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班上学生基础薄弱，呈现两极分化，有爱学语文从中找到乐趣的学生，有觉得语文简单不重视转攻别的学科的学生，有自觉性不强拿着上课时间发呆走神的学生。为了调动学生学语文的积极性，我试着从以下三方面着手改进教学，培养学生自主学习能力，让语文课堂“活”起来：
一、让学生在语文预习过程中，自己设计问题，参与到课堂中来。
魏书生老师说过：“学生是学习的主人，而不是接受灌输的容器，因此学生必须主动学，自己学。”兴趣是最好的老师，我认为让学生对课文提出问题，比老师单纯抛出问题效果更好。在早自习预习的过程中，我要求学生在读课文的过程中自己寻找有价值的问题，然后由小组长收集，汇总到课代表那。要求小组长和课代表对问题进行筛选，力求所提出的问题是典型性的，有价值的。
部分简单问题我会要求小组内部解决；钻牛角尖的问题我会单个和学生讨论解决；典型性问题我穿插在课堂教学中和学生一起讨论。这样能最大程度地调动学生积极性，也可以改善课堂教学中的问题设置。例如，在《雷雨》这篇课文的教学中，学生搜集起来的问题有：
1.侍萍是否想让周朴园认出自己？她的动作和她的行为为何相互矛盾？
2.周朴园想不想见侍萍？他前后态度转变为什么那么大？
3.周朴园为什么要把鲁侍萍塑造成为一个大户人家的“年轻小姐”的形象？
4.周朴园对侍萍是不是有真正的感情？
5.侍萍一开始很想见自己的儿子，为什么改口不认周萍？
6.《雷雨》人物关系太复杂，这部戏是不是太“巧”了？是不是太像一部戏了？
这些问题都让我看到了学生思维的亮点。在课堂教学中，我直接将这些问题投影在多媒体中，一个问题一个问题去展示，由学生自己解决，老师适当点拨。事实证明，学生能自己踊跃地解答自己提出的问题，多方面去找依据谈自己看法。而我也没有拘泥于一定要按预设的课程安排一步步走，而是通过学生提出的有价值的问题对《雷雨》中主要人物进行分析，引导他们通过人物语言和舞台说明抓人物性格特征。于是，这堂课就自然地“活”了起来。
安排学生在预习过程中找问题，鼓励学生去思考，这样能培养学生的质疑能力，加强学生在课堂上的参与度，也能帮助老师有效组织课堂教学。
二、肯定学生在课堂上的发言，捕捉有价值的问题，建立激励机制。
生不爱举手，甚至很多时候，学生形成一种以举手为耻的观念，而一些想举手爱举手的同学也总是在老师提问时低下他们的头。在这种情况下，我思考了一下，安排三步走：
第一步，是充分了解学生，改变自己提问技巧。在课堂上，很多时候也未必是学生不会答题，而有时是老师的问话技巧有问题，没能有效提问。再还有一种情况可能是没能充分了解学生情况，点起来的同学回答不了问题。有些学生觉得受了嘲笑，没有面子，下次就不怎么愿意站起来回答，部分学生还可能因此产生抵触心理。设置简单的问题给基础一般的学生答，设置有难度的问题给基础扎实的学生答，说起来容易，但做起来需要对学生有全方面的了解。这就需要老师平时对学生关注学生，了解学生，肯定学生。
第二步，捕捉学生回答，进行良性引导。例如在《茶馆》这篇课文的教学中，我问学生对茶馆中哪一些人物比较感兴趣，我们就分析哪个人物。学生有的说刘麻子，有的说王淑芬，有的说康顺子。然后我们班上有个学生蹦出了两个字：难民。学生们都笑了。那是个艺术班的学生，平时很调皮，上语文课注意力一直不集中，很少回答问题。当时我没说他瞎回答，也没批评他，而是充分肯定了他的回答。由他当时说的“难民”一词，加上了一个“们”字，引导学生思考“难民从那里来”，由此去看旧时代的社会现实，一下子引回课文主题上。
第三步，建立激励机制。学生答得好，要赞美，要肯定，要学会在学生身上找优点。哲学家詹姆士指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”每个学生都有自己的优点。那么，我们在课堂教学中更应当激励学生，不吝惜表扬。
三、小组带动，进行讨论，在全班形成自主学习的风气。
我将学生按座位分为10个小组，每个小组6人，每组都起一个响亮的名字。例如有的组起名为“火箭队”，有的组起名为“加菲猫队”。每组选一个组长和一个副组长，负责小组讨论。
平時的小组讨论分为三个部分，一个课前预习，二是课中展示，三是课后交流。在课前的预习过程中，小组长收集问题，部分问题小组内部解决，部分问题反馈给老师。在课堂中展示过程中，平时的讲读课中会展示一两个问题让学生短时间讨论，推举小组成员发言。而在讨论课中，则要求课代表负责主持，通过小组讲解展示学习问题，与全班学生进行交流活动。课后交流过程中，小组可以对余下问题进行讨论交流。或者是在下课之前，在一篇课文将要结束时，老师留 2到 3 分钟时间，让学生们充分交流自己本节课的收获。
常言道：“真理愈辩愈明。”课前讨论能调动学生阅读课文的积极性，加深学生对文本的理解；课内讨论能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；课后讨论能查漏补缺，巩固课堂成果。在语文课堂教学中，小组讨论是一种有效手段，它能完成教师所设计的教学任务，也能加强学生之间的互动，加强师生之间的互动。
