因特网》一课教学的课例2为例，教师这样引导：“刚才我们请出了浏览器，接下来要浏览信息，老师想去淹城动物园。通过什么方法才能顺利到达呢？”教师创设的活动目标指向性非常明确，即输入网址，浏览动物网站。但浏览淹城动物园网站很容易因延迟性导致访问受限，选择时就应考虑到干扰的问题，尽量不采纳。
3.引发体验。
教学资源不仅包括本课的教学知识结构，还包括文化、组织、管理等方面的资源。教学资源选择过程中，要借助多种方式找寻符合学科本身内在逻辑体系、符合学生认知心理、体现以学为中心的建构主义教学思想的资源，善于积累，建立并设置自己的教学资源库及专门的检索文档，创设有助于信息交互、情感体现的教学资源空间，引发多元体验，及时、高效地生成更有价值的资源。
仍以《遨游因特网》一课为例，笔者采用了来自于学生日常生活的全景网（http：//show.city8.com）为教学资源。从旅游这一生活现象导入，组织学生借助因特网进行直观、趣味、高效的“寻找最美中国”体验活动，促使学生及时生成。体验过程中，学生的参与积极性很高，课后继续浏览全景网，和父母一起设计旅行方案，规划旅行路线、预算旅行支出……这样的多元生成，极大地丰富了学生的认知，并为下节课甚至整个网络单元的学习打下了基础。
（二）教学资源的合理运用
培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，需学会合理运用资源，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。教学资源的合理运用，也是培养学生信息搜集、整理、统计、分类等学习能力的有效途径，很容易引起学生的类同思考、移情体验和情感共鸣，能使他们在模仿、吸纳甚至创新的过程中得到整体素养的提升。
1.定位学情，确定学习导航。
把握学情，能更好地帮助教师运用教学资源，让学生更深入地理解知识。教学《遨游因特网》一课时，上述四节课的做法看似都考虑了学情，创设了学生喜欢的学习情境，但是在实际教学资源的运用中却反差很大，原因在于教师眼中的学情依旧立足于教师视角，依旧凭借教学经验或教参说明进行教学。殊不知，真正的基于学情是要基于所教班级绝大部分学生当前的知识体系、生活经验，而不是教师一厢情愿的自我认定。课例3中，教师忽视了学生文字输入的学情，致使教学效果受挫。
2.活用资源，变换教学方式。
首先，需要适度预设，及时应对。课堂需要预设，但过细的预设或固守预设反而会束缚学生的思维。驾驭学生思维的艺术，绝不在于事先把每一条思路都规定好，并且只讲事先准备了的东西。好的教师，能及时觉察课堂的进展，随时变换教学方式，根据具体情况确定要讲的内容。小学信息技术课堂教学中，学生的接受能力和学习水平参差不齐。当教学资源的运用越出了教师预设时，教师要能灵活施教。教学《遨游因特网》一课，课例3中的教师应在学生输入熊猫直播平台网址遇到障碍时，灵活变换引导方式：“熊猫直播网站的地址是什么？怎样正确输入？”然后，进行有效分析、判断、引领。如此，便能帮助学生养成输入网址先检查、再确定的上网好习惯。课例1中教师如能在预设时考虑到对课堂气氛的灵活把控，及时实施任务驱动，鼓励学生自主采访并组合、整理信息，教学效果自然会好很多。
其次，需要适机引导，适当拓展。苏霍姆林斯基曾说：“如果滥用那些有趣的、形象的、花花绿绿的东西，就会导致学生过于兴奋，这种兴奋可能使学生一连几节课安不下心来。”可见，利用教学资源创设调动学生学习兴趣的情境可以用，但要适量，不能滥用。课例1中，教师提供教师留言簿的网站信息，引导学生访问的想法很好，但用得过于单一。其实，教师完全可以请学生浏览校园网首页信息，说说自己发现了哪些内容，有没有找到自己喜爱的教师的信息；可以寻找一位或几位教师的留言簿，学着采访老师，并给老师留言，初步体验因特网的交流功能。如此，能力较强的学生可以尝试和一位或多位教师交流，能力稍弱的学生则可以浏览自己喜欢的老师的相关内容，并学着给老师留言。实际教学中，还可以基于学生信息素养的提升，采用教师与学习资源、学生与学习资源互动对话的形式，促进学习的深入。
教学资源是课堂的重要基石，教学资源的选择与运用是教师思维的产物。基于学生的视角，探寻知识内在的逻辑结构，在教学资源持续优化的基础上，充分审视新媒体环境下资源的发现、对比、重组与创建；以儿童思维选择、运用信息技术教学资源，实现学生之间、师生之间、不同群体之间的信息交流，让教学内容更贴近教材核心价值，推进课堂教学走向深处。
参考文獻：
[1] 孙宁，卢春艳，孙晨.关于优质教学资源建设的思考[J].中国电化教育，2013（11）.
