摘 要：“互联网+”背景下，高职院校对接岗位需求，深度产教融合，将教学过程与生产过程对接，已经成为必然趋势。以高职汽车类专业为例，针对教学过程与生产过程深度对接，打破时间、空间限制，从教学内容、方法和形式上，探讨教学过程与生产过程对接的远程教学策略。
　　关键词：教学过程；“互联网+”；远程教学
　　笔者在调研的企业当中发现，仅有19.74%的企业愿意参加现代学徒制的人才培养，针对此问题进一步调研发现，其原因是企业业务繁忙，没有空闲时间培养学徒。教学过程与生产过程的对接受到时间、空间的限制，如何化解空间和时间的矛盾，将教学过程与生产过程对接，是当前急需解决的问题。因此，建立教学过程与生产过程深度对接远程教学平台尤为迫切。
　　1.企业可为高职院校专业建设提供教学素材
　　从企业角度，基于教学过程和生产过程对接的远程教学平台，利用企业自身管理监控平台，可以收集相关接车流程、销售流程、维修流程、客户投诉等相关企业业务操作流程，可以有选择地将视频进行剪辑、处理后作为教学素材。另外，可以根据课程内容对企业进行维修作业时，随时随地用手机进行拍摄，还可以将企业内部实训、培训、技能比赛等视频上传平台，以供教学使用，这样就能解决企业因为生产任务重而不能参与专业建设、教学等工作的问题。
　　2.支持自主自由多模式授课
　　企业导师可以根据学校的教学安排和工作要求，不局限时间、地点进行授课，可以利用平台进行网络直播授课，导师根据本周工作安排，可以选择晚上、休息日等时间提前网络约课，学生根据课程时间进行选课。课程讲授过程中可以满足互动、讨论、提问、测试等功能，整个教学过程进行录播，学生课后可以根据学习情况进行二次学习。
　　企业培训师、特邀维修专家可利用此平台，为企业员工和高职院校专业教师进行网络直播培训。
　　3.高职院校教师可利用平台紧跟企业生产动态，提高专业技能水平
　　自教育部要求高职院校教师进行企业实践以来，高职教师纷纷投入企业实践当中，由于汽车维修企业生产的随机性和不确定性，每次实习遇到的故障都不一样，很难满足实践的系统性 要求，利用該平台教师可自主查阅相关视频资料，进行自主剪辑，既弥补了企业实践的不足，又提高了专业技能水平，满足教学系统的需要。
　　4.学生可以利用平台选择课程、任课教师、企业导师，满足柔性学分制
　　学生可以根据课后需要进行录播观看，满足个性化学习的需要。在实拍视频学习中，学生有发现问题、提出问题和寻求解答的强烈需求，这能增加学生解决问题的方法和途径，培养学生发现问题和解决问题的能力。
　　5.高职院校可以利用平台为企业进行诊断，提供社会服务
　　学校技术专家通过平台对各类数据进行分析，发现企业生产存在的问题，提出具体技术措施和建议。如果企业有更进一步的需要，学校可与企业一步合作，帮助企业解决当前面临的实际问题，与生产一线深度融合，从而扩大社会服务，提高高职院校的影响力。
　　6.利用平台可以服务教学诊断诊改
　　诊断诊改是保证教学质量的重要环节，基于平台的大数据系统可以根据各个诊断点进行数据采集，完成诊断诊改分析，结合企业专家意见、高职院校生产实际，提出诊改意见和措施，切实提高高职院校人才培养质量。
　　综上所述，“互联网+”背景下教学过程与生产过程对接的远程平台能够满足企业、高职院校师生的教、学、评、习、练多元化教学需要，能够破解时间、空间上的限制，将教学生产过程有效对接，让企业人员参与到教学中来，让高职院校教师走进企业中去。因此，建立教学过程与生产过程对接平台，可实现校企深度合作，产教融合，双方双赢。
　　参考文献：
　　[1]黄 平，合春燕.“四个对接”引领高职教师科研选题的方向[J].职业教育研究，2013（8）.
　　[2]黄霞春，宁齐元.基于流媒体技术的教学过程与生产过程对接研究——以煤矿开采技术专业为例[J].当代教育理论与实践，2015（6）.