最后，我认为，只有让学生充分发挥主观能动性，积极参与进来的语文课，才是一堂有活力的语文课。老师应该积极引导，寓教于乐，让学生由被动学习变主动学习，让他们乐学、爱学、勤学、全面发展、张扬个性。
一、让学生在语文预习过程中，自己设计问题，参与到课堂中来。
魏书生老师说过：“学生是学习的主人，而不是接受灌输的容器，因此学生必须主动学，自己学。”兴趣是最好的老师，我认为让学生对课文提出问题，比老师单纯抛出问题效果更好。在早自习预习的过程中，我要求学生在读课文的过程中自己寻找有价值的问题，然后由小组长收集，汇总到课代表那。要求小组长和课代表对问题进行筛选，力求所提出的问题是典型性的，有价值的。
部分简单问题我会要求小组内部解决；钻牛角尖的问题我会单个和学生讨论解决；典型性问题我穿插在课堂教学中和学生一起讨论。这样能最大程度地调动学生积极性，也可以改善课堂教学中的问题设置。例如，在《雷雨》这篇课文的教学中，学生搜集起来的问题有：
1.侍萍是否想让周朴园认出自己？她的动作和她的行为为何相互矛盾？
2.周朴园想不想见侍萍？他前后态度转变为什么那么大？
3.周朴园为什么要把鲁侍萍塑造成为一个大户人家的“年轻小姐”的形象？
4.周朴园对侍萍是不是有真正的感情？
5.侍萍一开始很想见自己的儿子，为什么改口不认周萍？
6.《雷雨》人物关系太复杂，这部戏是不是太“巧”了？是不是太像一部戏了？
这些问题都让我看到了学生思维的亮点。在课堂教学中，我直接将这些问题投影在多媒体中，一个问题一个问题去展示，由学生自己解决，老师适当点拨。事实证明，学生能自己踊跃地解答自己提出的问题，多方面去找依据谈自己看法。而我也没有拘泥于一定要按预设的课程安排一步步走，而是通过学生提出的有价值的问题对《雷雨》中主要人物进行分析，引导他们通过人物语言和舞台说明抓人物性格特征。于是，这堂课就自然地“活”了起来。
安排学生在预习过程中找问题，鼓励学生去思考，这样能培养学生的质疑能力，加强学生在课堂上的参与度，也能帮助老师有效组织课堂教学。
二、肯定学生在课堂上的发言，捕捉有价值的问题，建立激励机制。
生不爱举手，甚至很多时候，学生形成一种以举手为耻的观念，而一些想举手爱举手的同学也总是在老师提问时低下他们的头。在这种情况下，我思考了一下，安排三步走：
第一步，是充分了解学生，改变自己提问技巧。在课堂上，很多时候也未必是学生不会答题，而有时是老师的问话技巧有问题，没能有效提问。再还有一种情况可能是没能充分了解学生情况，点起来的同学回答不了问题。有些学生觉得受了嘲笑，没有面子，下次就不怎么愿意站起来回答，部分学生还可能因此产生抵触心理。设置简单的问题给基础一般的学生答，设置有难度的问题给基础扎实的学生答，说起来容易，但做起来需要对学生有全方面的了解。这就需要老师平时对学生关注学生，了解学生，肯定学生。
第二步，捕捉学生回答，进行良性引导。例如在《茶馆》这篇课文的教学中，我问学生对茶馆中哪一些人物比较感兴趣，我们就分析哪个人物。学生有的说刘麻子，有的说王淑芬，有的说康顺子。然后我们班上有个学生蹦出了两个字：难民。学生们都笑了。那是个艺术班的学生，平时很调皮，上语文课注意力一直不集中，很少回答问题。当时我没说他瞎回答，也没批评他，而是充分肯定了他的回答。由他当时说的“难民”一词，加上了一个“们”字，引导学生思考“难民从那里来”，由此去看旧时代的社会现实，一下子引回课文主题上。
第三步，建立激励机制。学生答得好，要赞美，要肯定，要学会在学生身上找优点。哲学家詹姆士指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”每个学生都有自己的优点。那么，我们在课堂教学中更应当激励学生，不吝惜表扬。
三、小组带动，进行讨论，在全班形成自主学习的风气。
我将学生按座位分为10个小组，每个小组6人，每组都起一个响亮的名字。例如有的组起名为“火箭队”，有的组起名为“加菲猫队”。每组选一个组长和一个副组长，负责小组讨论。
平時的小组讨论分为三个部分，一个课前预习，二是课中展示，三是课后交流。在课前的预习过程中，小组长收集问题，部分问题小组内部解决，部分问题反馈给老师。在课堂中展示过程中，平时的讲读课中会展示一两个问题让学生短时间讨论，推举小组成员发言。而在讨论课中，则要求课代表负责主持，通过小组讲解展示学习问题，与全班学生进行交流活动。课后交流过程中，小组可以对余下问题进行讨论交流。或者是在下课之前，在一篇课文将要结束时，老师留 2到 3 分钟时间，让学生们充分交流自己本节课的收获。
常言道：“真理愈辩愈明。”课前讨论能调动学生阅读课文的积极性，加深学生对文本的理解；课内讨论能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；课后讨论能查漏补缺，巩固课堂成果。在语文课堂教学中，小组讨论是一种有效手段，它能完成教师所设计的教学任务，也能加强学生之间的互动，加强师生之间的互动。
最后，我认为，只有让学生充分发挥主观能动性，积极参与进来的语文课，才是一堂有活力的语文课。老师应该积极引导，寓教于乐，让学生由被动学习变主动学习，让他们乐学、爱学、勤学、全面发展、张扬个性。