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【摘要】《数学课程标准》提出：让学生在生动具体的情境中学习数学。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣味的数学活动，来激发学生的学习兴趣和学好数学的愿望。“听故事”则是学生最喜欢的一件事情，下面我结合苏教版教材的教学讲讲“故事”在我们课堂上的应用。
【关键词】故事 ； 课堂 ； 数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0165-02
一、利用故事，激趣导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”如何在上课的开始就让学生保持良好的学习状态呢？我们可结合学习内容，精心设计故事并配上绘声绘色的表演，能收到最佳的教学效果。如在教学第三册教材“认识多边形”时，我创设了一个童话故事情境：多媒体出示带笑脸的三角形、平行四边形、长方形、正方形，这些图形唱呀、跳呀，并配音：这些图形呀在一起玩得可开心啦！这时，他们提出来玩分家家的游戏，就是找出一个与其他图形明显不同的分出去，可想呀想呀，谁都不愿意被分出去，（出示图形绞尽脑汁想问题和愁眉苦脸的样子）怎么办呢？我们二（1）班的小朋友来帮帮他们，好吗？一听说是做分家家的游戏 ，同学们兴致可高了，个个神采飞扬，各抒己见。形象直观的故事情境营造了宽松、民主、活泼的课堂氛围，大大激发了学生探究新知的欲望，收到了很好的教学效果。
又比如，在教学第三册教材“可能性”时，我设计了阿凡提抛金币的故事：有一个老财主可小气了，阿凡提给他做了一年工，可到了年终，阿凡提问他拿工钱，他却找碴不给，最后说让阿凡提抛二十次金币，如果每次都是正面就把工钱给阿凡提。阿凡提心想，可要狠狠地治治这个吝啬的老财主，回到家，阿凡提想呀想呀，后来终于想到一个好办法，让每次抛的金币都是正面，老财主只好乖乖地把工钱拿给了阿凡提。同学们，阿凡提到底想了一个什么好办法呢？你们想知道吗？这可要用上我们今天所学的知识：可能性。
二、巧用故事，突破难点
数学是一门逻辑性强的学科，尤其是算理方面的知识更是如此，有时巧用故事则可化难为易。如在教学第四册教材“隔位退位减”时，结合计数器的演示，我绘声绘色地讲了起来：个位上0减9不够减，个位弟弟着急了，这时，十位说话了：“个位弟弟，你别着急，我来帮助你，可十位一看，哎呀，自己一个也没有呀，怎么办呢？忙可要帮到底了，我来问问百位吧！可百位也没有呀，只好求助于千位了，千位大哥一听个位有难，很快就把十个百借给了百位，百位又连忙把十个十借给了个位（边说边在计数器上演示），看到千位、百位、十位都这样热心帮助自己，个位弟弟可感动了，连忙说：“谢谢各位大哥。”你们看，个位、十位、百位、千位它们多团结呀，我们可要向它们学习，互相帮助。同学们在故事和操作中理解了隔位退位减的算理，又从中受到了深深的思想教育。
又比如，在教学“循环小数”时，为了让学生更好地理解“循环”的意义，我给学生讲了这样一个有趣的故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有個老和尚，老和尚跟小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚跟小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚跟小和尚说……学生听完三遍后，让学生说说听故事的感受和自己的发现，并让学生接着讲一讲，学生从这个有趣的故事中知道了循环就是周而复始，依次不断重复出现。
三、通过故事，结束新课
课堂总结能把一节课的知识融会贯通，起到画龙点睛的作用，而故事则能起到最佳的教学效果。我们应善于把所学知识编成童话故事，来加强对知识的巩固。比如，在教学完“0的认识”时，我是这样设计的：多媒体动画出示打扮得漂漂亮亮的数字0，边表演边说：“我是数字0，同学们喜欢我吗？我虽然表示一个也没有，在尺子上也可表示起点。小朋友们可千万别小看我，我的作用可大啦！今后，我会经常来看你们的，我很愿意做你们的好朋友，再见啦！”
又比如，在教学第五册教材“分数的初步认识”时，快下课时，我给同学们讲了一个《猪八戒吃西瓜的故事》：在向西天取经的路上，天气可热了。有一天，孙悟空和猪八戒找到了一个大西瓜，他们可高兴了，商量着怎样分这个西瓜，如果平均分，他们师徒四人，每人能吃到这个西瓜的几分之几？可是猪八戒却说：“猴哥，我想多吃一点，行吗？”孙悟空听了，说：“你这个馋猪！就给你这个西瓜的四分之一吧。”猪八戒一听，急忙说：“不行，不行！四分之一太少了！”孙悟空眼珠子一转，计上心来，就说：“那你就吃这个西瓜的八分之一吧。”“太好了，太好了！”猪八戒一听，心里乐开了花，催着猴哥赶快分西瓜。孙悟空把西瓜平均分成了八份，给了猪八戒其中的一份。这时，猪八戒手捧着西瓜却哭笑不得，大呼上当。同学们，你们知道这是为什么吗？同学们听了故事后，根據所学的知识一一讨论起来，既加深了对知识的理解，又提高了解决问题的能力。
总而言之，我们在教学中不仅要重视数学知识的逻辑性和系统性，还要关注学生学习的心理发展、情感体验和个性差异。教师培养学生对数学学习的兴趣，最重要的是挖掘数学的魅力，设置出让学生置身其中的故事情境。让我们保持一份童真，和学生一起在故事中寻找乐趣，寓趣于教，寓趣于学吧！
