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摘要：信息技术课程应当贴近学生的生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材和范例组织学生的信息技术学习活动，培养学生运用信息技术解决生活中的问题的意识与能力。
关键词：初中信息技术；教学；生活
在信息技术教学中，要充分利用学生的生活经验和已有的感性知识以及一定的认知和实际操作能力，引导学生以“点”及“面”将自己实际生活的问题和信息技术学习建立关联。在生活实践中寻找学习的结合点，把回归生活作为在学习中立足点，从而使得信息技术课堂是学生来源生活、实践生活、回归生活的信息技术课程本质，是能够激发学生的思维、提升探究能力的课程目标，让学生在生活中学习，在学习中更好的生活。
一、发掘源于生活的素材是教师在备课环节中的切入点
《信息技术》的课程性质，决定了信息技术课重视以学生的生活背景作为构建课程内容的逻辑起点。与此相适应，教学活动必须与社会生活、学生生活相联系，要切实做到“让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响”。有鉴于此，作为学习活动设计者的教师要依据课程目标的要求充分挖掘源于生活的素材，并有针对性地进行筛选、整合，将学生可感知、体验和贴近他们实际生活的材料融入备课过程之中，精心设计具体的生活情境，让学生感受生活化的学习。
教学内容贴近生活实际，应本着学以致用的原则，选择与学生的学习生活密切相关的内容，即应该是学生今后的学习和工作中经常用到的技能，为学生的终生学习打下坚实的基础。在《中小学信息技术指导纲要》的指导下，我们充分挖掘现行教材中的合理因素，对教材进行重组、改编，以再现信息技术与生活的密切联系。让学生真正体会到生活中处处有信息技术，处处离不开信息技术，深刻感受到信息技术的价值所在。
例如，我在Word 模块“查找与替换”的备课过程中，从平时与学生、同事讨论我们周围环境的卫生情况以及结合任教班级学生的实际情况，我有意识地选择具有代表性的“我给龙泉山换新装” 作为本课的主题。我准备了一篇介绍我们余姚龙泉山以及周围环境的Word小文章，让学生讨论寻找文中“饮料瓶”、“纸屑”等的途径和方法，并给他们换上“小蘑菇”、“小树苗”等。由于学生平时逛龙泉山时确实感觉到有些人随地乱丢垃圾，在实际的教学过程中，他们都表现得比较积极、活跃。又如在“数据的统计和排序”的备课中，我选用学生日常生活中的各种食物所含的营养成分作为数据分析对象，请学生充当一回“小小营养师”，来分析自己昨天所吃的食物的营养情况。让他们既学习了怎样排序数据和统计数据，又体会到生活中饮食健康问题。
二、善于发掘生活中的信息技术教育资源
在新课程理念下，初中信息技术教学除了要充分利用教材开展教学外，还要善于发掘学生现实生活中的教学素材，只要是有利于教学和能够促进学生综合素质发展的生活教育素材都可以充实到初中信息技术课堂上来。一方面，初中信息技术教师要充分利用网络教育资源，这是因为现在的网络教育资源非常丰富，又能够实现与信息技术课程教学的有效联系，可以为学生的学习提供丰富素材和学习空间。另一方面，初中信息技术教师要结合教学内容，从学生的吃、穿、住、行、学、用、玩等生活环节出发，多搜集那些集知识性、生活性、应用性与趣味性于一体的生活化教学资源，这样可以尽快营造出生活化的教学氛围，让抽象的理论知识更加具体化，便于学生的理解与记忆。例如，在“多媒体与多媒体作品”的教学中，单纯的理论知识讲解可能会让学生觉得学习起来比较枯燥，但是如果信息技术课程教师在教学中能够积极引入生活中的视频、声频、Flash动画等趣味化的多媒体作品，开展通俗易懂、深入浅出的生活化教学，往往能够起到事半功倍的教学效果。
