论文部分内容阅读
【摘 要】“互联网+”教学模式彰显了互联网技术在高校思政课教学改革中的优势，是推动高校思想政治工作改革的必然要求，是提升高校思政课教育效果的有效举措。高校思政课实施“互联网+”教学模式必须坚持线上与线下教育的有机融合，借助互联网平台着力于优化教学内容、教学形式、教学管理和教学团队等方面的建设。
【关键词】“互联网+”;思政课;教学形式
一、高校思政课探索“互联网+”教学模式的必要性
（一）是推动高校思想政治工作改革的必然要求
随着互联网的快速发展，区别于传统的思政课堂，如何将互联网运用到高校思政政治教育工作中，成为新时期教学模式变革的新挑战。可以说，现在的00后大学生們生活在互联网、大数据的时代，日常生活中每时每刻都离不开互联网，所以，不论是小学生还是大学生，可以说运用起互联网来驾轻就熟。因此，在学习生活中，一些大学生碰到问题不问老师，而是问“度娘”。但是，网络是把“双刃剑”，互联网的资源和信息可以说是良莠不齐，大学生的思想容易被互联网中的各种言论所左右，所以，高校思想政治工作必须起到积极的引导作用，否则被消极的思想侵占的话，就会失去健康积极的主流思想阵地。在信息化的时代，传统的思想政治教育模式已经不适应当代大学生的成长特点，需要我们顺应教育改革趋势，转变教育教学观念[1]。思政课教师也要自觉地从教学内容、教学方法等方面进行创新转型。
（二）是提升高校思政课教学效果的有效举措
提高思政课教学实效性是高校思政课教育实行“互联网+”教学模式的最终目的。传统的高校思政课教学内容枯燥、教学形式单一等一直影响其实效性。依托互联网先进的技术手段，例如通过与APP手机应用、教育教学平台、微博、微信公众号、QQ群等“互联网+”平台深度融合，改变传统课堂教育单一灌输式的教学形式，同时也可以打破时空的限制，实现教学改革和升级。“互联网+”的教学模式可以远程追踪学生的兴趣点，根据学生自主学习提出的疑问，帮助学生解疑答惑，这种教学模式的变革更加地贴合生活实际生活，更加地“接地气”，有助于大学生以喜闻乐见的方式接受思想政治教育。
二、高校思政课构建“互联网+”教学模式的着力点
“互联网+”教学模式是高校思政课教学中一个全新的课题，如何将互联网技术深度融合于高校思政课教学中，从而解决教学中的实际问题，还要靠教师在教学中摸索、设计。近年来，各高校在利用互联网搭建网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学视频等载体上有了一定的成果，关键在于借助这些平台着力于教学内容、教学形式、教学管理和教学团队等方面的建设[2]。
（一）借助互联网平台，延伸教学内容
充分利用互联网平台，充实高校思政课教学资源库，丰富教学内容。利用“互联网+”平台提前为学生提供与教材知识点相关的微课、拓展资料等，由学生在课外时间自主完成基础性知识的学习，能为课堂的深入讨论赢得更多时间。思政课课程具有较强的思想性、理论性，需要有鲜活的资料来充实内容。在传统课堂中，一些案例资料大部分是教师在课堂上提供给学生，阅读资料占用较多的时间，导致无法深入探讨问题。通过互联网平台获取资源，为学生提供丰富的音频、图画等多媒体资料，并对历史人物、历史事件、政治事件、时事热点等进行重点、详细的介绍，此外可以让学生前期利用课外时间提前自主预习，储备更多的知识信息，从而便于课堂教学的理解。这祥，通过用互联网平台传授知识点，用课堂专题传播思想，让教师转变角色，凸显教师教学的主观能动性，使教学内容在质和量上都有较大的提升。
（二）借助互联网平台，创新教学形式
