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◆摘 要：在现代社会，无论我们做什么事情，具有宽广的视野和深厚的知识储备，都将促使我们在人生赛道上跑得更快、更远，如果你曾留心于国内外顶尖级学府培养学生的策略，就会发现其无一不在践行这样的理念。古今中外、历史长河，我们虽无法亲历于名家和伟人或发现、或创造知识的过程，但阅读他们留存下来的书籍确是我们获取知识的绝佳途径，为此，阅读的能力显得尤为重要。与幼年时期为认字、识词而进行的阅读不同，中学时期的学生正处于求知的饥渴期和阅读的启蒙期，阅读的数量、阅读的质量以及阅读的技巧将最终形成其阅读能力，终身受用。因此，深入探析初中语文阅读教学有效性具有重要的理论意义和现实意义。
◆关键词：初中语文;阅读教学;有效性;策略
语文，是一门重要的教学科目，一方面，其内容包含“认字、识词、造句”等基础性教学，被认为是学习其他学科的根本;另一方面，在实际教学过程中，语文学科内容囊括语言、文学、文化等多个领域，因此，语文又被认为是与语言相关的庞大综合体。在常规教育教学中，老师评价一个学生的语文能力，都会从“听、说、读、写”四个方面进行描述，其中“读”即为“阅读”，相较于“听、说、写”三个方面的能力，阅读能力因为不便于被量化，一直是初中语文教育教学中的难点。然而，在语文的考试试卷中，阅读题型分值占比普遍较大，且出题思路最为灵活和宽泛，需要学生阅读量、阅读范围和阅读技巧的共同支撑。
一、现阶段初中语文阅读教学的困境
其一，现阶段，我国基础教育教学，仍有迫于应试教育的无奈，教育教学不能完全对标于新课程标准要求的，达成“自助、合作、探究”的学习方式。其二，教育资源配置待优化，大的课堂中，学生数量较多，教师教学仍以教授为主，较难做到学生以学生为主，各抒己见。其三，教师队伍自身语文阅读能力及教学水平或停留在以往的方法论上，不匹配于现代学生已呈现出的阅读量大、阅读范围广的现状。其四，阅读的社会氛围营造还比较薄弱，对于提升阅读能力的引导高度需要提升。
二、提升初中语文阅读教学有效性的策略
1.教师教学理念的更新
紧贴新课程标准的要求，制定教学计划，实施教学，仍是教师教学之根本，然而，为提升现代语文阅读教学的有效性，在围绕新课程标准要求的同时，还需要教师深化自身的教学理念，帮助学生认知，客观建立起学生个体对于阅读的理解及觉醒，从而提升语文阅读教学的有效性。首先，教师依据新课程标准，在充分把握课本内容和教学目标的基础上，认真备课，制定教学计划，对教学内容进行逻辑严密、清晰准确的解读，更利于学生的理解和掌握。其次，在学生理解课本内容的基础上，教师需要引导学生在课堂之外、生活之中，培养阅读兴趣和习惯，鼓励学生扩大阅读量、拓宽阅读类型，建立起“社会语文”观，在广博的文字海洋里发现世界、探究宇宙、聆听内心、自省生发。
2.教师教学方法的优化
对于阅读能力的培养，最通俗的表述即为对“怎么读”和“怎么算读好”两种能力的培养。关于“怎么读”，按照不同的分类标准，可分为“浅读和深度”“默读和朗读”“导读和泛读”等;提升语文阅读教学的有效性，一方面需要教师教授学生文体、章节等基础技巧，还需要教师引导学生掌握依据不同的文章题材、不同的场景选择最佳的阅读方法的技巧。关于“怎么算读好”，第一，是理解，即能正确抓取阅读内容的中心思想、理解作者发文的本意，这一层面需要教师在教授学生阅读技巧之后，通过反复练习，让学生举一反三，融会贯通;第二，是思考，即在文章作者立意的基础之上，學生有个人见解、或者能提出怀疑，这一层面需要教师运用弹性教学，在课堂上对阅读内容的解读不一定面面俱到，故意留出空白，留出学生自由想象的空间;第三，是输出，即将他人的文字真正转化为自己的文字，构建自己的知识体系，这一层面教师可以带领学生进行模仿性写作或者分享型交流，让学生以自己的理解、用自己的文字或语言进行输出表达，达成“读好”的目标。
3.教学内外资源的融合
正如前文中所提及，语文学科内容极为广泛，课本中选取内容的只是冰山一角，且仅仅依靠教师在课堂上的教学，不足以促进学生语文能力的全面发展。因此，提升语文阅读教学的有效性需要寻求外部资源，并与课堂教学有机结合。外部资源包含物质资源，例如：学校对于阅读教学的现代化设施设备进行选择配置，丰富图书馆藏书数量及类型等;外部资源包含制度资源，例如：对现行考试及评价机制进行优化，对教师教学成果评定方式进行优化等;外部资源包含人文资源效，例如：家庭、学校、乃至社会阅读氛围的打造，社会舆论以及娱乐节目的正确引导等。
三、结语
综上所述，对于语文阅读教学有效性的研究，一方面从教师教学角度出发，在“教什么、怎么教”两个问题上予以深入探索;另一方面从学生学习角度出发，致力于“获得了什么，意义何在”两个问题的解答;两各方面双向发展，为教师和学生拓宽语文阅读“高效教”与“高效学”的大门。
参考文献
[1]张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学，2011（12）：120-121.