三、善于组织开展生活化的教学形式
在传统的信息技术教学形式下，由于受到应试教育和书面考试形式等传统因素的影响，教师多是机械性地向学生传授书本知识，或者脱离实际陷入“题海”教学的弊端，这样会导致信息技术教学变得枯燥乏味，很多学生甚至因此丧失了对信息技术课程的学习兴趣和热情。对此，初中信息技术教师在教学中应该有意识地组织开展生活化的教学形式，使复杂的、深奥的、抽象的、枯燥的教学内容变得简单化、通俗化、具体化、生动化，对传统的信息技术教学形式进行改革和创新，增强学生在信息技术课堂上学习的积极性和主动性，这样对信息技术教学质量的提高大有裨益。例如，在“文件的建立、复制、查找、删除”等内容的教学中，初中信息技术教师可以先引入生活中文件夹的概念，看现实生活中文件夹是怎样进行有效管理的，然后再延伸到“我的电脑”与文件夹、文件管理相关的知识，这样可以让信息技术教学更加贴近生活实际，提高学生的知识应用意识。
四、布置生活化的课外作业
初中信息技术教学的生活化，不应当仅仅体现在课堂教学环节中，还应当延伸到课外，让学生在现实生活中多思考、多探究，做到学以致用，让学生在更多的生活实践中加深对信息技术知识的理解和记忆。对此，初中信息技术教师在布置课外作业时，要善于结合学生的生活经验和生活实际，促进学生对信息技术知识的理解、记忆，加快学生知识运用能力的形成。例如，在“键盘操作与汉字输入”的教学中，信息技术教师仅仅让学生在课上进行学习与记忆是远远不够的，学生汉字键盘操作与汉字输入水平的提升，更多的是要依赖于现实生活中的不断练习和反复应用，所以教师可以在课外给学生安排一些打字作业，让学生在课外多进行操作技能的训练。
总之，生活化教学在初中信息技术课程教学中的有效应用，是新课程理念得以贯彻和落实的必然选择，也是实施素质教育和培养学生信息技术科学精神的重要途径。对此，初中信息技术教师在教学实践中，要主动贴近初中生的现实生活和多样性的学习需求，多创设生活化的信息技术教学情境，更好地激發学生的学习潜能力和培养学生的学习兴趣，加快学生信息化素质的养成与提升。
（作者单位：贵州省仁怀市第十二中学 564500）
关键词：初中信息技术；教学；生活
在信息技术教学中，要充分利用学生的生活经验和已有的感性知识以及一定的认知和实际操作能力，引导学生以“点”及“面”将自己实际生活的问题和信息技术学习建立关联。在生活实践中寻找学习的结合点，把回归生活作为在学习中立足点，从而使得信息技术课堂是学生来源生活、实践生活、回归生活的信息技术课程本质，是能够激发学生的思维、提升探究能力的课程目标，让学生在生活中学习，在学习中更好的生活。
一、发掘源于生活的素材是教师在备课环节中的切入点
《信息技术》的课程性质，决定了信息技术课重视以学生的生活背景作为构建课程内容的逻辑起点。与此相适应，教学活动必须与社会生活、学生生活相联系，要切实做到“让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响”。有鉴于此，作为学习活动设计者的教师要依据课程目标的要求充分挖掘源于生活的素材，并有针对性地进行筛选、整合，将学生可感知、体验和贴近他们实际生活的材料融入备课过程之中，精心设计具体的生活情境，让学生感受生活化的学习。
教学内容贴近生活实际，应本着学以致用的原则，选择与学生的学习生活密切相关的内容，即应该是学生今后的学习和工作中经常用到的技能，为学生的终生学习打下坚实的基础。在《中小学信息技术指导纲要》的指导下，我们充分挖掘现行教材中的合理因素，对教材进行重组、改编，以再现信息技术与生活的密切联系。让学生真正体会到生活中处处有信息技术，处处离不开信息技术，深刻感受到信息技术的价值所在。
