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“一题多解”一直是习题讲解中的“宠儿”，特别是理科教学。教师在备课的过程中，往往花费很大的精力去研究一道题目的多少种解法，然后一一演示给学生看。在许多杂志和课外辅导书上，也少不了解法一、解法二、解法三等等。可以说，“一题多讲”的讲解方法，一直受到教师的重视，并且几乎没有人去怀疑过它的价值，因为不管是在理论上还是实践上，它都有很坚定的理由，说明它存在的价值。可是在实践中，却没有真正重视学生的声音，课堂内外倾听学生的诉说，一直都是教学的盲区，“有没有懂？”这种询问不是为了倾听，只是为了过一下场而已。
对遗传题的讲解过程中，往往采用“一题多解”的方法，把各种不同的解法一一展示给学生，总是感觉这么多方法授给学生，对学生来说应该是“醍醐灌顶”的感觉，够淋漓尽致了，可是每届学生在练习和考试的相关题型解题中，效果并不理想，总是某个环节上出现差错。直到有一次，在课堂上，询问学生这些方法懂了没有时，有一位学生随口一句：“这么多方法，记得清才怪！”声音很刺耳，却得到了许多学生的附和。虽然当时心中觉得很不舒服，但想到有这么多学生的附和必然有其道理，于是就和学生议论起这个话题，让学生自己来说说对“一题多解”的看法。大部分学生首先肯定“一题多解”对拓宽思路的作用，但是也基本上提到了课堂上“一题多解”会给思路带来混乱，有时相互冲突，最后什么也搞不清了。也问到了其它学科的情况，学生指出数学的解题过程中，有时就是因为一题多解，导致了课堂教学的效率降低。“一题多解”或许真应该失宠些，多与杂、乱有时真是相同的意思。
“一题多讲”是课堂教学的常规武器，是非常“受宠”的。许多教师，一直以自己掌握多少种方法而“沾沾自喜”，部分学生也是如此。在“一题多解”成为“显耀”的资本时，别忘记它有时并没有照耀学生，反而使学生的学习显得更为沉重。在这里不再讨论它的价值，而是指出它可能存在的不足。
“一题多解”失足“快马加鞭”。理论上即需要进度又需要学生接受度，但在实践上，在教学进度与学生接受度之间存在着一定的矛盾，“完成教学计划”是教师常挂在嘴边的一句话，在行动中，也少不了为了计划而计划的现象。追求课堂教学的有效性，实质上就是为了追求教学进度与学生接受度的“黄金切割点”，忽视任何一方都是偏离有效性宗旨的。但是在平时练习中，过度重视“一题多解”，可能存在两方面的弊病，一是导致教学进度缓慢，教师如果在课堂上把大量的时间花在如何多解上，必然会导致不能完成教学进度，因为课堂上时间的充分合理运用，依然是第一位的，而教师不可能在一节课中只讲一道例题，还有其它的问题需要解决，这样必然会不能完成其它的题型；二是课堂成为“快马加鞭”的驰场，即使能完成其它的解析，那必然是非常仓促的，这样的“快马加鞭”除了能拂起“灰尘”还会有什么呢？学生在一片“灰尘”中根本就没有看不清任何东西。这样的课堂教学还会有什么有效性可言，最多只能留下一点紧张的氛围。
一题多解造成“以小失大”。许多学生在各类考试中并没有考出真实的水平，虽然原因是多方面的，但是有一点是肯定的，在“快马加鞭”教学进度下，往往会忽视某些小节问题。任何一次考试，如果去查学生的失分原因，除了个别题目是真因为看不懂而失分外，大部分失分是因為“小节”而失去。在功利化严重的教育环境下，“急于求成”、“好高骛远”的思想正在漫延，直接导致学生的“眼高手低”。学生也习惯于类似于“一题多解”的学习思路，但不去考虑具体的适用情景，“具有蓝图”却没有“风景”就是部分学生的解题风格，对题目的大意是了解的，方法也是知道的，却在一些小节问题上“马失前蹄”，导致前功尽弃。
一题多解导致“似是而非”。辩认孪生姐妹，父母是很容易区分的，因为对其非常的了解，可是对于外人来说，经常会搞不清谁是谁，因为实在是太相似了。对人的记忆特点来说，相似的东西可以加速记忆，这是相似定律，但不可否认，相似的东西也是越容易搞混。从小学开始，就在练习字体相近的字，但还是不断地出错。越相近越容易干扰，这是不争的事实。想想，在一节课中大量讲解一题的多种解法，对学生会产生怎么样的信息干扰呢？第一解法学生往往是清晰的，学习第二种解法时，学生已经对第一解决产生了思维定势，可能就会产生冲突，当讲第三种解法的时候，学生其实已经陷入迷惑之中，甚至连本来自己掌握的解法都已经搞不清了，最终导致对每种解决都了解一点，但又不能掌握其全部。解法与解法之间相互的冲突，“似是而非”由此而产生。因为解法与解法之间必然有相似之处，但又有区别，过多的相似，与相似之中的区别，如一团乱麻塞进了学生的头脑，学生不能理顺，还真不如没有。
一题多解如果没有足够的时间保证，其有效性是会大打折扣的，在相对紧张的教学进度下，一题多解对学生来说是一次灾难，学生实在消化不了这么多的方法。还不如静下心来，真正搞懂其中最具有代表性的解题方法，其实学生只要一种方法就可能解决相关的变式了，那么掌握一种方法也就足够了。有时解决问题并不在于方法有多少，而在于有方法可用。正如如何来指路，虽然有多条路可以到达问路人所需要的目的地，但是指路人没有必要把每条路都告诉问路人，这样只会让问路人更加搞不清，只需指出其中一条最近便的路，因为问路人具体行走时只能走一条路。