作者简介：吴红金（1970.4-），男，汉族，江西大余人，大余县青龙中心小学校长，赣州市第五、六批小学数学学科骨干教师，小学高级，主要研究方向为小学数学课堂教学。
【关键词】故事 ； 课堂 ； 数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0165-02
一、利用故事，激趣导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”如何在上课的开始就让学生保持良好的学习状态呢？我们可结合学习内容，精心设计故事并配上绘声绘色的表演，能收到最佳的教学效果。如在教学第三册教材“认识多边形”时，我创设了一个童话故事情境：多媒体出示带笑脸的三角形、平行四边形、长方形、正方形，这些图形唱呀、跳呀，并配音：这些图形呀在一起玩得可开心啦！这时，他们提出来玩分家家的游戏，就是找出一个与其他图形明显不同的分出去，可想呀想呀，谁都不愿意被分出去，（出示图形绞尽脑汁想问题和愁眉苦脸的样子）怎么办呢？我们二（1）班的小朋友来帮帮他们，好吗？一听说是做分家家的游戏 ，同学们兴致可高了，个个神采飞扬，各抒己见。形象直观的故事情境营造了宽松、民主、活泼的课堂氛围，大大激发了学生探究新知的欲望，收到了很好的教学效果。
又比如，在教学第三册教材“可能性”时，我设计了阿凡提抛金币的故事：有一个老财主可小气了，阿凡提给他做了一年工，可到了年终，阿凡提问他拿工钱，他却找碴不给，最后说让阿凡提抛二十次金币，如果每次都是正面就把工钱给阿凡提。阿凡提心想，可要狠狠地治治这个吝啬的老财主，回到家，阿凡提想呀想呀，后来终于想到一个好办法，让每次抛的金币都是正面，老财主只好乖乖地把工钱拿给了阿凡提。同学们，阿凡提到底想了一个什么好办法呢？你们想知道吗？这可要用上我们今天所学的知识：可能性。
二、巧用故事，突破难点
数学是一门逻辑性强的学科，尤其是算理方面的知识更是如此，有时巧用故事则可化难为易。如在教学第四册教材“隔位退位减”时，结合计数器的演示，我绘声绘色地讲了起来：个位上0减9不够减，个位弟弟着急了，这时，十位说话了：“个位弟弟，你别着急，我来帮助你，可十位一看，哎呀，自己一个也没有呀，怎么办呢？忙可要帮到底了，我来问问百位吧！可百位也没有呀，只好求助于千位了，千位大哥一听个位有难，很快就把十个百借给了百位，百位又连忙把十个十借给了个位（边说边在计数器上演示），看到千位、百位、十位都这样热心帮助自己，个位弟弟可感动了，连忙说：“谢谢各位大哥。”你们看，个位、十位、百位、千位它们多团结呀，我们可要向它们学习，互相帮助。同学们在故事和操作中理解了隔位退位减的算理，又从中受到了深深的思想教育。
又比如，在教学“循环小数”时，为了让学生更好地理解“循环”的意义，我给学生讲了这样一个有趣的故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有個老和尚，老和尚跟小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚跟小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚跟小和尚说……学生听完三遍后，让学生说说听故事的感受和自己的发现，并让学生接着讲一讲，学生从这个有趣的故事中知道了循环就是周而复始，依次不断重复出现。
三、通过故事，结束新课
课堂总结能把一节课的知识融会贯通，起到画龙点睛的作用，而故事则能起到最佳的教学效果。我们应善于把所学知识编成童话故事，来加强对知识的巩固。比如，在教学完“0的认识”时，我是这样设计的：多媒体动画出示打扮得漂漂亮亮的数字0，边表演边说：“我是数字0，同学们喜欢我吗？我虽然表示一个也没有，在尺子上也可表示起点。小朋友们可千万别小看我，我的作用可大啦！今后，我会经常来看你们的，我很愿意做你们的好朋友，再见啦！”
又比如，在教学第五册教材“分数的初步认识”时，快下课时，我给同学们讲了一个《猪八戒吃西瓜的故事》：在向西天取经的路上，天气可热了。有一天，孙悟空和猪八戒找到了一个大西瓜，他们可高兴了，商量着怎样分这个西瓜，如果平均分，他们师徒四人，每人能吃到这个西瓜的几分之几？可是猪八戒却说：“猴哥，我想多吃一点，行吗？”孙悟空听了，说：“你这个馋猪！就给你这个西瓜的四分之一吧。”猪八戒一听，急忙说：“不行，不行！四分之一太少了！”孙悟空眼珠子一转，计上心来，就说：“那你就吃这个西瓜的八分之一吧。”“太好了，太好了！”猪八戒一听，心里乐开了花，催着猴哥赶快分西瓜。孙悟空把西瓜平均分成了八份，给了猪八戒其中的一份。这时，猪八戒手捧着西瓜却哭笑不得，大呼上当。同学们，你们知道这是为什么吗？同学们听了故事后，根據所学的知识一一讨论起来，既加深了对知识的理解，又提高了解决问题的能力。
总而言之，我们在教学中不仅要重视数学知识的逻辑性和系统性，还要关注学生学习的心理发展、情感体验和个性差异。教师培养学生对数学学习的兴趣，最重要的是挖掘数学的魅力，设置出让学生置身其中的故事情境。让我们保持一份童真，和学生一起在故事中寻找乐趣，寓趣于教，寓趣于学吧！
作者简介：吴红金（1970.4-），男，汉族，江西大余人，大余县青龙中心小学校长，赣州市第五、六批小学数学学科骨干教师，小学高级，主要研究方向为小学数学课堂教学。