【摘要】英语课堂提问，是英语教学的重要组成部分，是教师传递信息、培养学生思维与能力、师生互动的重要方式之一。课堂提问也是一门教学艺术，教师运用得好，能有效帮助学生深化理解、掌握知识、开发潜能使学生真正成为学习的主人。全面提高学生的综合素质。
　　【关键词】中学英语　教学　课堂提问
　　
　　英语课堂提问，是英语教学的重要组成部分，是教师传递信息、培养学生思维与能力、师生互动的重要方式之一。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”孔子在《论语?述而》中说道：“不愤不启，不悱不发”，就是说教师要善于抓住最佳时机启发学生，从而达到教书育人的目的，而课堂提问就是教师很好的启发学生的时机，通过教师的提问，学生解答。教师做出引导，从而完成教学任务。笔者通过自身的教学实践和一段时间的研究，认为课堂教学过程中的提问要注意以下几个问题：
　　
　　一、根据教材与学生实际、合理设计问题。
　　
　　提问是一种教学手段，更是一项艺术活动。苏霍母林斯基说过，“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”课堂提问的设计影响着教学流程和学生思维的发展，教师不仅要注意课堂教学过程中的提问，更重要的是备课时如何设计好提问的内容。在备课时，教师应深挖教材，根据学生实际，进行认真准备，精心设计合适的问题，为学生思考指出明确的目标和方向。在设计问题时，教师要对教材进行综合分析，理顺本节知识点与其它知识点的联系，紧扣教学目标和具体教材内容，切合学生的个性差异和实际知识水平，让设计的问题变直为曲，引人入胜。
　　
　　二、提问要诱导启发，培养学生思维能力。
　　
　　伟大的教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一‘问’。智者问的巧，愚者问的笨”。教师在设计问题教学时，要有意识地将设问的过程当作启发学生思路的过程，通过问题的设置一定的情境，激发学生兴趣，激活学生思维；同事教师要适时引导，帮助学生锻炼学生的思维能力，促使学生的思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。
　　
　　三、因人而异，因材施教，注意提问的层次性。
　　
　　老师提问的内容，如果过于肤浅，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑；如果不疼不痒，则学生无意动脑。每一节课的教学内容都有高低层次的目标与要求。高层次目标与要求的实现又是以低层次目标与要求的实现为基础的。这种层次性体现了由低到高、由易到难的认知规律。因此，教师提问要根据教学内容难易、学生的实际，按一定的梯度进行，做到面对全体。启发学生思维，使学生在已知的基础上，不断拓展新知识。
　　由于学生的英语基础不同，先天性智力差异，后天性的学习习惯、语感、理解领悟能力存在着差异，所以提出问题要有层次性，分层提问是最适当的方法。在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度大的问题由基础好的学生回答，难度一般的问题让成绩中等的学生回答，较容易的问题让后进生回答，比较有思维高度的问题则让英语成绩优异的学生回答。这样，每个学生都问有所答，每一个问题对于答问的学生都属于“跳一跳才能摘到的苹果”，学生学习的积极性都被调动起来，人人都学有所得。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
　　
　　四、注意师生互动交流，培养学生的口语能力。
　　
　　英语是一门语言实践课程，在英语“听说读写”的基本目标中，“说”是最常见最实用最基本的技能目标之一。口语训练是“说”的技能的训练方法之一。而课堂提问为学生口语训练提供了极好的平台。因此，课堂提问环节要兼顾师生之间、生生之间的口语互动训练。教师在提问过程中，教师的提问，可以说是为学生提供了语音及语法的范本，同时，在学生回答问题过程中，教师要及时发现出现的各类问题，例如，读音、语法、动词时态、介词的使用等问题。教师可以让同学之间互相找错、纠正、点评，教师要及时对其进行纠正，做出科学的评价，引导学生规范自己的口语。在课堂教学中，可以让学生分组进行互动提问，这样不仅有利于培养学生之间的合作、探究学习能力，而且有利于培养学生口语交流的能力。
　　著名教育家叶圣陶认为，教师不仅要教，而且要导。如何“导”呢?他认为：“一要提问，二要指点”。如何指点，这里包含一个艺术性的问题。课堂提问作，为课堂教学的重要手段，应作为一门追求的艺术。教师在教学过程中，要科学而艺术地提问，不仅课堂教学效率的提高，而且有助于激发学生的兴趣，启迪学生的思维，对于促进学生英语能力的提高有着积极的意义。