例如，我在Word 模块“查找与替换”的备课过程中，从平时与学生、同事讨论我们周围环境的卫生情况以及结合任教班级学生的实际情况，我有意识地选择具有代表性的“我给龙泉山换新装” 作为本课的主题。我准备了一篇介绍我们余姚龙泉山以及周围环境的Word小文章，让学生讨论寻找文中“饮料瓶”、“纸屑”等的途径和方法，并给他们换上“小蘑菇”、“小树苗”等。由于学生平时逛龙泉山时确实感觉到有些人随地乱丢垃圾，在实际的教学过程中，他们都表现得比较积极、活跃。又如在“数据的统计和排序”的备课中，我选用学生日常生活中的各种食物所含的营养成分作为数据分析对象，请学生充当一回“小小营养师”，来分析自己昨天所吃的食物的营养情况。让他们既学习了怎样排序数据和统计数据，又体会到生活中饮食健康问题。
二、善于发掘生活中的信息技术教育资源
在新课程理念下，初中信息技术教学除了要充分利用教材开展教学外，还要善于发掘学生现实生活中的教学素材，只要是有利于教学和能够促进学生综合素质发展的生活教育素材都可以充实到初中信息技术课堂上来。一方面，初中信息技术教师要充分利用网络教育资源，这是因为现在的网络教育资源非常丰富，又能够实现与信息技术课程教学的有效联系，可以为学生的学习提供丰富素材和学习空间。另一方面，初中信息技术教师要结合教学内容，从学生的吃、穿、住、行、学、用、玩等生活环节出发，多搜集那些集知识性、生活性、应用性与趣味性于一体的生活化教学资源，这样可以尽快营造出生活化的教学氛围，让抽象的理论知识更加具体化，便于学生的理解与记忆。例如，在“多媒体与多媒体作品”的教学中，单纯的理论知识讲解可能会让学生觉得学习起来比较枯燥，但是如果信息技术课程教师在教学中能够积极引入生活中的视频、声频、Flash动画等趣味化的多媒体作品，开展通俗易懂、深入浅出的生活化教学，往往能够起到事半功倍的教学效果。
三、善于组织开展生活化的教学形式
在传统的信息技术教学形式下，由于受到应试教育和书面考试形式等传统因素的影响，教师多是机械性地向学生传授书本知识，或者脱离实际陷入“题海”教学的弊端，这样会导致信息技术教学变得枯燥乏味，很多学生甚至因此丧失了对信息技术课程的学习兴趣和热情。对此，初中信息技术教师在教学中应该有意识地组织开展生活化的教学形式，使复杂的、深奥的、抽象的、枯燥的教学内容变得简单化、通俗化、具体化、生动化，对传统的信息技术教学形式进行改革和创新，增强学生在信息技术课堂上学习的积极性和主动性，这样对信息技术教学质量的提高大有裨益。例如，在“文件的建立、复制、查找、删除”等内容的教学中，初中信息技术教师可以先引入生活中文件夹的概念，看现实生活中文件夹是怎样进行有效管理的，然后再延伸到“我的电脑”与文件夹、文件管理相关的知识，这样可以让信息技术教学更加贴近生活实际，提高学生的知识应用意识。
四、布置生活化的课外作业
初中信息技术教学的生活化，不应当仅仅体现在课堂教学环节中，还应当延伸到课外，让学生在现实生活中多思考、多探究，做到学以致用，让学生在更多的生活实践中加深对信息技术知识的理解和记忆。对此，初中信息技术教师在布置课外作业时，要善于结合学生的生活经验和生活实际，促进学生对信息技术知识的理解、记忆，加快学生知识运用能力的形成。例如，在“键盘操作与汉字输入”的教学中，信息技术教师仅仅让学生在课上进行学习与记忆是远远不够的，学生汉字键盘操作与汉字输入水平的提升，更多的是要依赖于现实生活中的不断练习和反复应用，所以教师可以在课外给学生安排一些打字作业，让学生在课外多进行操作技能的训练。
总之，生活化教学在初中信息技术课程教学中的有效应用，是新课程理念得以贯彻和落实的必然选择，也是实施素质教育和培养学生信息技术科学精神的重要途径。对此，初中信息技术教师在教学实践中，要主动贴近初中生的现实生活和多样性的学习需求，多创设生活化的信息技术教学情境，更好地激發学生的学习潜能力和培养学生的学习兴趣，加快学生信息化素质的养成与提升。
（作者单位：贵州省仁怀市第十二中学 564500）