（作者单位：浙江省嵊州市三界中学1
浙江省诸暨市草塔中学2）
对遗传题的讲解过程中，往往采用“一题多解”的方法，把各种不同的解法一一展示给学生，总是感觉这么多方法授给学生，对学生来说应该是“醍醐灌顶”的感觉，够淋漓尽致了，可是每届学生在练习和考试的相关题型解题中，效果并不理想，总是某个环节上出现差错。直到有一次，在课堂上，询问学生这些方法懂了没有时，有一位学生随口一句：“这么多方法，记得清才怪！”声音很刺耳，却得到了许多学生的附和。虽然当时心中觉得很不舒服，但想到有这么多学生的附和必然有其道理，于是就和学生议论起这个话题，让学生自己来说说对“一题多解”的看法。大部分学生首先肯定“一题多解”对拓宽思路的作用，但是也基本上提到了课堂上“一题多解”会给思路带来混乱，有时相互冲突，最后什么也搞不清了。也问到了其它学科的情况，学生指出数学的解题过程中，有时就是因为一题多解，导致了课堂教学的效率降低。“一题多解”或许真应该失宠些，多与杂、乱有时真是相同的意思。
“一题多讲”是课堂教学的常规武器，是非常“受宠”的。许多教师，一直以自己掌握多少种方法而“沾沾自喜”，部分学生也是如此。在“一题多解”成为“显耀”的资本时，别忘记它有时并没有照耀学生，反而使学生的学习显得更为沉重。在这里不再讨论它的价值，而是指出它可能存在的不足。
“一题多解”失足“快马加鞭”。理论上即需要进度又需要学生接受度，但在实践上，在教学进度与学生接受度之间存在着一定的矛盾，“完成教学计划”是教师常挂在嘴边的一句话，在行动中，也少不了为了计划而计划的现象。追求课堂教学的有效性，实质上就是为了追求教学进度与学生接受度的“黄金切割点”，忽视任何一方都是偏离有效性宗旨的。但是在平时练习中，过度重视“一题多解”，可能存在两方面的弊病，一是导致教学进度缓慢，教师如果在课堂上把大量的时间花在如何多解上，必然会导致不能完成教学进度，因为课堂上时间的充分合理运用，依然是第一位的，而教师不可能在一节课中只讲一道例题，还有其它的问题需要解决，这样必然会不能完成其它的题型；二是课堂成为“快马加鞭”的驰场，即使能完成其它的解析，那必然是非常仓促的，这样的“快马加鞭”除了能拂起“灰尘”还会有什么呢？学生在一片“灰尘”中根本就没有看不清任何东西。这样的课堂教学还会有什么有效性可言，最多只能留下一点紧张的氛围。
一题多解造成“以小失大”。许多学生在各类考试中并没有考出真实的水平，虽然原因是多方面的，但是有一点是肯定的，在“快马加鞭”教学进度下，往往会忽视某些小节问题。任何一次考试，如果去查学生的失分原因，除了个别题目是真因为看不懂而失分外，大部分失分是因為“小节”而失去。在功利化严重的教育环境下，“急于求成”、“好高骛远”的思想正在漫延，直接导致学生的“眼高手低”。学生也习惯于类似于“一题多解”的学习思路，但不去考虑具体的适用情景，“具有蓝图”却没有“风景”就是部分学生的解题风格，对题目的大意是了解的，方法也是知道的，却在一些小节问题上“马失前蹄”，导致前功尽弃。
一题多解导致“似是而非”。辩认孪生姐妹，父母是很容易区分的，因为对其非常的了解，可是对于外人来说，经常会搞不清谁是谁，因为实在是太相似了。对人的记忆特点来说，相似的东西可以加速记忆，这是相似定律，但不可否认，相似的东西也是越容易搞混。从小学开始，就在练习字体相近的字，但还是不断地出错。越相近越容易干扰，这是不争的事实。想想，在一节课中大量讲解一题的多种解法，对学生会产生怎么样的信息干扰呢？第一解法学生往往是清晰的，学习第二种解法时，学生已经对第一解决产生了思维定势，可能就会产生冲突，当讲第三种解法的时候，学生其实已经陷入迷惑之中，甚至连本来自己掌握的解法都已经搞不清了，最终导致对每种解决都了解一点，但又不能掌握其全部。解法与解法之间相互的冲突，“似是而非”由此而产生。因为解法与解法之间必然有相似之处，但又有区别，过多的相似，与相似之中的区别，如一团乱麻塞进了学生的头脑，学生不能理顺，还真不如没有。
一题多解如果没有足够的时间保证，其有效性是会大打折扣的，在相对紧张的教学进度下，一题多解对学生来说是一次灾难，学生实在消化不了这么多的方法。还不如静下心来，真正搞懂其中最具有代表性的解题方法，其实学生只要一种方法就可能解决相关的变式了，那么掌握一种方法也就足够了。有时解决问题并不在于方法有多少，而在于有方法可用。正如如何来指路，虽然有多条路可以到达问路人所需要的目的地，但是指路人没有必要把每条路都告诉问路人，这样只会让问路人更加搞不清，只需指出其中一条最近便的路，因为问路人具体行走时只能走一条路。
（作者单位：浙江省嵊州市三界中学1
浙江省诸暨市草塔中学2）