充分利用“互联网+”教学模式增加师生互动的乐趣，通过翻转课堂，提高学生对思想课的兴趣。原本思政课就是一门时效性和理论性很强的课程，如果按照传统思政课堂模式教学，学生们会感到枯燥无聊，所以必须增强大学生的参与意识，提高学习能力。这就要求学生有批判意识、问题意识，理论联系实际，学以致用的能力。教师可以利用互联网平台开展开放式互动学习，在网络教学平台上设置讨论板块，引导学生开展讨论。这样，通过建立师生间新的互动教学体系，可以从根本上改变以往教学过程中的师生关系，使学生的主体作用得到充分发挥，从而调动起学生学习的主动性。
（三）借助互联网平台，优化教学管理
充分利用互联网平台，利用大数据跟踪学生学习动态，科学评价学生的学习成果，实现教学管理的精细化。例如，可以借助互联网，通过建立微信公众学习平台，向学生发布学习任务，教师引导建立讨论群，鼓励学生积极去探究问题，通过电子图书馆等互联网资源自主学习，发表自己的见解，群内讨论，各抒己见，从而培养学生探讨学习的能力;也可以通过开发集学习进度跟踪、课程考试、班级管理融为一体的优质“互联网+”教学平台，解决传统大课堂管理控制难、路踪评价难等问题[3]。
（四）借组互联网平台，共享优势师资
打造优质的“线上课程”需要专业化教学服务团队协同配合。建立“互联网+”教学模式，需要教师精心设计。例如，一门以“慕课”（MOOC）形式推出的多校共建课程，邀请了来自各个学校的思政教师共同参与课程视频教学内容的制作。这样的微课平台，解决了一些院校，由于师资、硬件等客观条件，优质资源不能发挥最大效能的问题。互联网则为整合优质师资、解决中国教育不均衡发展等问题提供了机遇。
参考文献：
[1]杨涛.浅谈“互联网+”背景下高校思政课改革与创新[J].淮南职业技术学院学报，2020（3）：12-13.
[2]雷颖颐.互联网视域下高校思政教育的改进路径探微[J].新校园：上旬刊，2017（2）：154-154.
[3]冉勇.“互联网+”背景下高校思政课改革与创新研究[J].时代报告，2020（09）：113-114.
作者简介：
王晴，女，19911221，汉，山东淄博，硕士，助教，研究方向：思想政治教育。
（作者单位：山东交通职业学院）
【关键词】“互联网+”;思政课;教学形式
一、高校思政课探索“互联网+”教学模式的必要性
（一）是推动高校思想政治工作改革的必然要求
随着互联网的快速发展，区别于传统的思政课堂，如何将互联网运用到高校思政政治教育工作中，成为新时期教学模式变革的新挑战。可以说，现在的00后大学生們生活在互联网、大数据的时代，日常生活中每时每刻都离不开互联网，所以，不论是小学生还是大学生，可以说运用起互联网来驾轻就熟。因此，在学习生活中，一些大学生碰到问题不问老师，而是问“度娘”。但是，网络是把“双刃剑”，互联网的资源和信息可以说是良莠不齐，大学生的思想容易被互联网中的各种言论所左右，所以，高校思想政治工作必须起到积极的引导作用，否则被消极的思想侵占的话，就会失去健康积极的主流思想阵地。在信息化的时代，传统的思想政治教育模式已经不适应当代大学生的成长特点，需要我们顺应教育改革趋势，转变教育教学观念[1]。思政课教师也要自觉地从教学内容、教学方法等方面进行创新转型。
（二）是提升高校思政课教学效果的有效举措
提高思政课教学实效性是高校思政课教育实行“互联网+”教学模式的最终目的。传统的高校思政课教学内容枯燥、教学形式单一等一直影响其实效性。依托互联网先进的技术手段，例如通过与APP手机应用、教育教学平台、微博、微信公众号、QQ群等“互联网+”平台深度融合，改变传统课堂教育单一灌输式的教学形式，同时也可以打破时空的限制，实现教学改革和升级。“互联网+”的教学模式可以远程追踪学生的兴趣点，根据学生自主学习提出的疑问，帮助学生解疑答惑，这种教学模式的变革更加地贴合生活实际生活，更加地“接地气”，有助于大学生以喜闻乐见的方式接受思想政治教育。