[2]陆宁.让兴趣引领学生阅读——初中语文阅读教学有效性策略的探究[J].华夏教师，2018（01）：35-36.
[3]于燕.新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代语文（教学研究版），2015（03）：112-113.
◆关键词：初中语文;阅读教学;有效性;策略
语文，是一门重要的教学科目，一方面，其内容包含“认字、识词、造句”等基础性教学，被认为是学习其他学科的根本;另一方面，在实际教学过程中，语文学科内容囊括语言、文学、文化等多个领域，因此，语文又被认为是与语言相关的庞大综合体。在常规教育教学中，老师评价一个学生的语文能力，都会从“听、说、读、写”四个方面进行描述，其中“读”即为“阅读”，相较于“听、说、写”三个方面的能力，阅读能力因为不便于被量化，一直是初中语文教育教学中的难点。然而，在语文的考试试卷中，阅读题型分值占比普遍较大，且出题思路最为灵活和宽泛，需要学生阅读量、阅读范围和阅读技巧的共同支撑。
一、现阶段初中语文阅读教学的困境
其一，现阶段，我国基础教育教学，仍有迫于应试教育的无奈，教育教学不能完全对标于新课程标准要求的，达成“自助、合作、探究”的学习方式。其二，教育资源配置待优化，大的课堂中，学生数量较多，教师教学仍以教授为主，较难做到学生以学生为主，各抒己见。其三，教师队伍自身语文阅读能力及教学水平或停留在以往的方法论上，不匹配于现代学生已呈现出的阅读量大、阅读范围广的现状。其四，阅读的社会氛围营造还比较薄弱，对于提升阅读能力的引导高度需要提升。
二、提升初中语文阅读教学有效性的策略
1.教师教学理念的更新
紧贴新课程标准的要求，制定教学计划，实施教学，仍是教师教学之根本，然而，为提升现代语文阅读教学的有效性，在围绕新课程标准要求的同时，还需要教师深化自身的教学理念，帮助学生认知，客观建立起学生个体对于阅读的理解及觉醒，从而提升语文阅读教学的有效性。首先，教师依据新课程标准，在充分把握课本内容和教学目标的基础上，认真备课，制定教学计划，对教学内容进行逻辑严密、清晰准确的解读，更利于学生的理解和掌握。其次，在学生理解课本内容的基础上，教师需要引导学生在课堂之外、生活之中，培养阅读兴趣和习惯，鼓励学生扩大阅读量、拓宽阅读类型，建立起“社会语文”观，在广博的文字海洋里发现世界、探究宇宙、聆听内心、自省生发。
2.教师教学方法的优化
对于阅读能力的培养，最通俗的表述即为对“怎么读”和“怎么算读好”两种能力的培养。关于“怎么读”，按照不同的分类标准，可分为“浅读和深度”“默读和朗读”“导读和泛读”等;提升语文阅读教学的有效性，一方面需要教师教授学生文体、章节等基础技巧，还需要教师引导学生掌握依据不同的文章题材、不同的场景选择最佳的阅读方法的技巧。关于“怎么算读好”，第一，是理解，即能正确抓取阅读内容的中心思想、理解作者发文的本意，这一层面需要教师在教授学生阅读技巧之后，通过反复练习，让学生举一反三，融会贯通;第二，是思考，即在文章作者立意的基础之上，學生有个人见解、或者能提出怀疑，这一层面需要教师运用弹性教学，在课堂上对阅读内容的解读不一定面面俱到，故意留出空白，留出学生自由想象的空间;第三，是输出，即将他人的文字真正转化为自己的文字，构建自己的知识体系，这一层面教师可以带领学生进行模仿性写作或者分享型交流，让学生以自己的理解、用自己的文字或语言进行输出表达，达成“读好”的目标。
3.教学内外资源的融合
正如前文中所提及，语文学科内容极为广泛，课本中选取内容的只是冰山一角，且仅仅依靠教师在课堂上的教学，不足以促进学生语文能力的全面发展。因此，提升语文阅读教学的有效性需要寻求外部资源，并与课堂教学有机结合。外部资源包含物质资源，例如：学校对于阅读教学的现代化设施设备进行选择配置，丰富图书馆藏书数量及类型等;外部资源包含制度资源，例如：对现行考试及评价机制进行优化，对教师教学成果评定方式进行优化等;外部资源包含人文资源效，例如：家庭、学校、乃至社会阅读氛围的打造，社会舆论以及娱乐节目的正确引导等。
三、结语
综上所述，对于语文阅读教学有效性的研究，一方面从教师教学角度出发，在“教什么、怎么教”两个问题上予以深入探索;另一方面从学生学习角度出发，致力于“获得了什么，意义何在”两个问题的解答;两各方面双向发展，为教师和学生拓宽语文阅读“高效教”与“高效学”的大门。
参考文献
[1]张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学，2011（12）：120-121.
[2]陆宁.让兴趣引领学生阅读——初中语文阅读教学有效性策略的探究[J].华夏教师，2018（01）：35-36.
[3]于燕.新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代语文（教学研究版），2015（03）：112-113.