[2] 徐伟，洪彬，彭莹.关于优质教学资源建设的思考[J].文理导航（下旬），2015（9）.
[3] 顾小清，冯园园，胡思畅.超越碎片化学习：语义图示与深度学习[J].中国电化教育，2015（3）.
关键字：教学资源 遴选优化 合理运用
小学信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的，不仅要求学生掌握基本的信息技术技能，还要求学生掌握相关的数字化学习能力，能运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新。在技术飞速发展的当下，越来越多的教师根据课堂教学内容和任务性质的不同，不断探索信息技术教学的课型范式。我校梳理了“学情检测—情境导入—任务驱动—交流拓展”的信息技术课型范式，其中，教学资源的选择与运用贯穿整个教学活动，是有效推进教学的重要突破口。
所谓教学资源，是指在学校教育中，围绕教学活动的开展，为实现教学目标、优化教学活动、提升教学品质而使用的、能被优化的所有教学要素的总和。“从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。”教学资源是预设性资源与生成性资源的和谐统一，是单一型资源与混合型资源的叠加交叉，是人本资源与物性资源的有效结合，是学段性资源与学科整体性资源的相互统一。
随着数字时代的来临，越来越多的教学资源平台层出不穷，多元、开放的数字化教学资源在课堂教学中的应用革命性地改变了传统的教与学。面对如此丰富的教学资源，如何做出有效选择与运用，直接影响着教师教学的创造性以及学生学习的有效性。现以笔者所在学校开展的一次同课异构活动为例，谈谈小学信息技术教学资源选择与运用的具体策略。
一、对四则课例的剖析
苏科版小学信息技术三年级上册《网络》单元第一课《遨游因特网》教学，我校四位教师展示了不同教学资源支持下的课堂教学，为教学资源的选择与运用提供了生动案例。四位教师的教学资源选用情况如表1所示。
以教材、生活为源，是小学信息技术课堂教学资源常见的选用途径。课堂伊始，四位教师均能很好地把握学生的年龄特点，采用谈话、游戏等学生喜闻乐见的形式创设良好的教学氛围，让学生有真实的交际任务、真切的心理体验，进而生成了精彩的活动。课例1中，教师借助校园网（http：//www.wjstar.net）自然地与学生对话。在讲解如何浏览网站时，通过引导浏览校园网中的教师留言簿，让学生访问自己心仪的教师。这样的学习活动充分激发了学生学习兴趣，但因为缺乏有效的预设和调控，学生兴奋的叫喊声在教室里此起彼伏，课堂纪律一度失控。课例2中，教师带着学生分别试着打开当地动物园网（http：//www.shanghaizoo.cn）和上海动物园网（http：//www.yczoo.com），并以“找找你喜欢的小动物，试着了解它”为话题展开教学。这样的教学资源也能激发学生的参与兴趣，但因为动物类网站视频、图片多，延时性高，尽管教师仅提供了两组动物园网址，学生还是受到网络延迟的干扰，学习效果大打折扣。课例3中，熊猫直播平台（http：//live.ipanda.com）源于教材资源，给予了学生直观的视频享受，有助于直接导入主题。学生在教师的引导下也生发了浏览的欲望，可是在输入网址时却遇到了难题，网址中的“live”“ipanda”对于首次浏览网站的学生来说，输入时难度着实有点大，致使部分学生的兴趣受到干扰。课例4围绕上海迪士尼网站（http：//www.dol.cn）中的“米奇超级任务”展开教学，意在引导学生通过寻找米奇、介绍米奇的好朋友等多个环节浏览网站，掌握浏览网站、便捷访问网站等多种方法，课堂学习效果较好。
