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摘要 学生对学习产生兴趣是课堂教学成功的一个重要标志。要创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习；调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习；激活学生的思维，让学生在自由辩论中学习；尊重信任学生，让学生在享受成功中学习。
关键词 语文课堂 情境 兴趣 参与 思维 辩论 信任
学生对学习产生兴趣，感到快乐，是课堂教学成功的一个重要标志。英国教育理论家斯宾赛早就明确指出：“快乐学习，能使学生自学不辍，并得到精神的满足。”由此可见，让快乐走进课堂，使学生快乐地投入学习，直接关系着课堂教学质量和效率的高低。《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些论述为语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，让学生愉快地参与学习，使学生学得又主动又快乐。
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习
兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。所谓激发兴趣，在心理学上指的是把学生已经形成的、潜在的学习需要充分调动起来。在课堂上，教师只有当好“导演”，为学生搭设“表演”的舞台，诱发学生“入境”，才能激发学习兴趣，增强学习效果。由学生自己进行以动作为基础的课文表演，能使他们更直接地联系自己的生活感受，激活创造意识，维持乐学情趣。
以《春笋》这篇课文为例，学习课文第一段时，当学生对春笋的破土而出、旺盛生长有了浓厚的兴趣和鲜明的印象后，我就让学生读一读、演一演。精心指导有感情朗读，结合看课件，引导学生边读边看，边读边想，逐渐在头脑中组成画面，然后以“演”助读，让学生设身处地把自己变成一个个春笋，让学生有感情地朗读，从表演中真切地感受到春笋破土而出的情景。(音乐声起)生边听录音边跟着音乐做睡觉、醒来、冲破泥土、掀翻石块、襄着外衣、向上生长等动作。这样的教学，不但活跃了课堂气氛，而且能让学生在蹦蹦跳跳中不断感受到集体的和谐和团结，增强了他们的集体荣誉感。学生们都有极强的表演欲，让他们自编自演，引他们进入一个活生生的广阔的语文学习的天地。这样，学生的精神必然振奋，学习的热情必然高涨，学习的兴趣必然浓厚，智慧的火花必然灿烂，使他们的某些潜在的能量得到空前的释放!从而真正让教师和学生享受到课堂的乐趣!
二、调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”只有教师与学生，学生与学生，学生与文本之间达成“精神敞开”“彼此互纳”，才能在真情对话中获得真正意义上的课堂生命活力。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
在教学《“黑板”跑了》一课时，我先让学生围绕课题提出问题。然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手画、动脑想。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。又如《台湾的蝴蝶谷》一文中，“蝴蝶谷里迷人的景象”一段内容是理解的重点。教学时，我就在学生熟读的基础上，安排小小组讨论、圈划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，进而互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、激活学生的思维，让学生在自由辩论中学习
印度诗人泰戈尔有这样一句名言：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才是鹅卵石臻于完美的。”辩论，如春风化雨，有利于教师走进学生的心灵里去，打开他们的心扉，发掘“童心”、“童趣”，体会学生的感受，遵循学生生命发展的规律，踏准学生生命的节拍，引发出创造的灵感和冲动。在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么?”学生们踊跃发言，有的说：“不要听信别人的花言巧语。”有的说：“轻易相信别人的花言巧语就容易上当受骗。”有一个学生却说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了想要得到自己想要的东西，就要动脑筋想办法。”其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了；有的若有所思，说有点道理。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。小组讨论后，得出结论：想要得到自己想要的东西，得通过正当的手段。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且接受了一次人性的洗礼。
四、尊重信任学生，让学生在享受成功中学习
每次主题学习的过程或结束，不能将成果放置一边或束之高阁，还要总结、交流、分享体会和成果。每个学生都要对自己的学习过程进行总结，正确地认识到自己的收获或存在的问题。同学之间可以交流在学习过程中的体会和经验，相互学习。学生通过交流、合作与同学们分享成果，在合作、交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和勇于申辩。学生的自我反思和小结对于学生在学习上的成长尤其重要。
学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学困生。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分群体动起来，使课堂真实地活起来。为此，我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了，就立即加以表扬。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些模糊的激励性评价。这些评价，不但承认学生的进步，而且强化学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢语文老师，也喜欢上语文课。