二、高校思政课构建“互联网+”教学模式的着力点
“互联网+”教学模式是高校思政课教学中一个全新的课题，如何将互联网技术深度融合于高校思政课教学中，从而解决教学中的实际问题，还要靠教师在教学中摸索、设计。近年来，各高校在利用互联网搭建网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学视频等载体上有了一定的成果，关键在于借助这些平台着力于教学内容、教学形式、教学管理和教学团队等方面的建设[2]。
（一）借助互联网平台，延伸教学内容
充分利用互联网平台，充实高校思政课教学资源库，丰富教学内容。利用“互联网+”平台提前为学生提供与教材知识点相关的微课、拓展资料等，由学生在课外时间自主完成基础性知识的学习，能为课堂的深入讨论赢得更多时间。思政课课程具有较强的思想性、理论性，需要有鲜活的资料来充实内容。在传统课堂中，一些案例资料大部分是教师在课堂上提供给学生，阅读资料占用较多的时间，导致无法深入探讨问题。通过互联网平台获取资源，为学生提供丰富的音频、图画等多媒体资料，并对历史人物、历史事件、政治事件、时事热点等进行重点、详细的介绍，此外可以让学生前期利用课外时间提前自主预习，储备更多的知识信息，从而便于课堂教学的理解。这祥，通过用互联网平台传授知识点，用课堂专题传播思想，让教师转变角色，凸显教师教学的主观能动性，使教学内容在质和量上都有较大的提升。
（二）借助互联网平台，创新教学形式
充分利用“互联网+”教学模式增加师生互动的乐趣，通过翻转课堂，提高学生对思想课的兴趣。原本思政课就是一门时效性和理论性很强的课程，如果按照传统思政课堂模式教学，学生们会感到枯燥无聊，所以必须增强大学生的参与意识，提高学习能力。这就要求学生有批判意识、问题意识，理论联系实际，学以致用的能力。教师可以利用互联网平台开展开放式互动学习，在网络教学平台上设置讨论板块，引导学生开展讨论。这样，通过建立师生间新的互动教学体系，可以从根本上改变以往教学过程中的师生关系，使学生的主体作用得到充分发挥，从而调动起学生学习的主动性。
（三）借助互联网平台，优化教学管理
充分利用互联网平台，利用大数据跟踪学生学习动态，科学评价学生的学习成果，实现教学管理的精细化。例如，可以借助互联网，通过建立微信公众学习平台，向学生发布学习任务，教师引导建立讨论群，鼓励学生积极去探究问题，通过电子图书馆等互联网资源自主学习，发表自己的见解，群内讨论，各抒己见，从而培养学生探讨学习的能力;也可以通过开发集学习进度跟踪、课程考试、班级管理融为一体的优质“互联网+”教学平台，解决传统大课堂管理控制难、路踪评价难等问题[3]。
（四）借组互联网平台，共享优势师资
打造优质的“线上课程”需要专业化教学服务团队协同配合。建立“互联网+”教学模式，需要教师精心设计。例如，一门以“慕课”（MOOC）形式推出的多校共建课程，邀请了来自各个学校的思政教师共同参与课程视频教学内容的制作。这样的微课平台，解决了一些院校，由于师资、硬件等客观条件，优质资源不能发挥最大效能的问题。互联网则为整合优质师资、解决中国教育不均衡发展等问题提供了机遇。
参考文献：
[1]杨涛.浅谈“互联网+”背景下高校思政课改革与创新[J].淮南职业技术学院学报，2020（3）：12-13.
[2]雷颖颐.互联网视域下高校思政教育的改进路径探微[J].新校园：上旬刊，2017（2）：154-154.
[3]冉勇.“互联网+”背景下高校思政课改革与创新研究[J].时代报告，2020（09）：113-114.
作者简介：
王晴，女，19911221，汉，山东淄博，硕士，助教，研究方向：思想政治教育。
（作者单位：山东交通职业学院）