综观四位教师的教学，都侧重教学生学习如何浏览和便捷访问网站，但前三例中，学生都不约而同地被各种因素干扰。课例1中，“表面热闹”“讲授为主”的教学遮蔽了课堂生命力，剥夺了学生独立探究、自由选择的权利。如引导观看教师留言簿，学生单向选择自己的老师，其实是从表面到表面平移式的解读，对于如何在互联网上进行有目的地信息选择助益并不大。这样的做法缺失了学生的主动性，没有创意生成，再加上教师的语言缺乏弹性，无法深度吸引学生。课例2中，教师创设了情境，但网络的不稳定性制约了学生的表达，再加上网页中各种动物的图片、动画、浮动的窗口等，干扰了学生的注意力，内容被排斥在课堂之外。课例3中，教师以成人的认知替代儿童的认知，致使学生的实践在一开始就遭遇挫折。
二、教学资源的选择与运用策略
教學资源在传统教材、教具、视频的基础上增加了包括以电子图书、信息管理为主的数字图书馆资源，以动画演示、视频课件、讲座、视频公开课为主的视频教学资源，以一师一优课为主的精品课程或网络课程，以电子教案、模拟训练、数字题库为主的课程教学资源以及App小软件等。新媒体技术在教学中的应用，在为信息技术教学资源建设带来机遇与活力的同时，也带来了挑战与难题。教师需持严谨、谨慎的态度，有针对性地进行选择和运用。
（一）教学资源的遴选优化
巴班斯基提出的最优化理论为具体的教学资源选择提供了依据。教学中，应对教学资源进行遴选与优化，使之能够体现教学需求，有助于推进自主式、协作式、探究式等多种教与学的模式，有助于支持师生畅通无阻地交流分享，实现多样化资源服务教学的目标。教学资源的遴选与优化不仅要关注知识结构的建立，更要在教学资源中渗透育人功能，使学生在掌握知识的同时得到能力、情感、态度价值观的发展。
笔者认为，遴选优化教学资源需遵循以下四条原则：一是深入分析教科书内容，判断借助所遴选的教学资源能否帮助完成特定教学、教育和发展任务；二是所选择的教学资源能否体现教学内容最主要、最本质的东西；三是教学资源的选择能否兼顾学科之间的协调；四是教学资源的难易度是否得当，能否从不同程度满足差生和优生的学习需求。具体操作时，有如下三个步骤—— 1.研读教材。
教材是专业研究团队的成果展现。苏科版小学信息技术教材近年来就进行了多次改版，在全省13个大市中推行，为一线信息技术教师的教学提供了范本。教学中，教师应认真研读教材，从中挖掘可用的教学资源。在知识点运用板块，经常都会有令人惊喜的资源选择思路。如《遨游因特网》一课的“讨论坊”中有这样的表述：“请输入几组网址并浏览”。受其启发，教师就可以进行思维拓展，寻找在线动物网站，提供给学生选择使用。当然，选择网页时要兼顾学生刚刚接触电脑的学情，确定适宜他们输入的、简单的网址。
2.对比取舍。
实际教学中，绝大部分小学信息技术教学资源来源于网络。此时，对相关资源进行对比取舍就显得尤为重要。
《遨游因特网》一课教学中，课例4的教学资源“迪士尼”网站页面干净、清爽（如图1），其中还有学生感兴趣的动画人物、文字、视频介绍，丰富有趣，却又井井有条，是非常适合中年级学生的教学资源。
课后笔者输入“迪士尼”进行搜索，网页中涌现出“上海迪士尼”“迪士尼门票”“迪士尼攻略”“香港迪士尼”“东京迪士尼”“迪士尼英语”等大量信息，许多页面都颇为呆板，且多用作购票、流程介绍等用途。可见，同类型、同主题教学资源的对比取舍非常重要，这位教师在教学资源的选取上还是花了不少心思的。
另外，教师还有必要依据教学目标取舍教学资源，使之成为教学的有机组成部分。无法助力师生共学、无益于实现教学目标的教学资源，即使再生动形象，也要舍弃。以《遨游因特网》一课教学的课例2为例，教师这样引导：“刚才我们请出了浏览器，接下来要浏览信息，老师想去淹城动物园。通过什么方法才能顺利到达呢？”教师创设的活动目标指向性非常明确，即输入网址，浏览动物网站。但浏览淹城动物园网站很容易因延迟性导致访问受限，选择时就应考虑到干扰的问题，尽量不采纳。
3.引发体验。
教学资源不仅包括本课的教学知识结构，还包括文化、组织、管理等方面的资源。教学资源选择过程中，要借助多种方式找寻符合学科本身内在逻辑体系、符合学生认知心理、体现以学为中心的建构主义教学思想的资源，善于积累，建立并设置自己的教学资源库及专门的检索文档，创设有助于信息交互、情感体现的教学资源空间，引发多元体验，及时、高效地生成更有价值的资源。