语文课堂应当充满情趣、充满乐趣、充满活力，成为学生乐于学习的场所。让我们把快乐带入课堂，让学生在乐中学，学中乐，让“乐趣”充满我们的语文课堂，让学生学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义上的语文课堂教学。
关键词 语文课堂 情境 兴趣 参与 思维 辩论 信任
学生对学习产生兴趣，感到快乐，是课堂教学成功的一个重要标志。英国教育理论家斯宾赛早就明确指出：“快乐学习，能使学生自学不辍，并得到精神的满足。”由此可见，让快乐走进课堂，使学生快乐地投入学习，直接关系着课堂教学质量和效率的高低。《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些论述为语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，让学生愉快地参与学习，使学生学得又主动又快乐。
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习
兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。所谓激发兴趣，在心理学上指的是把学生已经形成的、潜在的学习需要充分调动起来。在课堂上，教师只有当好“导演”，为学生搭设“表演”的舞台，诱发学生“入境”，才能激发学习兴趣，增强学习效果。由学生自己进行以动作为基础的课文表演，能使他们更直接地联系自己的生活感受，激活创造意识，维持乐学情趣。
以《春笋》这篇课文为例，学习课文第一段时，当学生对春笋的破土而出、旺盛生长有了浓厚的兴趣和鲜明的印象后，我就让学生读一读、演一演。精心指导有感情朗读，结合看课件，引导学生边读边看，边读边想，逐渐在头脑中组成画面，然后以“演”助读，让学生设身处地把自己变成一个个春笋，让学生有感情地朗读，从表演中真切地感受到春笋破土而出的情景。(音乐声起)生边听录音边跟着音乐做睡觉、醒来、冲破泥土、掀翻石块、襄着外衣、向上生长等动作。这样的教学，不但活跃了课堂气氛，而且能让学生在蹦蹦跳跳中不断感受到集体的和谐和团结，增强了他们的集体荣誉感。学生们都有极强的表演欲，让他们自编自演，引他们进入一个活生生的广阔的语文学习的天地。这样，学生的精神必然振奋，学习的热情必然高涨，学习的兴趣必然浓厚，智慧的火花必然灿烂，使他们的某些潜在的能量得到空前的释放!从而真正让教师和学生享受到课堂的乐趣!
二、调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”只有教师与学生，学生与学生，学生与文本之间达成“精神敞开”“彼此互纳”，才能在真情对话中获得真正意义上的课堂生命活力。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
在教学《“黑板”跑了》一课时，我先让学生围绕课题提出问题。然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手画、动脑想。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。又如《台湾的蝴蝶谷》一文中，“蝴蝶谷里迷人的景象”一段内容是理解的重点。教学时，我就在学生熟读的基础上，安排小小组讨论、圈划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，进而互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、激活学生的思维，让学生在自由辩论中学习
印度诗人泰戈尔有这样一句名言：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才是鹅卵石臻于完美的。”辩论，如春风化雨，有利于教师走进学生的心灵里去，打开他们的心扉，发掘“童心”、“童趣”，体会学生的感受，遵循学生生命发展的规律，踏准学生生命的节拍，引发出创造的灵感和冲动。在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么?”学生们踊跃发言，有的说：“不要听信别人的花言巧语。”有的说：“轻易相信别人的花言巧语就容易上当受骗。”有一个学生却说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了想要得到自己想要的东西，就要动脑筋想办法。”其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了；有的若有所思，说有点道理。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。小组讨论后，得出结论：想要得到自己想要的东西，得通过正当的手段。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且接受了一次人性的洗礼。
四、尊重信任学生，让学生在享受成功中学习
每次主题学习的过程或结束，不能将成果放置一边或束之高阁，还要总结、交流、分享体会和成果。每个学生都要对自己的学习过程进行总结，正确地认识到自己的收获或存在的问题。同学之间可以交流在学习过程中的体会和经验，相互学习。学生通过交流、合作与同学们分享成果，在合作、交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和勇于申辩。学生的自我反思和小结对于学生在学习上的成长尤其重要。
学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学困生。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分群体动起来，使课堂真实地活起来。为此，我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了，就立即加以表扬。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些模糊的激励性评价。这些评价，不但承认学生的进步，而且强化学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢语文老师，也喜欢上语文课。
语文课堂应当充满情趣、充满乐趣、充满活力，成为学生乐于学习的场所。让我们把快乐带入课堂，让学生在乐中学，学中乐，让“乐趣”充满我们的语文课堂，让学生学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义上的语文课堂教学。