仍以《遨游因特网》一课为例，笔者采用了来自于学生日常生活的全景网（http：//show.city8.com）为教学资源。从旅游这一生活现象导入，组织学生借助因特网进行直观、趣味、高效的“寻找最美中国”体验活动，促使学生及时生成。体验过程中，学生的参与积极性很高，课后继续浏览全景网，和父母一起设计旅行方案，规划旅行路线、预算旅行支出……这样的多元生成，极大地丰富了学生的认知，并为下节课甚至整个网络单元的学习打下了基础。
（二）教学资源的合理运用
培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，需学会合理运用资源，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。教学资源的合理运用，也是培养学生信息搜集、整理、统计、分类等学习能力的有效途径，很容易引起学生的类同思考、移情体验和情感共鸣，能使他们在模仿、吸纳甚至创新的过程中得到整体素养的提升。
1.定位学情，确定学习导航。
把握学情，能更好地帮助教师运用教学资源，让学生更深入地理解知识。教学《遨游因特网》一课时，上述四节课的做法看似都考虑了学情，创设了学生喜欢的学习情境，但是在实际教学资源的运用中却反差很大，原因在于教师眼中的学情依旧立足于教师视角，依旧凭借教学经验或教参说明进行教学。殊不知，真正的基于学情是要基于所教班级绝大部分学生当前的知识体系、生活经验，而不是教师一厢情愿的自我认定。课例3中，教师忽视了学生文字输入的学情，致使教学效果受挫。
2.活用资源，变换教学方式。
首先，需要适度预设，及时应对。课堂需要预设，但过细的预设或固守预设反而会束缚学生的思维。驾驭学生思维的艺术，绝不在于事先把每一条思路都规定好，并且只讲事先准备了的东西。好的教师，能及时觉察课堂的进展，随时变换教学方式，根据具体情况确定要讲的内容。小学信息技术课堂教学中，学生的接受能力和学习水平参差不齐。当教学资源的运用越出了教师预设时，教师要能灵活施教。教学《遨游因特网》一课，课例3中的教师应在学生输入熊猫直播平台网址遇到障碍时，灵活变换引导方式：“熊猫直播网站的地址是什么？怎样正确输入？”然后，进行有效分析、判断、引领。如此，便能帮助学生养成输入网址先检查、再确定的上网好习惯。课例1中教师如能在预设时考虑到对课堂气氛的灵活把控，及时实施任务驱动，鼓励学生自主采访并组合、整理信息，教学效果自然会好很多。
其次，需要适机引导，适当拓展。苏霍姆林斯基曾说：“如果滥用那些有趣的、形象的、花花绿绿的东西，就会导致学生过于兴奋，这种兴奋可能使学生一连几节课安不下心来。”可见，利用教学资源创设调动学生学习兴趣的情境可以用，但要适量，不能滥用。课例1中，教师提供教师留言簿的网站信息，引导学生访问的想法很好，但用得过于单一。其实，教师完全可以请学生浏览校园网首页信息，说说自己发现了哪些内容，有没有找到自己喜爱的教师的信息；可以寻找一位或几位教师的留言簿，学着采访老师，并给老师留言，初步体验因特网的交流功能。如此，能力较强的学生可以尝试和一位或多位教师交流，能力稍弱的学生则可以浏览自己喜欢的老师的相关内容，并学着给老师留言。实际教学中，还可以基于学生信息素养的提升，采用教师与学习资源、学生与学习资源互动对话的形式，促进学习的深入。
教学资源是课堂的重要基石，教学资源的选择与运用是教师思维的产物。基于学生的视角，探寻知识内在的逻辑结构，在教学资源持续优化的基础上，充分审视新媒体环境下资源的发现、对比、重组与创建；以儿童思维选择、运用信息技术教学资源，实现学生之间、师生之间、不同群体之间的信息交流，让教学内容更贴近教材核心价值，推进课堂教学走向深处。
参考文獻：
[1] 孙宁，卢春艳，孙晨.关于优质教学资源建设的思考[J].中国电化教育，2013（11）.
[2] 徐伟，洪彬，彭莹.关于优质教学资源建设的思考[J].文理导航（下旬），2015（9）.
[3] 顾小清，冯园园，胡思畅.超越碎片化学习：语义图示与深度学习[J].中国电化教育，2015（3）.